Как воспитатель распределяет внимание на всех детей: Организация режимных моментов в ДОУ

Содержание

Организация режимных моментов в ДОУ

Организация режимных моментов в ДОУ

Прием детей

1.Утренний приём детей осуществляется с 7.00 до 7.50. Мы рекомендуем приводить детей в д/сад до 7.40 т.к. в этот промежуток времени дети получают возможность спокойно, самостоятельно или с небольшой помощью взрослого раздеваться и с хорошим настроением зайти в группу.

2. Принимает и осматривает детей, беседует с родителями. Воспитатель в свою очередь встречает его, как старого знакомого. «А вот и Миша пришёл! Пойдем скорее, дети уже начали строить пароход, и им нужен рулевой».

3. Воспитатель занимается с детьми как индивидуально, так и в маленьких группах и с целым коллективом. Воспитатель распределяет внимание на всех детей равномерно, не ограничиваясь несколькими «трудными» детьми.

4. В утреннее время в д/саду осуществляются следующие режимные процессы: разнообразные игры детей, беседы с детьми на различные темы, организация труда уголке природы, дежурство по столовой, подготовка к занятиям, формирование культурно-гигиенических навыков, завтрак.

5.Сюрпризный момент: персонаж принес атрибуты для ОРУ;
Загадка: вы загадываете загадки, дети показывают движениями действие -отгадку; Личный пример: включила музыку и начала выполнять танцевальные движения; Слуховая наглядность: зазвенела в бубен или колокольчик, включила магнитофон, далее по ситуации.
Зрительная наглядность: показала карточку, сейчас мы выполним такое упражнение (ходьба), потом такое… .

6. Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате — дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми.

7.Воспитатель вместе с детьми находится, помогает им умываться, в это время, помощник воспитателя накрывает и готовит столы к завтраку.

Умывание

1.Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

2. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать соответ­ствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным поло­тенцем, аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания уточнить с детьми название умы­вальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина…), цвет, форму, материал (из чего сделана мыль­ница) и другие свойства (вода теплая, холодная).

3. Реализуются следующие  задачи:

  • Сформировать у  детей культурно – гигиенические навыки.
  • Формировать представление об алгоритме правильного мытья рук.
  • Формирование культуры поведения.
  • Закрепить умение у детей применять имеющиеся знания и навыки.

В старшем возрасте ставиться следующая задача:

  • Формировать умение контролировать себя и своих сверстников.

Для реализации этих задач используют такие методы и приемы, как:  показ, объяснение, дидактическая игра, контроль взрослого помощь ребенку, освоение последовательности действий, пример взрослых, положительная оценка, художественное слово.

При умывании можно использовать потешки и стишки, которые не только сделают умывание приятным, но и будут стимулировать развитие памяти и мышления ребенка.

 

Обед, завтрак, полдник

1.Завтрак: 8:00 – 8:30. Обед: 12:00 – 12:30. Полдник: 15:20 – 15:45.

2. Маленькие дети еще только осваивают навыки приема пищи с помощью приборов, поэтому сервировка стола для них должна соответствовать определенным правилам:

·        Посуда должна быть яркой и красочной.

·        Тарелки и приборы должны быть легкими, чтобы ребенку было удобно кушать.

·        На детском столе для младшей группы не предусмотрены стеклянные стаканы и вилки. Вместо них кладут обычные чашки и ложки.

·        Лучше использовать десертную посуду.

·        Суп подают в стандартных тарелках.

·        Приборы складывают в конвертики из салфеток.

·        На столе обязательно присутствует хлебница.

3. Хорошо пережевывает пищу с закрытым ртом, пользуется вилкой, без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул

4. Правильно организованный процесс питания способствует хорошему усвоению пищи и имеет большое воспитательное значение. Режим в д/саду строится с таким расчётом, чтобы шумные игры заканчивались примерно за 15-20 минут до еды.

 

Занятие

 

1.Неотъемлемой частью режима дня в д/саду являются занятия. Занятия считаются не только ведущей формой обучения, но и средством всестороннего развития детей, они способствуют формированию у ребёнка разнообразных навыков и умений, готовят его к школе. Занятия с детьми в детском саду проводятся с учётом возрастных, индивидуальных и психических особенностей детей. Длительность занятий и нагрузка зависит в младшей группе 10-15 минут. Занятия поводятся ежедневно, с перерывом между ними в 10 минут.

2.Все ребята успевают отдохнуть отдохнуть, т.к. занятия длятся с минимальной продолжительностью, необходимой в этом возрасте и также, на занятиях сменяются различные виды деятельности и есть физкультминутки, благодаря котором ребенок не успевает устать.

 

Сбор на прогулку

 

1.Предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе. Приучать детей поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке. Перед тем как дети пойдут одеваться, объясню, напомню, уточню с деть­ми правила поведения в раздевальной комнате. Создам удоб­ную обстановку для самостоятельного одевания детей, про­слежу, чтобы каждый ребенок сел рядом около своего шкафчика (на банкетку или стул), буду следить за тем, что­бы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее посте­пенно, по мере последовательности одевания.

2. Добиваться, чтобы дети одевались в определенной пос­ледовательности, самостоятельно (объясню, напомню, уточ­ню с детьми последовательность одевания). Сначала надо достать из шкафчика и надеть (рейтузы, колготы, затем сви­тер, кофту, платок, шапку), в последнюю очередь надеть пальто, завязать шарф. Убрать свою обувь в шкаф. Воспи­тывать у детей культуру общения. Напомнить о словах «по­жалуйста», «спасибо», «извините».

3. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду, вывертывает на лицевую сторону. Старается сам исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослым.

4. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

 

Прогулка

 

1.Прогулка с 10:00 до 11:45.

 

Организация сна

 

1.После обеда ни в коем случае не нужно сразу укладывать детей спать. После приема пищи должно пройти не менее 20 минут. Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

2. Во время раздевания следить за последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей. Воспитывать у детей бережное отношение к вещам личного пользования. Обратить внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, ис­пользуя при этом приемы одобрения, похвалы, замечания. Помочь детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх одеяла. Детям предложить проверить порядок на стульчиках с одеждой.

3. Лучшее средство для быстрого засыпания — свежий, прохладный воздух, поэтому сон детей целесообразно организовать в хорошо проветренном помещении, при постоянном поступлении свежего воздуха через окна, фрамуги, форточки. В теплое время года дети спят в легком белье с короткими рукавами, а летом в жаркие дни — в одних трусах. После укладывания детей воспитатель открывает фрамуги, окна, создавая сквозное проветривание на 5—7 мин. В течение всего сна для поддержания нужной температуры фрамуги и окна оставляют открытыми с одной стороны. Закрывают их за 20—30 мин до подъема детей. Воспитанники при укладывании и подъеме переодеваются в групповых помещениях или спальнях. дети здоровые, ранее закаливаемые, могут одеваться после сна при температуре воздуха 16— 18°С, получая при этом воздушные ванны.

Организация подъема детей

1.Для бодрого и хорошего самочувствия детей немалое значение имеет и правильный их подъём. После дневного сна дети поднимаются постепенно. Если есть возможность, то тех детей, которые заснули чуть позже, мы поднимаем последними.

2. После сна мы следим за тем, чтобы дети надевали одежду в определённой последовательности (при одевании – снизу вверх, при раздевании – сверху вниз), чтобы все дети были причёсаны. После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания,  а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.

 

 

 

 

 


 

ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ — КиберПедия

Вопросы для анализа режимных процессов в 1 половину дня. 1 вариант

 

Утренний приём детей.

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4. Ведётся ли индивидуальная работа с детьми, какие задачи решались?

5. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо виды деятельности детям или дети предостав­лены сами себе? Как руководит играми? Обстановка в группе?

6. Как педагог закончил утренний приём, аккуратно ли дети уложили игрушки после игр или занятий? была ли установка на следующий режимный момент?

7. Как организуется утренний круг, его содержание, эффективность, роль в организации работы в 1 половину дня?

8. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

9. Как организует переход к умыванию?

10. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

11. Взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя при проведении утреннего приёма?

 

Умывание.

1. Как оборудована умывальная комната?

2. Как происходит умывание детей? Соблюдается ли принцип постепенности? ( дети заходят умываться все вместе или поочередно)

3. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно? Какие созданы условия?

4. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

5. Сколько детей умываются у крана, за сколько минут проведено умывание?

6. Руководство умыванием со стороны педагога? Приёмы работы.

 

Обед, завтрак, полдник.

1. Начало в соответствии с режимом дня.

2. Сервировка стола.

3. Соблюдение принципа постепенности во время кормления.

4. Посадка детей за столами во время еды.

5. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры формируются во время приёма пищи?

6. Называние меню.

7.Длительность завтрака, обеда, полдника?

8.Работа дежурных, руководство со стороны педагога и помощника воспитателя.

9. Обязанности помощника воспитателя , их выполнение.

Сбор на прогулку

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли у детей чувство взаимопомощи, береж­ное отношение к одежде?

5. Качество и быстрота одевания, роль воспитателя во время одевания.

6. Соблюдение принципа постепенности во время одевания и выхода на участок.

Прогулка

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, уп­ражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

3. Осуществление контроля за внешним видом детей.

 

2 вариант

 

Приём детей

1.Как воспитатель встречает детей?

2.Каким образом побуждает детей правильно убирать одежду в шкаф, помогать друг другу?

3.Какие игры проводит воспитатель во время утреннего приёма?

4.Умеют ли дети занять себя до утренней гимнастики? Как воспитатель руководит деятельностью детей в это время?

Подготовка к завтраку, завтрак

1.Какие требования предъявляет воспитатель детям во время умывания?

2.Какие приёмы использует для правильной организации умывания?

3.Пользуются ли дети мылом, правильно ли вытираются полотенцем?

4.Приёмы организации детей на завтрак.

5.Какими приёмами пользуется воспитатель для закрепления навыков культурного поведения за столом?

6.Как воспитатель руководит детьми во время приёма пищи?

 

Подготовка к прогулке, прогулка

1.Какими приёмами воспитатель побуждает детей быстро и правильно одеваться?

2.Обращаются ли дети с просьбой помочь друг другу, как воспитатель поощряет это?

3.Помогают ли дети друг другу?

4.Выполняют ли дети правила поведения в раздевалке?

5.Как воспитатель руководит процессом одевания?

6.Как воспитатель реагирует на нарушения дисциплины?

7.Наличие материала на прогулке.

8.Как воспитатель организует различные виды деятельности на прогулке (наблюдение, трудовая деятельность, игровая деятельность, индивидуальная работа)?

9.Как воспитатель руководит детьми во время различных видов деятельности?

10.Длительность прогулки, соответствие режиму.

11Как воспитатель организует конец прогулки?

Подготовка к обеду, обед

1.Как воспитатель руководит детьми во время раздевания?

2.Напоминает ли воспитатель детям помыть руки перед едой?

3.Как воспитатель руководит детьми во время приёма пищи?

Подготовка ко сну, сон

1.Приёмы воспитателя по организации дневного сна.

2.Какие требования воспитатель предъявляет детям при переходе в спальную комнату?

 

Вопросы наблюдения и анализа режимных процессов
первой половины дня

 

Приём детей

1.Где проводится прием, какие материалы приготовлены, все ли дети с желанием идут в детский сад?

2.Как воспитатель встречает детей?

3.Каким образом побуждает детей правильно убирать одежду в шкаф, помогать друг другу?

4.Какие игры проводит воспитатель во время утреннего приёма?

5.Умеют ли дети занять себя до утренней гимнастики? Как воспитатель руководит деятельностью детей в это время?

Умывание

1.Все ли дети владеют навыками, согласно требованиям «Программы воспитания…» по данной возрастной группе?

2.Подготовка детей к умыванию (взаимопомощь).

3.Гигиеническое состояние умывальной комнаты, оборудования.

4.Умываются ли дежурные первыми?

5.Какое количество детей у раковины?

6.Соблюдается ли последовательность умывания: смачивание рук и мыла — намыливание – смывание – отжимание?

7.Соблюдается ли последовательность вытирания рук: снять полотенце – развертывание полотенца (если длинное, кладется на плечо) – тщательно вытереть руки (лицо) – аккуратно повесить полотенце?

8.Руководство: обучение, напоминание (прямые – младшая, средняя группы; косвенные – старшие группы), контроль, игровые приемы, художественное слово, поощрение.

Питание

1.Приёмы организации детей на завтрак.

2.Сервировка столов.

3.Дежурство, самообслуживание.

4.Уровень развития навыков культуры еды, согласно требованиям «Программы воспитания…» по данной возрастной группе.

5.Обратить внимание на равномерность съедания блюд, хлеба.

6.Обратить внимание на осанку, положение ног, рук.

7.Обратить внимание на темп еды, самостоятельность.

8.Руководство: объяснение, напоминание, уточнение, название блюд, контроль, поощрение.

9.Какими приёмами пользуется воспитатель для закрепления навыков культурного поведения за столом?

 

Организация приема детей

Вопросы для изучения да нет Примечание
1. Соответствует ли место приема детей ( помещение, участок) погодным условиям      
2. Создается ли воспитателем хорошее настроение ребенку ( ласковый . приветливый тон )      
3. Проводится ли работа по воспитанию культуры общения ( не забывать здороваться, разговаривать тихо, не кричать      
4. Умеет ли воспитатель распределять внимание на всех детей      
5. Умеет ли организовать совместную деятельность детей в соответствии с планом      
6. Выводы и предложения.        

Организация приема пищи

 

Вопросы для изучения да нет Примечание
1. Умение не крошить хлеб      
2. Умение не проливать пищу      
3. Умение пережевывать пищу      
4. Умение пользоваться столовыми приборами а) ложкой б) вилкой в) ножом в) салфеткой      
5. Умение полоскать рот        

Вопросы для анализа режимных процессов в 1 половину дня. 1 вариант

 

Утренний приём детей.

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4. Ведётся ли индивидуальная работа с детьми, какие задачи решались?

5. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо виды деятельности детям или дети предостав­лены сами себе? Как руководит играми? Обстановка в группе?

6. Как педагог закончил утренний приём, аккуратно ли дети уложили игрушки после игр или занятий? была ли установка на следующий режимный момент?

7. Как организуется утренний круг, его содержание, эффективность, роль в организации работы в 1 половину дня?

8. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

9. Как организует переход к умыванию?

10. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

11. Взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя при проведении утреннего приёма?

 

Умывание.

1. Как оборудована умывальная комната?

2. Как происходит умывание детей? Соблюдается ли принцип постепенности? ( дети заходят умываться все вместе или поочередно)

3. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно? Какие созданы условия?

4. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

5. Сколько детей умываются у крана, за сколько минут проведено умывание?

6. Руководство умыванием со стороны педагога? Приёмы работы.

 

Обед, завтрак, полдник.

1. Начало в соответствии с режимом дня.

2. Сервировка стола.

3. Соблюдение принципа постепенности во время кормления.

4. Посадка детей за столами во время еды.

5. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры формируются во время приёма пищи?

6. Называние меню.

7.Длительность завтрака, обеда, полдника?

8.Работа дежурных, руководство со стороны педагога и помощника воспитателя.

9. Обязанности помощника воспитателя , их выполнение.

Сбор на прогулку

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли у детей чувство взаимопомощи, береж­ное отношение к одежде?

5. Качество и быстрота одевания, роль воспитателя во время одевания.

6. Соблюдение принципа постепенности во время одевания и выхода на участок.

Прогулка

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, уп­ражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

3. Осуществление контроля за внешним видом детей.

 

2 вариант

 

Приём детей

1.Как воспитатель встречает детей?

2.Каким образом побуждает детей правильно убирать одежду в шкаф, помогать друг другу?

3.Какие игры проводит воспитатель во время утреннего приёма?

4.Умеют ли дети занять себя до утренней гимнастики? Как воспитатель руководит деятельностью детей в это время?

Подготовка к завтраку, завтрак

1.Какие требования предъявляет воспитатель детям во время умывания?

2.Какие приёмы использует для правильной организации умывания?

3.Пользуются ли дети мылом, правильно ли вытираются полотенцем?

4.Приёмы организации детей на завтрак.

5.Какими приёмами пользуется воспитатель для закрепления навыков культурного поведения за столом?

6.Как воспитатель руководит детьми во время приёма пищи?

 

Подготовка к прогулке, прогулка

1.Какими приёмами воспитатель побуждает детей быстро и правильно одеваться?

2.Обращаются ли дети с просьбой помочь друг другу, как воспитатель поощряет это?

3.Помогают ли дети друг другу?

4.Выполняют ли дети правила поведения в раздевалке?

5.Как воспитатель руководит процессом одевания?

6.Как воспитатель реагирует на нарушения дисциплины?

7.Наличие материала на прогулке.

8.Как воспитатель организует различные виды деятельности на прогулке (наблюдение, трудовая деятельность, игровая деятельность, индивидуальная работа)?

9.Как воспитатель руководит детьми во время различных видов деятельности?

10.Длительность прогулки, соответствие режиму.

11Как воспитатель организует конец прогулки?

Подготовка к обеду, обед

1.Как воспитатель руководит детьми во время раздевания?

2.Напоминает ли воспитатель детям помыть руки перед едой?

3.Как воспитатель руководит детьми во время приёма пищи?

Подготовка ко сну, сон

1.Приёмы воспитателя по организации дневного сна.

2.Какие требования воспитатель предъявляет детям при переходе в спальную комнату?

 

Вопросы наблюдения и анализа режимных процессов
первой половины дня

 

Приём детей

1.Где проводится прием, какие материалы приготовлены, все ли дети с желанием идут в детский сад?

2.Как воспитатель встречает детей?

3.Каким образом побуждает детей правильно убирать одежду в шкаф, помогать друг другу?

4.Какие игры проводит воспитатель во время утреннего приёма?

5.Умеют ли дети занять себя до утренней гимнастики? Как воспитатель руководит деятельностью детей в это время?

Умывание

1.Все ли дети владеют навыками, согласно требованиям «Программы воспитания…» по данной возрастной группе?

2.Подготовка детей к умыванию (взаимопомощь).

3.Гигиеническое состояние умывальной комнаты, оборудования.

4.Умываются ли дежурные первыми?

5.Какое количество детей у раковины?

6.Соблюдается ли последовательность умывания: смачивание рук и мыла — намыливание – смывание – отжимание?

7.Соблюдается ли последовательность вытирания рук: снять полотенце – развертывание полотенца (если длинное, кладется на плечо) – тщательно вытереть руки (лицо) – аккуратно повесить полотенце?

8.Руководство: обучение, напоминание (прямые – младшая, средняя группы; косвенные – старшие группы), контроль, игровые приемы, художественное слово, поощрение.

Питание

1.Приёмы организации детей на завтрак.

2.Сервировка столов.

3.Дежурство, самообслуживание.

4.Уровень развития навыков культуры еды, согласно требованиям «Программы воспитания…» по данной возрастной группе.

5.Обратить внимание на равномерность съедания блюд, хлеба.

6.Обратить внимание на осанку, положение ног, рук.

7.Обратить внимание на темп еды, самостоятельность.

8.Руководство: объяснение, напоминание, уточнение, название блюд, контроль, поощрение.

9.Какими приёмами пользуется воспитатель для закрепления навыков культурного поведения за столом?

 

Организация приема детей

Вопросы для изучения да нет Примечание
1. Соответствует ли место приема детей ( помещение, участок) погодным условиям      
2. Создается ли воспитателем хорошее настроение ребенку ( ласковый . приветливый тон )      
3. Проводится ли работа по воспитанию культуры общения ( не забывать здороваться, разговаривать тихо, не кричать      
4. Умеет ли воспитатель распределять внимание на всех детей      
5. Умеет ли организовать совместную деятельность детей в соответствии с планом      
6. Выводы и предложения.        

Организация приема пищи

 

Вопросы для изучения да нет Примечание
1. Умение не крошить хлеб      
2. Умение не проливать пищу      
3. Умение пережевывать пищу      
4. Умение пользоваться столовыми приборами а) ложкой б) вилкой в) ножом в) салфеткой      
5. Умение полоскать рот        

Примерная схема анализа режимных процессов

Примерная схема анализа режимных процессов:

1.Режимный процесс (прием детей, сон, умывание, закаливание, раздевание, утренняя гимнастика и т.д.)

Утренний прием. Воспитатель пришла на работу за 15 минут до рабочего дня. Проветрила группу, просмотрела план, приготовила пособия. Постепенно начали приходить дети. Воспитатель приветливо здоровается с родителями и детьми. Пока дети раздеваются, воспитатель разговаривает с родителями, узнает о самочувствии детей, как они спали, что их беспокоит.

Ребенок второпях, чтобы первым начать играть со строителем, небрежно складывает одежду. Воспитатель напоминает ему, что вещи надо сложить в шкаф аккуратно. Педагог одновременно осуществляет разные задачи: принимает детей, разговаривает с родителями, организует игры, осуществляет запланированную на утро работу. С одним проводит индивидуальную работу по развитию речи, организует с несколькими детьми дидактические игры, с другим проводит беседу на тему «Что он видел по дороге  в детский сад.»

В 8_05 воспитатель предлагает детям собрать игрушки и подготовится к утренней гимнастике (дети переодеваются в физкультурную форму). Воспитатель следит за порядком переодевания, аккуратностью одежды.

Утренняя гимнастика. Воспитатель предлагает построится по росту, еще раз обращает внимание на их внешний вид, ведет ребят в физкультурный зал. Гимнастика проходит по плану, включает в себя упражнения на все группы мышц, дозировка соответственно возрасту. Воспитатель во время ее проведения обращала внимание на позу детей, точнее выполнения упражнений, соблюдала порядок проведения упражнений и порядок их объяснения. Дети получили заряд бодрости и хорошего настроения.

После гимнастики дети возвращаются в группу с воспитателем, начали переодеваться, дежурным предлагает переодеться быстрее, чтобы успеть накрыть на столы.

Дежурство. Дежурные первые моют руки и надевают белые фартуки и колпаки. Воспитатель напоминает, что чашки надо брать за ручки,  ставить аккуратно, ложки раскладывать напротив каждого стула. Затем с дежурными остается помощник воспитателя и помогает им сервировать стол.

Умывание. Детям, которые уже переоделись, воспитатель предлагает идти в умывальную мыть руки. Необходимо напомнить, что надо засучить рукава, чтобы их не намочить. Предлагает вспомнить порядок умывания.

Завтрак. Дети постепенно садятся за столы, не создавая шума. Воспитатель предлагает детям сесть прямо, подвинуть стулья, не класть локти на стол. Желает им «Приятного аппетита!», создает спокойную обстановку за столом. Воспитатель постоянно следит, чтобы дети сидели за столом удобно, не пачкали скатерть и одежду, правильно держали ложку. Напоминает детям, что выходя из- за стола нужно говорить «спасибо», задвинуть за собой стул. По окончанию завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. Воспитатель контролирует работу дежурных и оценивает ее. Предлагает детям идти играть. Пока дети самостоятельно играют, воспитатель готовится к занятиям.

Подготовка к прогулке. Воспитатель предлагает детям собрать игрушки. Детям, которые прибрали за собой, предлагает сходить в туалет и идти в раздевальную комнату, напоминая порядок одевания. В первую очередь обращаем внимание на медлительных детей, обращает внимание на одежду, помогает застегнуть пуговицы.

Воспитатель одновременно помогает одеться детям и рассказывает о том, чем будут заниматься на прогулке. Первым одевшимся детям воспитатель предлагает выходить на участок( проявляет к ним доверие) и потом расспросит, чем они занимались, что делали. Когда дети почти все оделись, воспитатель выводит их на прогулку парами, оставляя не одевшихся детей на попечение няне. Помощник воспитателя помогает одеться оставшимся детям и выводит их на участок.

Возвращение  с прогулки. В 11_40 воспитатель отправляет дежурных в группу, напоминая о том, чтобы они быстро разделись, аккуратно сложили свою одежду в шкафу, вымыли руки, одели фартуки, и шли накрывать на столы. В 11_45 воспитатель предлагает детям заканчивать игры и собираться в группу. Собирают игрушки, строятся парами и заходят в детский сад чисто вытираем ноги об половик и  идем тихо, не шумим по коридору.

 В раздевальной воспитатель предлагает детям вспомнить порядок раздевания. Тем детям, которые уже разделись, предлагает идти умываться.

Подготовка к обеду. Воспитатель напоминает детям, что необходимо вымыть не только руки, но и лицо, шею, локти. Напоминает порядок умывания, контролирует действие детей, поощряет их аккуратность. Постепенно дети заканчивают умываться, воспитатель указывает некоторым на неаккуратность повешенного полотенца и прослеживает за исправлением ими оплошности. Дети проходят за столы.

Обед. Воспитатель создает спокойную обстановку, регулирует поведение детей за столом, делает замечание расшалившимся. Побуждает детей доедать до конца. По окончанию еды дети говорят «спасибо».

Подготовка ко сну. Дети постепенно проходят в спальную комнату, воспитатель предупреждает их, что заходить надо тихо, не разговаривать. Начинают раздеваться, воспитатель следит, чтобы дети раздевались в правильной последовательности и аккуратно складывали свои вещи на стул. Затем дети идут к своим кроваткам, воспитатель укутывает каждого ребенка( объясняет детям, что сейчас они уснут, отдохнут, наберутся сил и проснутся уже готовые снова играть.) Тон воспитателя доброжелательный, настраивающий на спокойную обстановку. Когда большинство детей же в кроватке, воспитатель предлагает детям закрыть глазки и читает им небольшую сказку тихим, добрым голосом. Воспитатель остается в спальне до тех пор, пока все дети не заснут.

2.Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство требований и т.д.)

В группе созданы все условия для полноценного проведения всех режимных процессов. Прием детей осуществляется в специальной комнате- раздевальной, где имеются шкафчики по количеству детей, скамейки для переодевания, зеркало, чтобы дети могли устранить непорядок в своем внешнем виде(зеркало находится на уровне роста детей). У каждого ребенка в шкафчике имеется персональная расческа.

В группе также созданы все условия: все оборудование и игрушки находятся в досягаемости для детей, принадлежности для дежурства лежат в определенном месте, дети свободно берут их оттуда и убирают обратно по окончанию дежурства.

Умывальная оборудована всем необходимым: имеется несколько раковин, что не создает толчение при мытье рук, зеркала, вешалки для полотенец, ко всему есть свободный доступ.

В группе достаточно посуды, белья( оно меняется своевременно, по графику), столов, стульев.

В группе наблюдается единство требований к детям, действия воспитателя согласованы с действиями няни, а также с требованиями второго воспитателя. Воспитатели ведут беседу с родителями на тему «Режим дня в детском саду и дома.», дают консультации родителям о том, как приблизить домашний режим к режиму детского сада, в уголке родителей висят рекомендации по организации режима. Таким образом, воспитатели пытаются добиться единства требований к ребенку в ДОУ и дома.

Распорядок дня обеспечивает содержательность детской деятельности, в группе царит деловая обстановка, нет шума, гама, дети четко выполняют требования режима.

Режим дня носит определенный характер, т.е. подчинен ряду правил, которых придерживаются дети: правила пользования игрушками, вещами, определяющие взаимоотношения между детьми и взрослыми. Требования, вытекающие из режима понятны детям, это дисциплинирует их. Видно, что режим дня в группе отвечает требованию постоянности, т.к. дети без капризов выполняют те или иные режимные процессы и к определенному времени уже испытывают потребность в переходе на новый режимный отрезок.

Режим дня в группе целесообразен, т.к. все требования режима имеют определенный смысл, необходимы и обусловлены общей целью и задачами воспитания.

3.Приемы создания интереса к режимным процессам (потешки, вопросы, загадки, игровой прием, вступительная беседа и др.)

В течении 1 половины дня воспитатель использовала разнообразные приемы создания интереса к режимным процессам. Основным приемом является игровой: воспитатель часто обращалась к куклам , чтобы дети проявляли свои знания и еще раз подкрепили их. К игровому приему воспитатель прибегла и тогда, когда ребенок плохо ел: она сказала девочке, что ее ждет кукла и что она тоже хочет завтракать., после чего девочка доела всю кашу.

Также воспитатель использовала художественное слово с юмором, когда надо было обратить внимание ребенка на его оплошность при умывании и чтении сказки при укладывании детей спать. Все это, несомненно, создало у детей интерес к режимным моментам.

Педагог поощряла детей за хорошие поступки: за помощь детям, за хорошо выполненную работу. Это так же служит мотивацией для детей, которые заслужили похвалу, и для тех детей, которые слышали ее, т.к. им также хочется заслужить одобрение взрослого, и в следующий раз они тоже будут стараться.

При подготовке ко сну воспитатель объяснила детям для чего нужен сон, настроила их на то, что после тихого часа они снова будут играть. Таким образом, создала интерес детей к восстановлению своих сил посредством сна. Воспитатель широко пользовалась созданием интереса у детей к различным процессам, чтобы достичь выполнения поставленных задач.

4.Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественного слова, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.)

Воспитатель методически грамотно проводила все режимные процессы. Использовала разнообразные методы и приемы, свободно ворьировала  ими, при этом опиралась на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Именно поэтому проведение режима давалось ей легко, дети были послушны, дисциплинированны и выполняли все требования режима.

Она широко использовала игровые приемы, художественное слово, беседы, разъяснения, напоминания, использовала активность детей(при показе и объяснении последовательность действий при умывании и одевании), контролировала действия детей, оценивала их поступки и привлекала детей к самооценке, давала им указания. И всегда тон ее общения с детьми оставался доброжелательным, она давала советы детям, оказывала помощь и приучала самих детей быть заботливыми, помогать своим товарищам.

5.Использование режимных процессов для решения воспитательных задач (воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.)

Режим как относительно постоянный уклад жизни является одним из факторов воспитания и содействует формированию таких качеств, как: организованность, точность, ответственность, способность подчинятся требованиям взрослых, ориентироваться во времени.

Всю работу можно поделить на три основные вида: воспитательная работа в связи с выполнением режимных моментов: встреча детей, умывание, питание, проведение закаливающих процедур, сон, уход детей домой; организация разнообразной деятельности детей: игры, занятия, труд; организация взаимоотношений детей, формирование детского коллектива и поведения детей. Все эти виды воспитательной работы взаимосвязаны, обусловлены общими задачами и программными требованиями детского сада.

В процессе выполнения режимных моментов воспитатель обучает детей навыкам культурного обращения с вещами, знакомит их с правилами поведения, правилами общения друг с другом и со взрослыми, приучает их к самостоятельности в обслуживании себя, к целесообразным, полезным действиям.

Воспитывая нормы поведения за столом, воспитатель должен также прививать формирование положительного отношения к сверстникам, культуры поведения в коллективе, скромности, вежливости, сдержанности.

Воспитатель организует работу дежурных так, чтобы она сочеталась  с самообслуживанием.

Правильно организованная трудовая деятельность воспитывает у детей привычки и потребность трудится, усидчивость, стремление к знаниям, любознательности.

6.Переход от одного режимного процесса к другому, соблюдение гигиенических требований.

Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных процессов.

Режим дня детей раннего возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. Так, основные режимные процессы- прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игра, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения во всех группах- четко определены требованиями программы воспитания и обучения.

Прием детей- начало рабочего дня воспитателя.

Если прием происходит на площадке, следует организовать игры для детей. При входе в помещение дети должны тщательно вытирать или обмести ноги, раздеваются в раздевальной, аккуратно убирают в свой шкафчик одежду, переобуваются.

Если прием происходит в помещении, воспитатель организует игры для детей. Закончив прием детей, воспитатель проверяет работу дежурных по уголку природы, что изменилось за сутки с растениями.

Дежурные по группе моют руки и приступают к исполнению обязанностей. Дети помогают привести друг другу в порядок свой внешний вид и  идут на утреннею гимнастику.

Перед завтраком, как правило, дети моют руки и по указанию воспитателя моют лицо, у кого оно запачкалось.

Перед умыванием надо напомнить, как надо засучить рукава. Дети садятся за столы, у каждого лежат приборы ложка, вилка, чашка, глубокая и мелкая тарелка (для обеда) и блюдца (для завтрака). Как только ребенок закончил есть, он благодарит взрослого, встает, задвигает стул и  выходит из- за стола.

По окончанию завтрака, обеда и полдника няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. За организацию условий для занятий ответственность несет заведующая детским садом и воспитатель. Во время занятий ничто не должно отвлекать.

В режима дня отводится время для организации самостоятельной деятельности детей, и в первую очередь для игры. Особое внимание требует игра на прогулке. После обедав детском саду проводится дневной сон. Воспитатель укрывает заботливо каждого ребенка.

Встают дети постепенно. Они одеваются самостоятельно, помогая друг другу. После этого они умываются. Старшие дети сами убирают свои постели.

7.Распределение обязанностей между воспитателем и его помощником, их взаимодействие.

Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и няни. Помощь няни необходима постоянно, но больше всего в таких ответственных моментах, как подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение воздушно- водных процедур. Важный момент в организации прогулки- одевание детей и выход их на улицу. Как только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать этих ребят выходит с ними на участок, остальные продолжают одеваться под присмотром няни, которая выводит их гулять позже. Участие няни в подготовке детей к прогулке обязательно в любой возрастной группе.

Четкость и организованность сборов на прогулку достигается в результате согласованной работы воспитателя и няни, а также развитых навыков самообслуживания детей.

Для воспитания трудолюбия у детей воспитатель в помощь няне организует уборку групповой комнаты и поощряет охотное выполнение поручений: вымыть игрушки, протереть полочку и. т.  д

К приему пищи няня осуществляет соответствующую подготовку: комната прибирается и проветривается, дежурные накрывают столы.

Помощники воспитателей обеспечивают санитарный режим дошкольного учреждения. Они обязаны следить за чистотой помещения, осуществлять правильное обслуживание детей, наряду с воспитателями своим примером и поведением помогать гигиеническому воспитанию детей.

Воспитатель полностью отвечает за соблюдение всех санитарно- гигиенических правил содержания помещений группы.

8.Учет возрастных особенностей дошкольников.

Воспитателю, помимо педагогики, важны знать и основы возрастной физиологии и гигиены. Опираясь на знания психофизиологических особенностей детского организма, педагог более успешно будет осуществлять его воспитательные, учебные и оздоровительные мероприятия в ДОУ, применять правильные педагогические приемы.

Основные принципы построения режима является общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.

В младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания сформированы у детей еще недостаточно прочно, поэтому воспитателю постоянно помогает ребенку и контролирует выполнение многих действий. Изменения режима с возрастом-  это качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, к  воспитаннику предъявляются новые требования, активизирующие самостоятельность.

К старшему дошкольному возрасту навыки у детей становятся прочными, что позволяет освободить больше времени для игр, творческой деятельности. Воспитание старших дошкольников опирается на осознанное отношение ребенка к совершаемым действиям, умение в определенной мере контролировать свое поведение, оценивать свои поступки и поступки сверстников. Вс эта возрастная динамика развития положена в основу режимов дня для разных возрастных групп.

Воспитатель должен помнить, что особенности возраста и подход к детям- понятия взаимосвязаны. Содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких и для старших детей.

При назначении режима учитываются возрастные особенности ВНД и индивидуальные особенности ребенка. Ребенок переводится из одного режима в другой постепенно при условии его физиологической готовности к переходу.

9.Культура внешнего вида воспитателя и его помощника.

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих их взрослых. Недопустимо, чтобы воспитатель или няня приходили в группу неряшливо одетыми, непричесанными. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию., поэтому воспитатель (няня) должен быть для них образцом.

Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль- все это противоречит законам красоты.

Если воспитатель (помощник воспитателя) позволяет себе ходить в неопрятной одежде, забывает причесаться, то трудно будет приучить ребенка быть всегда опрятным (разве только срабатывает механизм «от противного» , и то это может произойти в более старшем не дошкольном  возрасте).

Выработка у детей устойчивой привычки соблюдать чистоту и быть опрятным- длительный воспитательный процесс, который требует от взрослых большого терпения, неустанного внимания к «мелочам» детской жизни.

Чрезвычайно важно доходчиво объяснять детям, почему необходимо соблюдать чистоту в доме, заботиться о гигиене тела, одежды и обуви, мыть руки перед едой, зачем нужны отдельное полотенце, своя зубная щетка…

При этом всегда помнить, что личный пример чистоплотности и аккуратности- один из сильнейших способов воспитания.

 

 

12 признаков хорошего детского сада

Если Вы решили отдать ребёнка в детский сад, очень важно сделать правильный выбор, ведь детский сад – это первый полноценный микросоциум, в который попадёт Ваш малыш, и от Вашего выбора могут зависеть становление взаимоотношений Вашего ребёнка с обществом в целом.

Американская Национальная Ассоциация по вопросам дошкольного образования (National Association for the Education of Young Children) выделила 12 основных признаков детского сада, отвечающего всем современным западным стандартам дошкольного образования.

  1. Подбор персонала. Абсолютно весь персонал детского сада, вплоть до уборщиц и поваров – квалифицированные и проверенные специалисты. Каждый член воспитательного коллектива тщательно подобран и занимается своим делом. Лишних или случайных людей в рабочем коллективе такого детского сада нет и быть не может.
  2. Детский сад располагает всем необходимым инвентарём для обеспечения любой творческой и физической активности детей. Детские музыкальные инструменты, пластилин, глина, мольберты и кисточки – все нужное для творческого развития малышей с самыми разными талантами и наклонностями.
  3. Большая библиотека детской литературы. Воспитатели в хорошем детском садике не вынуждены находить книги самостоятельно – детский сад обладает всем необходимым, включая книжки-раскраски, сборники стихов, загадок, сказки и рассказы. Представлена детская литература разных стран и народов, а не только национальная.
  4. Дети проводят время в играх и развивающих занятиях, их не заставляют сидеть смирно. Воспитатели не ограничивают естественную активность детей, но направляют её в конструктивное русло.
  5. Воспитатели занимаются с детьми как индивидуально, так и в маленьких группах и с целым коллективом. Воспитатель распределяет внимание на всех детей равномерно, не ограничиваясь несколькими «трудными» детьми.
  6. Творчество детей – их рисунки, рассказы, фигурки из глины или пластилина – не прячется «куда подальше», а, наоборот, украшает помещения в садике. Так ребёнок понимает, что его творческий продукт ценится.
  7. Применяется т.н. контекстное обучение – дети изучают алфавит, учат слова и осваивают арифметику в контексте общих развивающих тем.
  8. Обучение не завязано на строгом графике – у детей есть достаточно свободного времени для игр и отдыха. Детям даётся достаточное количество времени на выполнение поставленных воспитателем заданий. Самостоятельная познавательная активность детей активно поощряется.
  9. Игры и прогулки на свежем воздухе каждый день. Время, отведённое на свежий воздух, ни в коем случае нельзя урезать даже в угоду обучающим или развивающим занятиям.
  10. Никакого насилия над личностью. Детей не заставляют выполнять те или иные задания. Воспитатель должен уметь грамотно, доходчиво и спокойно объяснять детям, что он хочет (хочет, а не требует) от них. Если малыш все равно упирается, насильно заставлять его не будут.
  11. Учитываются все индивидуальные особенности каждого отдельного воспитанника. У каждого малыша свой темперамент и темпоритм, у каждого ребенка уже зарождается характер. Существуют как программы для детей легко обучаемых, одарённых, так и для детей, которые по тем или иным причинам не успевают за программой. Воспитатель понимает, что трудно обучаемый малыш – не значит глупый.
  12. И самое главное, хороший детский сад – это тот, в которым нравится самим детям. Вы ведь выбираете детский сад не себе, а ребёнку, и именно ему там должно быть хорошо.

Наблюдение и анализ взаимодействия сотрудников в группах раннего возраста

Задание: составьте таблицу «Взаимодействие сотрудников в группах раннего возраста при организации режимных процессов». Для создания таблицы используйте режим дня группы раннего возраста своей образовательной организации. Оформите таблицу по образцу:

Взаимодействие сотрудников в группах раннего возраста при организации режимных процессов

Время

Участие детей

Распределение обязанностей

Воспитатель Помощник воспитателя
7.00 – 7.30 Приход в группу, игра Подготовка для приема детей. Прием детей: осмотр кожи, зева ребенка, измерение температуры. До прихода детей: сквозное проветривание, уборка. Проведение в туалет приходящих в группу детей. Организация игры. Подача завтрака.

 

2. Наблюдение и анализ организации жизнедеятельности детей раннего возраста

Задание: проанализируйте содержание и организацию режимных процессов в первую половину дня в группе детей раннего возраста.

Вопросы для анализа:

Прием детей:

Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо виды деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

Как организует переход к умыванию?

Умывание:

Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем заняты другие дети? Что делают после умывания?

Руководство воспитателя процессом умывания. Приемы используемые воспитателем.

Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?

Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Завтрак, обед:

Смотрел ли воспитатель за осанкой детей?

Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды?

Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста.

Эстетика стола.

Обстановка в группе во время приема пищи.

Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей?

Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо.

Сбор на прогулку:

Приемы, используемые при одевании.

Навыки детей в одевании.

В чем заключается роль младшего воспитателя при подготовке к прогулке.

Прогулка:

Из каких частей состоит прогулка. Все ли части прогулки проводились.

Организация наблюдения за природой и состоянием погоды.

Организация подвижных игр.

Организация труда.

Индивидуальная работа с детьми.

Игровая деятельность на прогулке.

Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.

Организация сна:

Как организован переход ко сну?

Индивидуальный подход к детям.

Уровень навыков раздевания и соответствие их требованиям программы.

Подготовка и проведение и режимных процессов в группах раннего возраста

Задание: составьте 2 конспекта организации и проведения режимных процессов с детьми третьего года жизни (темы произвольно), для написания конспекта используйте представленную структуру, сделайте самоанализ проведения режимных моментов:

Структура организации поведения режимного момента

Возраст:

Программное содержание:

Материал:

Название структурных компонентов Образовательная деятельность в режимных моментах (прямая речь воспитателя) Приемы
Вводно – организацион-ный этап: создание мотивации, сообщение цели деятельности  
Основная часть: освоение культурно-гигиенических навыков  
Заключитель-ная часть: оценка деятельности детей, результат  

 

 

Результаты поиска «» — Главное управление образования администрации города Красноярска

С 15 по 25 марта 2022 года в образовательных учреждениях города Красноярска будет проходить агитационный декадник ГТО под девизом: «Мы за спорт, здоровье, мир – ГТО – наш ориентир!». Агитационный декадник приурочен ко дню возрождения Всероссийского физкультурно-спортивного  комплекса «Готов к …

Стань агитатором ГТО! Read More »

В главном управлении образования провели итоговую встречу с представителями частных детских садов, на которой обсудили меры поддержки для предпринимателей. На встрече присутствовали и.о. руководителя главного управления образования Марина Аксенова,  исполнительный директор Ассоциации лидеров образовательной деятельности Сергей Горев, а также директор …

В Красноярске обсудили меры поддержки частным детским садам Read More »

С 01 марта по 27 апреля 2022 года проходит муниципальный этап Всероссийской заочной акции «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам» в образовательных учреждениях муниципальной системы образования города Красноярска. Цель акции – формирование навыков здорового образа жизни у детей, …

Стань участником акции Read More »

Благодаря нацпроекту «Демография» федеральные, краевые и муниципальные власти реализуют комплекс мер по созданию мест в детских садах. Первый детский сад в микрорайоне Тихие Зори откроет двери для ребятишек уже через несколько недель. Сегодня для родителей будущих воспитанников, представителей главного управления …

Первый детский сад в микрорайоне Тихие Зори готовится к открытию Read More »

Фестиваль идей в гимназии «Универс» ежегодно становится мозговым штурмом для всех учеников 8-х классов. В начале учебного года школьники начинают продумывать уникальные проекты и изобретения, над которым будут трудиться в течение всего года. По словам педагогов, в последнее время набирают …

Красноярская школьница предложила способ борьбы с повышенной тревожностью Read More »

В Красноярске подвели итоги муниципального конкурса профессионального мастерства среди педагогов и воспитателей, также определили лучшего педагога-психолога и учителя дефектолога. Чествовали победителей мэр Сергей Ерёмин и председатель красноярского городского Совета депутатов Наталия Фирюлина. Свои награды от генерального партнёра церемонии ПАО Росбанк …

В Красноярске назвали имена лучших педагогов Read More »

15 февраля 2022 года в спортивном комплексе «Красноярск» завершился финал Чемпионата школьной баскетбольной лиги «КЭС-БАСКЕТ». Участниками финала стали сборные команды районов города Красноярска среди девушек и юношей. Среди девушек победителем стала команда Ленинского района. Второе место заняла команда Кировского района, …

«КЭС-БАСКЕТ»: итоги финальных игр Read More »

Столовая – это особое место в образовательных учреждениях, где ученики завтракают, обедают и общаются. Задача – не просто организовать процесс, а сформировать культуру питания, поэтому дизайну школьных столовых уделяют особое внимание. Оформляют стены помещений в определенном стиле, подбирают мебель и элементы декора …

Самые стильные школьные столовые Красноярска Read More »

Опрос «Оценка деятельности руководителей»

Каждый житель края может оценить работу муниципальной власти и предприятий, оказывающих услуги населению. Жителям г. Красноярска старше 18 лет предлагается принять участие в интернет-опросе и оценить деятельность руководителей органов местного самоуправления и предприятий в сферах организации транспортного обслуживания, содержания автомобильных …

Опрос «Оценка деятельности руководителей» Read More »

18 февраля подведут итоги конкурсов профессионального  мастерства среди воспитателей, учителей и специалистов сопровождения. По итогам очных туров в финал вышли 4 учителя, 10 воспитателей и 10 учителей-психологов и дефектологов. По сумме баллов всех туров определят абсолютных победителей. По традиции торжественную …

В финал красноярского конкурса профессионального мастерства вышли 24 педагога Read More »

Учителя красноярского лицея №1 поддержали всероссийский​ проект «Говорящие предметы» против домашнего насилия над детьми, стартовавший в 2021 году. В создании серии видеороликов приняли участие Константин Хабенский, Елизавета Боярская, Антон Долин, Максим Виторган и другие российские знаменитости. Их голосами говорят предметы интерьера, рассказывающие реальные …

Красноярские педагоги сняли социальное видео против насилия Read More »

По инициативе Президента РФ в стране стартовала федеральная программа капитального ремонта учебных заведений. В список вошли три красноярские школы, построенные в 70-80-х годах: №5 (Краснодарская, 5Б), №27 (Конституции СССР, 19) и №108 (Тельмана, 29А). Ключевые вопросы, которые предстоит решить за …

Три школы Красноярка отремонтируют по федеральной программе капитальных ремонтов Read More »

6 февраля 2022 года в п. Подгорный (ЗАТО г. Железногорск) завершились финальные соревнования среди команд краевого этапа всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры» в 2021-2022 учебном году по хоккею среди юношей и девушек. На краевом финале г. Красноярск представляла …

Поздравляем победителей краевого финала! Read More »

С 1 февраля до 15 апреля родители (законные представители) могут подать заявки на предоставление путевок школьникам от 7 до 18 лет в детские загородные лагеря. Получить бесплатную путевку или компенсировать расходы на ее приобретение можно 1 раз в год. Для …

В Красноярске стартовал прием заявок в летние оздоровительные лагеря для школьников Read More »

Подведены итоги краевого этапа всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры» в 2021-2022 учебном году по лыжным гонкам среди юношей и девушек.  30 января 2022 года в п. Подгорный (ЗАТО г. Железногорск) завершились финальные соревнования среди команд краевого этапа всероссийских …

Итоги краевого финала по лыжным гонкам Read More »

С 17 по 28 января 2022 года в общеобразовательных учреждениях города Красноярска прошли мероприятия, посвященные XXXIII Международному турниру по вольной борьбе среди мужчин и женщин серии Гран-при «Иван Ярыгин». Мероприятия инициированы министерством спорта Красноярского края и прошли при поддержке главного …

Сопричастность событию международного уровня Read More »

В красноярских школах начали проводить «Уроки ответственности». Учителя, педагоги-психологи и сотрудники правоохранительных органов организовывают в школах тематические классные часы и профилактические беседы об ответственности несовершеннолетних, а сами школьники снимают социальные ролики. Напомним, после череды ложных сообщений о минировании глава города …

Красноярские школьники снимают ролики об ответственности за ложные сообщения Read More »

В детском саду № 211 «Страна чудес» малыши более трёх лет посещают соляную комнату и практикуют «рижское закаливание». Методика закаливания была разработана в 80-х годах в Прибалтике. Там обратили внимание, что дети, которые часто бегают босиком по прохладной морской воде, …

Детсадовцы Красноярска посещают соляные комнаты и практикуют «рижское закаливание» Read More »

В середине марта новый детский сад № 107 в микрорайоне Тихие зори (ул. Лесников, 29) откроет двери для 270 дошколят в возрасте от 1,5 до 7 лет. Специалисты главного управления образования приступили к комплектованию дошкольного учреждения.   «Основной этап комплектования …

Началось комплектование детского сада в микрорайоне Тихие зори Read More »

На сайте главного управления образования администрации города Красноярска в разделе «Деятельность» — «Направления» — «Физическая культура и спорт» — «Календарь и положения» размещено положение о проведении муниципального этапа Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» в 2021-2022 учебном году. «Президентские состязания» …

Утверждено положение о проведении муниципального этапа Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» Read More »

Организаторы конкурса уже приняли более 100 заявок. 55 учителей из 43 школ готовятся к очным испытаниям профессионального конкурса «Учитель года города Красноярска-2022». Среди конкурсантов — учителя иностранного языка, биологии, ИЗО, информатики, истории, обществознания, литературы, математики начальных классов, химии, физики, физической …

В Красноярске вновь выберут лучшего учителя года Read More »

Детские сады, школы и учреждения дополнительного образования продолжат работу в очном режиме. Такое решение принято в администрации города Красноярска. Школы по-прежнему будут находиться под круглосуточной охраной сотрудников полиции. В детских садах прошли необходимые проверки безопасности с привлечением кинологов и служебных собак. …

Детские сады и школы продолжат работу в штатном режиме Read More »

В красноярских школах вновь массово эвакуируют школьников из-за анонимных сообщений. 17 января появилась информация об эвакуации ряда общеобразовательных учреждений. В главном управлении образования просят родителей с пониманиям отнестись к подобным мерам и еще раз обсудить с детьми действия при чрезвычайных …

В школах участились случаи массовых эвакуаций: как действовать учителям, детям и родителям Read More »

22 декабря 2021 года во Дворце спорта им. Ивана Ярыгина прошел мастер-класс для школьников в поддержку Чемпионата мира по волейболу FIVB 2022. Организаторы мастер-класса АНО «Корпорация развития Енисейской Сибири», главное управление по физической культуре и спорту администрации города Красноярска. 40 …

В ожидании Чемпионата мира по волейболу FIVB 2022 Read More »

Начинаются мероприятия по подготовке к проведению фестиваля двигательно-игровой деятельности среди воспитанников муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Красноярска во втором полугодии 2021-2022 учебного года. Фестиваль имеет физкультурную направленность, проводится с целью пропаганды здорового образа жизни, привлечения детей дошкольного возраста к регулярным …

Фестиваль продолжается… Встречаемся в новом году! Read More »

С 29 ноября по 16 декабря 2021 года проходил открытый фестиваль двигательно-игровой деятельности среди воспитанников муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Красноярска по виду программы «Русские шашки». Основные цели и задачи: формирование положительного социального опыта, произвольного поведения средствами игровой деятельности; пропаганда …

Русские шашки» на призы «Деда Мороза» Read More »

До Нового года осталось две недели. Школьники и малыши из детских садов с удовольствием создают новогоднюю атмосферу в классах и группах. К традиционному предпраздничному  творчеству подключились родители и педагоги. В детских садах хорошо знают, что самые удивительные новогодние украшения можно …

Школьники и детсадовцы готовят праздничные локации Read More »

С 7 по 9 января 2022 года на красноярских этапах Кубка мира FIS по сноуборду более 120 спортсменов из 19 стран будут бороться за право поехать на Олимпиаду в Пекин. Среди титулованных участников: Николай Олюнин (Россия, Красноярск), Ева Самкова (Чехия), …

Этапы Кубка мира FIS по сноуборду в дисциплине сноуборд-кросс Read More »

В Красноярске в преддверии любимого зимнего праздника для учеников начальной школы готовят необычное интерактивное поздравление. Учащиеся с 1 по 4 классы увидят современную сказку «Новый год и онлайн-код». Съёмки новогодней истории уже стартовали. В центре сказочной фабулы – любимые герои, …

Школьники станут звездами Тик Тока и сразятся в битве поколений Read More »

На сайте главного управления образования администрации города Красноярска в разделе «Деятельность» – «Направления» – «Физическая культура и спорт» – «Календарь и положения» размещено положение о муниципальном этапе Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские спортивные игры» в 2021-2022 учебном году. «Президентские спортивные …

Президентские спортивные игры Read More »

На территории Российской Федерации на протяжении многих лет успешно реализуется проект «Школьная баскетбольная лига «КЭС-БАСКЕТ»». Организаторы проекта — автономная некоммерческая организация «Школьная баскетбольная лига «КЭС-БАСКЕТ»». Обучающиеся общеобразовательных учреждений города Красноярска показывают стабильно высокие результаты и занимают лидирующую позицию среди команд …

Школьная баскетбольная лига «КЭС-БАСКЕТ» Read More »

С 1 января 2022 года вступают в действие значительные изменения в нормативных правилах, регулирующих принципы и процедуры проведения закупок товаров, работ, услуг для всех типов учреждений. Существенной переработке (в аспекте оптимизации) подвергся Закон о контрактной системе (№ 44‑ФЗ). Так, со следующего …

Изменения в законодательстве о закупках Read More »

В последнее воскресенье ноября в России отмечают День матери. Несмотря на ограничения, в образовательных учреждениях без поздравлений  мамы не останутся. В канун праздника дошколята старательно разучивают стихи и песни,  репетируют  концертные номера. Родители смогут увидеть все это в режиме онлайн, …

Пекут печенье и дарят мамам выходной Read More »

Завершились финальные соревнования регионального этапа Всероссийских спортивных игр школьных спортивных клубов. В соревнованиях приняли участие 7 команд, это более 100 обучающихся, представляющих школьные спортивные клубы Красноярского края. Город Красноярск представляли обучающиеся из школьного спортивного клуба «Олимпиец» общеобразовательного лицея № 3. …

Итоги регионального этапа соревнований среди ШСК Read More »

С 11 октября по 19 ноября 2021 года проходил открытый фестиваль двигательно-игровой деятельности среди воспитанников муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Красноярска по виду программы «Дошкольная лига чемпионов (с элементами футбола)». Основные цели и задачи: развитие психофизических качеств, жизненно важных двигательных …

Дошкольная лига чемпионов Read More »

Красноярская школьница Таисия Скобелина изготавливает уникальных кукол из клея и шелковых нитей по собственной технологии. В коллекции одиннадцатиклассницы – более сотни авторских изделий. Руки, ноги и туловище кукол мастерица формирует из пластичной основы, которую делает из клея «Момент». Клей промывается …

Красноярская школьница мастерит эксклюзивных кукол Read More »

В Казанском университете физической культуры, спорта и туризма назвали лучшего педагога дополнительного образования. Абсолютным победителем Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю детям – 2021» стал Кирилл Пахмутов, преподаватель дополнительного образования Центра творческого развития и гуманитарного образования Красноярска. На заочных этапах …

Педагог из Красноярска победил во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства Read More »

Как помочь ребенку младшего дошкольного возраста адаптироваться к условиям детского сада?

Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего — обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.

Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем.

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.

На сегодняшний день очень актуальна тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки комплексного проектирования взаимодействия детского сада и семьи. 

Какова бы ни была позиция семьи по отношению к дошкольному учреждению, поступление ребенка в него вызывает у родителей переживания, волнения, опасения за его здоровье, самочувствие, взаимоотношения с педагогом, сверстниками. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад — сложный период в жизни дошкольника, сколько бы лет ему ни было от роду, своеобразный экзамен его психике, здоровью. Поэтому необходима работа по сопровождению социального развития ребенка раннего возраста.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется. От того, как пройдёт привыкание дошкольника к новым условиям, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье.

 Привыкание дошкольника к детскому саду – процесс непростой, поскольку адаптивные возможности детского организма ограничены. Помочь ребенку в этот период должны близкие ему люди. Чтобы снизить напряжение, необходимо переключать внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. В дошкольном возрасте — это, в первую очередь, игра. «Язык» игр понятен и доступен любому ребенку. Он получает возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю свободу (играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу). Чтобы детям было легче войти в жизнь группы, необходимо много играть в подвижные игры и игры с предметами.

Основная задача подвижных игр в период адаптации ребенка в детском саду – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (такого, как мама) и интересного партнера в игре.

А в момент физического и эмоционального напряжения эти игры помогут «выплеснуть» негативную энергию приемлемым способом. И, конечно, подвижная игра — это источник радости и одно из средств общения взрослого и ребёнка. 

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Большое значение в этот период жизни малыша имеют игры с предметами. Они помогают развивать мелкую моторику ребенка, стимулировать развитие мышления, памяти, зрительного восприятия, фантазии, расширить словарный запас и кругозор ребенка. Игры могут проводится как с одним ребенком, так и с группой детей (в этом случае в группу рекомендуется собирать не более 4 детей)

Подвижные игры в период адаптации

Игра 1. «Прятки».

Педагог предлагает детям спрятаться (накрывает детей прозрачной тканью- «дети спрятались»). Педагог ходит по участку группы или групповой комнате и «не может» найти детей. При этом он поет. 

Мы играли в прятки, 

Спрятались ребятки. 

Раз, два, три, четыре, пять 

Иду деток я искать. 

По участку я хожу, деток, я не нахожу. 

Ну куда, же мне идти? 

Где же деточек найти? 

Потом педагог «находит» деток. 

Вот они- мои детки, вот они -мои конфетки. 

Игра 2. «Игра с котиком».

Воспитатель держит в руках игрушечного котика и говорит: 

Мяу-мяу! Кто там? 

Это котик в гости к нам, 

Я поставлю, его на пол 

Дай-ка, котик, Коле лапу! 

Затем подходит с котиком к ребенку, имя которого названо, предлагает взять его за лапу, покормить. Котик «лакает» молоко, мурлычет, говорит ребенку «спасибо». 

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка. 

Игра 3. «Непослушные игрушки».

Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки.  Возьмите игрушку и положите ее в коробку. Затем дайте игрушку ребенку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока складываете игрушки, напевайте песенку: «Мы с игрушками играли, мы игрушки собирали, не валяйтесь тут и там, возвращайтесь по местам». Привлекайте к игре всех детей.

Игра 4. «Лесные жучки».

 В эту игру можно играть как в групповой комнате, так и на участке. Дети сидят на стульчиках и проговаривают (насколько это возможно)

Я- жук, я -жук

Я здесь сижу, жужжу

Воспитатель говорит, что выглянуло солнышко, можно полетать. («Жучки летают» по участку, жужжат)

Воспитатель говорит: «Пошел дождик». «Жучки» прячутся в домики (садятся на стульчики).

Далее дети имитируют сильный дождик (пальчиком стучат по ладошке «Кап, кап, кап», заканчивается дождик «Кап…кап…кап». Затем игра повторяется.

Игры с предметами в период адаптации

Игра 1. «Кто спрятался».

Число играющих не более 4 человек.

Материалы: четыре игрушки средней величины (собачка, петушок, кошка, корова).

Воспитатель знакомит детей с игрушками. Он по очереди ставит эти игрушки перед собой в ряд. Затем взрослый еще раз называет по порядку каждую игрушку и просит детей закрыть глаза, говорит при этом «Раз, два, три, четыре, пять пора глазки закрывать». В это время прячет одну из игрушек. После этого просит открыть глаза «Раз, два, три, четыре, пять пора глазки открывать» и сказать, какая из игрушек спряталась. Можно повторить игру три-четыре раза.

Игра 2.  «Цыплятки».

Материалы: игрушечная курочка и ее цыплятки (или вырезать из картона), различающиеся по величине; пластиковые банки с вырезанными в крышках отверстиями разного диаметра; набор деревянных цилиндриков (размеры должны соответствовать диаметру отверстий в банках).

Воспитатель знакомит детей с мамой -курицей и ее цыплятами. Каждому ребенку дается цыпленок. Взрослый берет маму — курицу и просит детей вспомнить, как говорят куры («ко-ко»), цыплята («пи-пи-пи»). Затем воспитатель показывает кормушки (банки), раздает детям корм (деревянные цилиндрики) и предлагает разложить корм-каждый в свою кормушку. После этого нужно покормить цыплят. Важно, чтобы каждый цыпленок ел из баночки своего размера. В конце игры цыплята благодарят ребят и убегают к себе домой вместе с мамой-курицей.

Игра 3. «Собери птичку».

Материалы: изображение птички, разрезанное на 2-3 части.

Воспитатель демонстрирует образец- неразрезанное изображение птички. Затем он дает каждому ребенку разрезанную на две или три части картинку (младшим деткам-две части, кто постарше- три части) и предлагает собрать целостное изображение птички.

Начинать играть с разрезными картинками можно с 1,5 лет. В этом возрасте предлагаем собрать малышу картинку из двух частей. Если малыш хорошо справляется с заданием, задание можно усложнить- предложить собрать картинку, разрезанную на 2 части по диагонали, на 3 части по вертикали или горизонтали. Главное, чтобы ребенку было интересно, и он получал поддержку от взрослого.

Игра 4. «Построй дорогу для машины».

Материалы: игрушечные маленькие машинки основных цветов, по пять кирпичиков основных цветов (красный, зеленый, желтый, синий).

Воспитатель предлагает ребенку выбрать машинку, рассмотреть ее. Затем ребенку предлагается взять кирпичики такого же цвета, как и его машинка, и выложить из кирпичиков дорогу для машины (дорога получается при присоединении кирпичиков друг к другу стык в стык). В конце игры ребенок проводит свою машину по своей дорожке и имитирует сигнал машины: «Би-би». Затем меняется цвет машинки и кирпичиков.

Период адаптации детей к дошкольному учреждению очень важен не только для детей, но и для родителей. Адаптация успешна только в случае правильного подхода со стороны родителей в первую очередь. Родители должны быть готовы к тому, что этот период будет не прост и потребует много затрат времени, терпения и внимания к ребёнку.

Первое с чего стоит начать это конечно подготовка родителей ребёнка к детскому саду психологически, родители должны сформировать ожидание посещения детского сада как радостного события в жизни малыша. Например, проходя мимо здания детского сада, рассказать ребёнку, как там интересно, обратить внимание, сколько детей там весело играют. Приходить на прогулку на территорию дошкольного учреждения и находиться на участке группы. Таким образом, ребёнок, ещё не входя в само здание уже начнёт привыкать к окружающей местности, детям и взрослым. Далее следует родителям пройти экскурсию по всему зданию и познакомиться с детским садом и его сотрудниками.

Всё это осуществляется постепенно, в течение нескольких дней — это период ознакомления. С момента, когда ребёнок начнёт оставаться в группе без родителей, можно считать началом периода адаптации к условиям детского сада. Первая сложность для малыша в период адаптации -это остаться без родителей с «чужими людьми», как бы не рассказывали родители ребёнку о том, какие хорошие воспитатели, для ребёнка они ещё не знакомы, поэтому важно для педагога установить эмоциональный контакт с ребёнком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация в отношениях с ребёнком, безусловно, должна присутствовать.

Воспитатель — это прежде всего педагог, который в равной степени распределяет своё внимание между всеми детьми в группе. Родителям не стоит уходить из дошкольного учреждения, пока их малыш не освоился в группе. Родители не должны находиться в помещении самой группы, но могут подождать за её пределами. К каждому ребёнку должен осуществляться индивидуальный подход, кто-то из детей более сильно эмоционально привязан к родителям, кто-то гораздо меньше. Это не всегда зависит, как показывает практика, от того, с кем ребёнок проживает или проводит большее количество времени. Есть дети от природы более контактные или открытые к новому, благодаря членам семьи, их позитивному настрою. Не важно, на самом деле, с кем проживает ребёнок с одной мамой, бабушкой или в большой семье с братьями, сестрами и так далее, важно внимание взрослых к самому ребёнку и уважительное отношение к его личности, к его потребностям.

Приходя в группу детского сада, ребёнок эмоционально воспринимает неизвестное как с позитивом, так и с осторожностью, но всегда с любопытством. Родители, оставляя ребёнка, также испытывают высокую тревожность. Для них важно подробное информирование о том, как ребёнок себя вел в их отсутствие, на что им обратить внимание. Например, ребёнок скучал, как быстро он включился в игру, как взаимодействовал с другими детьми, с сотрудниками дошкольного учреждения, что ребёнку интересно в развивающей среде группы. Конечно, все особенности психики, интересов и привычек малыша предварительно выясняют у родителей, проводя анкетирование и в беседах.

Период адаптации должен сопровождаться эмоционально положительным состоянием малыша. Если при расставании ребёнок начинает плакать, значит, не было со стороны родителей должной подготовки. Если родители дали правильные установки малышу об интересе к общению, познанию, то такие дети быстрее включаются в игровую деятельность, начинают проявлять познавательный интерес к игрушкам, предметам, они начинают любознательно обследовать новую территорию и не замечают, как быстро пролетает время, и родители приходят за малышом, который ещё не наигрался.

Объяснения ребёнку, почему родители оставляют его в детском саду, такие как «нам надо на работу», «все дети ходят в детский сад» в корне не правильные. Ребёнок идёт в детский сад не потому, что должен или это необходимо родителям, а потому что у него есть возможность весело провести время в отличной от домашней обстановки, поиграть со сверстниками, приобрести различные навыки продуктивной деятельности. То есть рисовать, лепить, петь, танцевать, всё это и многое другое ребёнку удобнее делать в специальных условиях дошкольного учреждения, для этого создаётся развивающая среда. Для детей со сложной адаптацией можно рекомендовать брать с собой из дома любимую игрушку, у него будет ощущение, что он не один, постепенно он всё меньше будет проявлять интерес к своей игрушке, и когда этот интерес совсем пройдёт, можно сказать, что ребёнок освоился и чувствует себя в дошкольном учреждении как дома. Также при сложной адаптации особенно эффективны игрушки музыкальные.

В период трёх лет формируется желание к самостоятельной деятельности — «Я сам». Этот фактор необходимо задействовать и в период адаптации. Родителям необходимо хвалить и поощрять малыша за проявления его самостоятельности. В психике ребёнка формируется самосознание и первичная самооценка, поэтому в этот период необходима поддержка и одобрение со стороны взрослых. Психологические возрастные особенности детей «кризис трёх лет» приходится учитывать и в период адаптации внимательно и с уважение относиться к формированию личности ребёнка.

Психологические аспекты периода адаптации детей к условиям детского сада возникают и у родителей. Родители ожидают большего от дошкольного учреждения, не понимая, что главными в успешной адаптации детей, являются они сами. К тому же наступает момент сравнения своего ребёнка с другими детьми. И традиционные ошибки в воспитании, сравнивать и оценивать своего ребёнка с успехами другого недопустимо, ребёнка сравнивать можно только с его собственными достижениями. Например, сравнить ребёнка, каким он пришёл в детский сад и какие у него успехи спустя месяц, насколько он стал более самостоятельный, какие у него появились навыки в самообслуживании и какой более чёткой и понятной стала его речь.

Родители должны понять, какая огромная ответственность лежит на их плечах и запастись терпением на весь период адаптации. Воспитатели, рассказав родителям о том, чем занимались и как провели время дети, дают возможность задавать наводящие вопросы ребёнку, так как не все дети могут подробно рассказать и вспомнить интересные моменты. Такое общение между родителями и детьми способствует более доверительным отношениям и развивает речь малышей. Только в ситуации общения можно сформировать правильные способности коммуникации ребёнка.

Таким образом, сложность адаптации в первую очередь в том, что дети остаются на время без родителей в незнакомой обстановке. Значит необходимо хорошо познакомить детей с дошкольным учреждением в присутствии родителей, дать малышу освоиться и не испытывать страха и эмоциональных переживаний расставания с родителями. С желанием или нет ребёнок идёт в детский сад, является показателем успешной или нет адаптации. Дети чувствуют внимательное и заботливое отношение взрослых.

Неправильное отношение в период адаптации к проявлению упрямства или плаксивости ребёнка не только затягивает сам процесс адаптации, но и в целом формирует негативное отношение к дошкольному учреждению у ребёнка. Если ребёнок активно двигается, улыбается, пытается рассказать о своих впечатлениях взрослым, то можно говорить об успешной адаптации к условиям детского сада. Успех этот прежде всего основан на педагогическом мастерстве воспитателей и внимательном заботливом отношении родителей.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

7 эффективных способов использования распределенной практики в вашей школе

Определение распределенной практики

Распределенная практика — это метод обучения, при котором практика проводится в виде нескольких коротких занятий в течение длительного периода времени с приемлемым объемом пространства между каждым сеансом.

Например, изучение чего-либо в течение двух разных занятий с перерывом в несколько дней (или даже часов) между ними, а не изучение всего за один раз.

Чтобы считаться распределенной практикой, каждое занятие должно быть посвящено одному и тому же предмету. Учителя могут предпочесть этот альтернативный метод вместо более распространенного, линейного подхода – повторное преподавание материала в течение короткого времени, прежде чем вводить следующий предмет.

Распределенная практика — это хорошо известная теория когнитивной психологии, которая используется в самых разных дисциплинах, от улучшения памяти до физической активности и музыки. И в последнее время эта практика стала популярной среди академических педагогов.

Значение этого термина становится совершенно ясным, когда вы разделяете его на части:

  • Распределенный = рассредоточенный
  • Практика = делать что-то неоднократно, чтобы стать опытным

Аспект «распределенного» объясняет, почему распределенная практика также может называться интервальной практикой, интервальным обучением или интервальным повторением.

Как работает распределенная практика?

Эффективная распределенная практика в образовании состоит из четырех этапов:

  1. Начальное овладение  — Учащиеся знакомятся с материалом и достигают базового понимания темы.
  2. Интервал  — После первого изучения материала проходит значительное количество времени.
  3. Извлечение  — Учащиеся должны извлечь ранее изученную информацию из памяти во время нового учебного занятия.
  4. Повторение  — Процесс повторяется, и материал повторно изучается в течение нескольких сеансов.

Процесс обучения выглядит примерно так:

Кратковременное удержание → интервал → поиск → долгосрочное удержание.

Воспринимайте эту технику обучения как серию тренировок. Вам нужен перерыв между ними, чтобы получить все преимущества, уменьшить усталость и развить важные группы мышц или, в данном случае, навыки.

Но как выглядит этот разрыв?

В этот момент вы, вероятно, задаете один из следующих вопросов:

В: Как долго должен быть перерыв?

A: Эксперты говорят, что оптимальный промежуток между учебными занятиями составляет около 10-30% от интервала удержания — промежутка времени, в течение которого учащиеся должны помнить информацию.

Например, если вы готовитесь к заключительному тесту в следующем месяце, идеальным интервалом будет около 6 дней. Если вы хотите, чтобы учащиеся запомнили это в течение 6 месяцев, идеальным интервалом будет около месяца.

В: Сколько должно быть учебных занятий?

A: Это зависит от нескольких факторов:

  • Как много вы пытаетесь узнать или научить?
  • Как скоро тест или конец периода обучения?
  • Какова ваша общая цель?

Тщательно ответив на эти вопросы, вы сможете разработать разумный план, который дополнит то, что преподаватели планируют преподавать.Один предмет может, естественно, потребовать больше учебных занятий, чем другой, поэтому важно тщательно рассмотреть приведенные выше вопросы.

Распределенная практика, скорее всего, будет выглядеть по-разному для разных предметов. Руководители школ должны показать учителям и ученикам, как распределять практику по различным предметам. И учителя должны предоставлять возможности как для группового обучения (в классе), так и для индивидуального обучения (обучения).

Практика припоминания

Практика припоминания и распределенная практика идут рука об руку.Эта стратегия обучения основана на идее о том, что сознательное запоминание информации ускоряет обучение — необходимый компонент для продуктивной распределенной практики.

Воспроизведение относится к воспроизведению информации с использованием долговременной памяти для установления связей и информирования будущего обучения. Другими словами, извлекать знания из их умов, а не просто вкладывать в них информацию .

В практическом применении это означает формулирование ответов на вопрос, а не просто чтение или прослушивание.Это побуждает учащихся копаться в своих воспоминаниях об уроках, которые они уже усвоили, и помогает создавать соответствующие связи и навыки критического мышления.

Целью практики поиска является улучшение обучения. Вы хотите, чтобы поиск был достаточно сложным, чтобы максимизировать пользу от долгосрочного обучения. Если для извлечения чего-то требуется много усилий, это не значит, что вы недостаточно выучили… это значит, что вы сейчас учитесь!

Учителя могут использовать в классе множество методов для тренировки памяти, включая тесты и викторины, практические задачи и письменные задания.

Один учитель из Великобритании предложил следующий метод проведения регулярных опросов, включающих поиск и распределенную практику:

Теперь мои тесты выглядят примерно так: Q1 – Q3 – извлечение ключевых знаний из прошлого урока. Q4 — получить ключевые знания за последнюю неделю. Q5 – получить ключевые знания из прошлого семестра. Q6 – извлеките ключевые знания из прошлого урока и соедините их со знаниями из прошлого семестра.

Подтвержденные исследованиями преимущества распределенной практики

Повторение более эффективно, когда оно распределено.Изучение одной части информации в разное время принесет гораздо больше пользы, чем изучение всей информации одновременно и дольше.

Во время исследования детей начальной школы учащиеся тестировались по разным графикам обучения. Результаты показали, что наилучшая производительность по всем направлениям была достигнута при применении распределенного обучения.

Неудивительно, что другое исследование студентов бакалавриата дало аналогичные результаты. Учащиеся, просматривавшие конспекты занятий через неделю после начального обучения, добились лучших результатов на полбуквы в итоговом тесте по сравнению со учащимися, которые просматривали свои конспекты через день после начального обучения.

Преимущества распределенной практики можно найти в различных областях: изучение фактов; решение проблем; физическая активность; музыка и многое другое. Исследования в его пользу неоспоримы.

Интересно, почему?

Психология, стоящая за распределенной практикой, известна как эффект интервала: обзоры одной и той же информации с интервалами лучше, чем повторные обзоры в течение короткого периода времени.

Сравнение коэффициентов удержания с использованием распределенной практики и без нее.Источник: Farnam Street Существует несколько причин, по которым существует эффект интервала:

1. Прайминг

Прайминг означает, что первоначальное воздействие стимула помогает в последующем понимании.

Идея аналогична грунтовочному слою краски. Базовый слой значительно облегчает нанесение цвета. То же самое касается обучения!

Когда вы увеличиваете количество тренировок, вы получаете эффект подготовки к более поздним обучающим событиям. Эти базовые знания облегчают обучение на следующих занятиях.

2. Консолидация долговременной памяти

Традиционное обучение в классе (иначе известное как массовое обучение) обычно позволяет учащимся сохранять информацию только в кратковременной памяти.

Но когда учебные занятия повторяются через определенные промежутки времени, активируется долговременная память, и обучение может длиться дольше. Студенты могут затем извлечь информацию из своих воспоминаний в будущем.

3. Контекстные различия

Когда учебные занятия прерываются, окружающий их контекст меняется.Учащиеся могут учиться в другой день, в другом месте или из разных медиа-источников. Они, вероятно, будут получать широкий спектр стимулов из разных ситуаций и кодировать их в своих воспоминаниях, связывая их с тем, что они изучают.

Поскольку контекст помогает восстановить память, вовлечение большего количества стимулов в сеансы распределенного обучения увеличивает количество контекстных сигналов, особенно если между ними проходит больше времени. Предоставление более разнообразных возможностей для воспоминаний помогает создать среду, в которой учащиеся лучше запоминают материал.

Примечание : Мультимодальное обучение, практика обучения различными способами для стимуляции различных органов чувств, может максимизировать это преимущество.

4. Комплексное мышление

Когда учащиеся изучают понятия посредством распределенной практики, поиск требует сложного мышления. Когда обучение распределено, прошло достаточно времени, и для извлечения требуется фактический доступ к хранилищу памяти, а не просто кратковременная репетиция.

Студенты также уделяют больше внимания повторениям, поскольку они не могут просто полагаться на знакомство с тем, что они недавно узнали.

5. Процедурная память

Достаточное повторение действия может научить ваш мозг автоматически запоминать его. В конце концов, вы можете выполнять определенные задачи без сознательных усилий.

Одним из наиболее эффективных способов повышения эффективности процедурной памяти является распределенная практика. Распределяя возможности обучения, знание может стать процедурным.

Распределенная практика требует повторения. Вскоре учащиеся смогут применять навыки, которые их процедурные воспоминания сохранили на предыдущих учебных занятиях.

Массовая и распределенная практика

Вспомните сценарий, который мы обсуждали в начале этой статьи. Учителя сосредотачиваются на одном уроке за раз, ученики зубрят перед контрольными и забывают материал.

Эта форма обучения называется массовой практикой — полной противоположностью распределенной практике.

Массовая практика сводится к зубрежке . Это включает в себя меньшее количество более продолжительных учебных занятий с небольшим перерывом между ними.Обзоры происходят сразу после первоначального обучающего мероприятия, и обучение, как правило, более интенсивное.

У обеих теорий обучения есть преимущества и недостатки, хотя исследования, похоже, отдают предпочтение распределенной практике.

Давайте рассмотрим некоторые преимущества и недостатки массовой и распределенной практики.

Какую бы практику вы ни использовали, она во многом будет зависеть от желаемого результата и объема обучения, который вам предстоит сделать.

В школьных условиях распределенная практика обычно является более разумным выбором — она помогает учащимся помнить то, что им нужно знать в течение всего года, чтобы они могли опираться на ранее полученные знания.

7 Стратегии распределенной практики для вашей школы

Теперь, когда вы знакомы с теорией распределенной практики, пришло время действовать!

Поделитесь этими семью распределенными практическими примерами и стратегиями со своими учителями, чтобы они могли помочь учащимся учиться.

1. Учебные расписания и журналы

У большинства детей возникают проблемы с соблюдением расписания, особенно когда дело касается домашних заданий.

К счастью, вы можете решить эту проблему, сделав учебные графики и журналы необходимой частью вашей учебной программы.

Источник изображения: Shining Mom

Расписания помогают учащимся каждый день находить время для учебы, чтобы они могли постепенно получать все важные преимущества распределенной практики.

Учителя должны следить за тем, чтобы их ученики выполняли следующие действия:

  1. Записывать в календарь свое текущее расписание занятий после школы.
  2. Постарайтесь найти время, которое они смогут посвящать учебе каждый день, по крайней мере, три дня в неделю.
  3. Выберите продолжительность каждого сеанса в зависимости от того, насколько они заняты и/или как долго они могут быть продуктивными.Это может варьироваться от пяти минут до нескольких часов.
  4. Добавьте свое учебное время в календарь

После того, как календарь будет готов, учащиеся могут использовать учебные журналы для регистрации того, преуспели они или нет, и при необходимости скорректировать свои календари. Поощряйте учащихся ежедневно заниматься самоанализом и поощряйте учителей постоянно проверять своих учеников.

Поначалу это может быть трудным делом для детей. Но даже если они не придерживаются их, такой график может мотивировать их практиковаться больше, чем в противном случае.

Примечание : Студенты должны быть наказаны , а не , за несоблюдение расписания занятий. Это просто дает возможность задуматься и приспособиться.

2. Формирующее оценивание

Поощряйте стратегии формирующего оценивания, такие как кумулятивные тесты или частые викторины с низкими ставками, чтобы поддерживать регулярные проверки и размышления.

Формирующее оценивание требует изменения учебных привычек и делает необходимым распределенную практику, что в конечном итоге ведет к лучшему обучению.

Учителя должны начинать каждый урок с контрольного упражнения или небольшой викторины — желательно письменной, а не с множественным выбором — для поощрения распределенной практики и поиска. Последующие результаты могут помочь учителям оценить пробелы в знаниях и выяснить, на чем сосредоточить усилия в будущем.

Регулярные формирующие оценки помогают учащимся закрепить элементы в памяти и улучшить память на будущее.

3. Совокупные задания

Практика распределения лучше всего работает с кумулятивными динамичными проектами, включающими темы из нескольких разделов.

Пример итогового совокупного задания, включающего несколько компонентов. Источник: Teaching With a Mountain View

Домашнее задание требует, чтобы учащиеся вспомнили то, что они узнали ранее, создавая дополнительные слои смысла в новом материале, которые связаны со старым материалом. Это обеспечивает лучшее удержание и бесшовную распределенную практику.

Для теста по математике могут потребоваться письменные ответы, связанные с более ранним разделом по английскому языку, или для художественного проекта может потребоваться знание предыдущих разделов по естественным наукам.Возможности безграничны, и у учителей есть множество способов извлечь максимальную пользу из совокупных заданий.

Учителя могут рассмотреть следующие вопросы при создании кумулятивных заданий:

  • Как темы в вашем текущем романе связаны с предыдущей книгой?
  • Что учащиеся должны помнить о предыдущем модуле, который поможет им с текущим?
  • Какие понятия пересекаются между данными субъектами?
  • Как вы можете опираться на знания с помощью новой информации?

4.Дайте ученикам поспать

«Вы дремлете, вы проиграете» может быть правдой, но не тогда, когда речь идет о реальном сне.

Исследование среди изучающих второй язык показало, что студенты, которые спали между занятиями, имели лучшее долгосрочное запоминание и нуждались в половине практики по сравнению с теми, кто спал в течение одного дня.

Сон невероятно важен для обучения и особенно актуален для детей, которым, естественно, нужно больше сна в годы развития.

Источник изображения: Sleep Education

Консолидация памяти происходит во время сна, поэтому учащиеся никогда не должны недооценивать важность хорошего ночного отдыха между учебными занятиями.Даже если две учебные сессии абсолютно одинаковы, прерывание их на сон должно привести к лучшим результатам обучения.

Чтобы учащиеся могли выспаться, распределите домашнюю работу так, чтобы ее не было слишком много в конкретную ночь. Отличный способ добиться этого — частые небольшие задания или разделение отдельных частей более крупного проекта — и то, и другое требует регулярных проверок. И не забывайте — в этом тоже помогут учебные графики и журналы.

Достаточный сон также повысит энергию учащихся и сделает их более восприимчивыми к обучению после пробуждения.Учащиеся, учителя и родители будут более чем довольны результатами.

5. Отложенное домашнее задание

Эта стратегия включает в себя поэтапное задание, когда учителя назначают домашнее задание по определенной теме через несколько недель или месяцев после того, как они изначально преподавали ее.

o отложить домашнее задание, учителя должны сделать следующее:

  1. провести начальное занятие по заданному предмету или разделу
  2. создать домашнее задание на основе этого
  3. перейти к изучению следующей темы или нескольких следующих тем
  4. Назначить домашнее задание по исходной теме

Регулярная отложенная домашняя работа означает, что учащиеся постоянно решают проблемы, основанные на том, что они уже изучили, но над чем в данный момент не работают в классе.Эти регулярные повторения означают постоянное извлечение информации из памяти, что идеально подходит для обучения с интервалами.

6. Распределенная учебная программа

Эта стратегия, безусловно, является самым масштабным мероприятием, но, вероятно, и наиболее эффективным способом достижения настоящей распределенной практики.

В большинстве школ учебные программы преподаются по одному разделу за раз. Интервальная учебная программа означает преподавание одного и того же материала, но в разбивке и с интервалами в течение года.

Как это выглядит?

Одновременное обучение нескольким областям при регулярном посещении старых тем.Однако некоторые преподаватели выступают против этой стратегии, потому что она смешивает традиционную линейную структуру обучения.

Эта стратегия потребовала бы огромного количества планирования и организации и, вероятно, потребовала бы обязательных изменений на уровне школы или округа, поскольку она полностью переработала бы существующие методы обучения.

Несмотря на то, что это большая корректировка, любые шаги в этом направлении могут принести большую пользу вашим учителям и их ученикам.

7. Prodigy

Учителя часто ограничены во времени и ресурсах и могут быть не в состоянии внести существенные изменения, поощряющие распределенную практику.Технологии — отличный способ борьбы с этим: учителя могут положиться на технологии, чтобы распределять уроки для них.

Prodigy — это адаптивная математическая платформа, используемая учащимися 1-8 классов по всему миру.

Эту увлекательную игру, адаптированную к учебному плану, можно использовать в качестве дополнения к обычным урокам, дифференцированию, формирующему оцениванию и многому другому. Учителя могут свободно настраивать математический контент с помощью полезных инструментов оценивания. Они могут назначать ранее изученные математические навыки и откладывать практику после начального обучения.

Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня!
Как использовать Prodigy Math для распределенной практики

Prodigy — это мощный инструмент для распределенной практики, если вы знаете, как эффективно использовать его функции.

Итак, что это за функции?

Вот три способа можно использовать вунгези для распределенной практики:

  1. боевые летние изучения убытки
  2. проводящих формированные оценки

  3. Подготовка к стандартизированным тестам

Распределенная практика: финальные мысли

Факты подтверждают: распределенная практика — эффективный инструмент для обучения, а не только для тестов.Учителя должны использовать интервалы для всех возможных возможностей обучения.

Имейте в виду, что цель распределенной практики состоит в том, чтобы улучшить обучение. Цель состоит не в том, чтобы расстроить учеников или проверить их память, а в том, чтобы укрепить когнитивные процессы и создать целостный образовательный опыт, который длится всю жизнь.

Используйте описанные выше стратегии для поощрения распределенной практики в вашей школе, и вскоре вы увидите большие успехи в обучении, долгосрочном удержании и уверенности учеников.

Хотите сделать распределенную практику в вашей школе реальностью? Попробуйте Prodigy — совместимую с учебной программой математическую платформу, которую используют более 1,5 миллиона учителей и руководителей школ. Учителя могут использовать Prodigy, чтобы:

  • Совмещать приключения в игре с уроками в классе
  • Собирать информацию об успеваемости учащихся и пробелах в обучении
  • Рассылать дифференцированный контент и оценки всего за несколько кликов
Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня!

Как уделить учащимся индивидуальное внимание в занятом классе

10 способов уделить учащимся индивидуальное внимание в загруженном классе (день карусели)

by Зак Грабб , Карусельная дневная школа

Примечание Эда: Независимо от внешнего вида, классная комната представляет собой сложное место, что хорошо понимает дневная школа «Карусель».С 1956 года их внимание сосредоточено на уникальном характере и опыте каждого ребенка. Вот почему они обратились к нам, чтобы спонсировать публикацию об этой идее: способы предложить учащимся индивидуальное внимание в загруженном классе.

Существует важное исследование, которое подтверждает влияние индивидуального внимания как на академическую успеваемость, так и на естественное любопытство ребенка и уровень комфорта в классе. Джон Хэтти провел обзор 50 000 отдельных исследований и последовательно ранжирует 136 стратегий в порядке их эффективности.

3 из 5 лучших (обратная связь, качество обучения и прямое обучение) во многом зависят от способности учителя индивидуально признавать, обращаться и иным образом оказывать честь отдельным ученикам.

И хотя собранные им данные не полностью подтверждают все преимущества индивидуального внимания, о которых вы могли бы подумать (размер класса далеко, далеко в конце списка), вывод для учителей ясен: даже в исследовательской поддержке и чисто академической среде, управляемой данными, индивидуальное внимание играет значительную роль в обучении ребенка.

Имея это в виду, ниже приведены 10 способов обеспечить индивидуальное внимание в загруженном классе, предложенных вам Дневной школой «Карусель».

10 способов уделить учащимся индивидуальное внимание в загруженном классе

1.  Публикация работы

Самый лучший способ почтить каждого учащегося — искренне признать работу, которую он выполняет в классе каждый день. И есть несколько лучших способов сделать это, чем публикация работы.

Это может означать «опубликовать» его в классе, просто повесив его на стены (что лучше, чем ничего), опубликовать его в другом месте школы (тоже прилично) или опубликовать его в сообществе (немного сложнее, но лучший из трех вариантов).

2.  Оставайтесь в движении

Это довольно очевидно, но также легко забыть: чтобы предложить индивидуальное внимание ученикам в классе 18 или 28, вам нужно постоянно двигаться.Как бы ни возникло у вас искушение работать с одним учеником до тех пор, пока метафорический узел не будет полностью развязан, вы всегда будете пренебрегать чем-то или кем-то в любой данный момент.

3.  Стратегические кресла

Хотя рассадка часто предназначена для поощрения желаемого поведения или сотрудничества, ее также можно использовать для упрощения доступа к отдельным учащимся. Через несколько недель в классе вы начнете понимать, какие ученики что от вас хотят: организация, поддержка, ясность, сосредоточенность или любое другое количество заданий учителя.Стратегически размещая этих учеников в комнате, вы можете повысить эффективность своего передвижения по комнате.

4. Эффективная группировка

Эффективное групповое обучение — основа любого опытного учителя. Независимо от того, группируете ли вы по способностям, интересам, готовности, выбору учащегося или какому-либо другому параметру, группировка также может улучшить качество индивидуального внимания, которое получает учащийся. Вы не единственный человек, способный предложить внимание (подробнее об этом чуть позже).Предлагая нужных партнеров в нужное время, учащиеся могут получить доступ к различным ресурсам — как к вам, так и к их сверстникам — для удовлетворения их постоянно меняющихся потребностей.

5.   Признание коллег

Как упоминалось выше, для многих учеников их сверстники могут пользоваться таким же авторитетом, как и учитель. Возможно, не таким же образом (содержательные знания или авторитет), но, безусловно, способами и валютами, которые важны для этого ученика. Используя силу сверстников (чем гордится дневная школа «Карусель») посредством групповых, издательских и даже командообразующих игр, больше учащихся с большей вероятностью будут чувствовать себя не только признанными, но и принятыми и понятыми.

6. Использование технологии

Среди многих даров технологий в классе есть возможность уважать учеников, их потребности, их успехи и их индивидуальные особенности.

Хотя опубликовать свою работу несложно, коллеги также могут общаться друг с другом через платформы социальных сетей, такие как Twitter, Vine или блоги. И одна из самых мощных особенностей этого подхода — возможность привлечь как семьи, так и местные общественные организации к планированию, публикации и празднованию отдельных учащихся и их достижений.

7. Избегайте ссылок на нормы

Ссылка на нормы — анализ успеваемости учащихся путем сравнения учеников друг с другом — один из самых быстрых способов заставить учащихся почувствовать себя незначительными и «отсталыми».

И для многих детей чувство «отставания» не является сильным мотиватором, на который мы надеялись бы.

Оценка на основе критериев с использованием конкретных, но гибких критериев часто является лучшим способом проявить уважение к индивидуальности ученика, при этом стремясь к академической успеваемости, которая вас интересует как учителя.

8. Использование проектного обучения

Project-Based Learning — это гибкий инструмент для включения заданных академических стандартов в учебную программу. И именно эта гибкость делает его полезным для поощрения отдельных студентов.

Отходя от универсального обучения, проектное обучение заставляет учителей и учащихся находить собственный путь в учебном материале. Это не только повышает личную ответственность студентов, но и делает их более заметными для аутентичных продуктов, которые, как известно, дает проектное обучение.

9. Особенности модели

Расплывчатые оценки, такие как «отличная работа» или «нужно еще доработать», противоположны твердой конкретике, которая ведет к персонализированному опыту обучения.

Чем больше конкретики моделируете вы как учитель, тем более аутентичной может быть обратная связь при обучении и тем более персонализированным может быть пересмотр запланированного обучения.

10.  Ценность творчества

Открытые задания, включающие голос и выбор каждого учащегося, а также уникальные пути обучения — отличный способ проявить уважение к учащимся как к личностям.Еще лучше поддерживать творчество и новаторство в каждом задании, предоставляя особенно творческие примеры и модели, указывая на нюансы в дизайне образцовой работы и даже включая ее в критерии оценивания.

Заключение

Уважение к каждому ученику каждый день всеми важными способами именно тогда, когда это необходимо, невозможно, даже в небольших классах. Но, изменив свою собственную точку зрения, в том числе признав различные способы, которыми учителя могут уважать отдельных учеников, в том числе их время, отзывы об обучении, отношения и построение команды, а также поддержку сверстников, вы можете быть гораздо более эффективными и человечными в том, как вы взаимодействуете. с каждым учеником в вашем классе в этом году.

Раскрытие информации о материальной связи: это «спонсорский пост». Компания, которая его спонсировала, дала нам компенсацию в виде оплаты, подарка или чего-то еще ценного за то, что мы его написали. Несмотря на это, мы рекомендуем только те продукты или услуги, которыми пользуемся лично и считаем, что они будут полезны нашим читателям. Мы раскрываем это в соответствии с 16 CFR Федеральной торговой комиссии, часть 255: «Руководства, касающиеся использования одобрений и отзывов в рекламе».

Дневная школа Carousel — это школа в Нью-Йорке, основанная Департаментом образования штата Нью-Йорк в 1956 году и построенная на преимуществах индивидуального внимания к учащимся; атрибуция изображения пользователь flickr usaghumphreys

Мэр Огайо просит школьный совет уйти в отставку из-за непристойных письменных заданий

Мэр Хадсона, штат Огайо, призывает к отставке всего Совета по образованию после того, как старшеклассникам дали вызывающую споры книгу с письменными заданиями, в которых их просили описать сексуальные переживания, притвориться серийным убийцей и описать вкус пива.

«Мне стало известно, что ваши преподаватели распространяют в классе то, что по существу является детской порнографией», — заявил мэр Крейг Шуберт в понедельник на заседании совета директоров.

Мэр Крейг Шуберт. Город Гудзон, Огайо

«Сегодня вечером я разговаривал с судьей, она уже это подтвердила. предъявлено обвинение», — продолжил мэр.

Пока неясно, какие обвинения могут быть предъявлены членам правления.Дэвид Зуро, президент совета директоров, заявил в среду, что ни один член не заявил о намерении уйти в отставку.

«Хотя мы уважаем позицию мэра города Гудзон, в соответствии с законами штата Огайо надзор за государственными школами этого округа является обязанностью Совета по образованию», — говорится в заявлении Зуро.

Заданием, вызвавшим бурную реакцию мэра, была книга под названием «642 вещи, о которых нужно написать», которую давали старшеклассникам, проходящим кредитный курс колледжа в средней школе Хадсона.

Книга содержит такие подсказки, как «написать проповедь для любимого проповедника, который был застигнут в сексуальном скандале», «описать вашу любимую часть мужского тела, используя только глаголы», «выбрать, как вы умрете» и «Напишите сценарий Диснея с рейтингом X», согласно Cleveland.com.

В других подсказках учащимся предлагалось «написать сексуальную сцену, которую вы не стали бы показывать маме», а затем «переписать сексуальную сцену сверху так, чтобы вы дали ей прочитать». Он также попросил студентов выпить пива и «написать о вкусе», а также перечислить, какие телешоу были бы в их списке DVR, если бы они были серийными убийцами.

Книга также содержала менее провокационные подсказки, такие как описание худшего блюда на День Благодарения или рассказ об идеальном дне космонавта.

Газета получила некоторые подсказки от Моники Хейвенс, родителя, чья дочь получила книгу.

«Я спросил свою дочь, читала ли она книгу с неприемлемыми вещами, и она сказала «да», — сказал Хейвенс, заявив газете, что некоторые подсказки «ужасны».

«Я даже не могу понять учителя, мне все равно, если это кредит колледжа, это несовершеннолетние», — сказала она.

Директор школы Брайан Уилч заявил на собрании совета, что школа узнала о подсказках в прошлую пятницу.

«Мы не проявили должной осмотрительности при просмотре этого ресурса, и в результате мы пропустили несколько письменных подсказок среди 642, которые не подходят для нашей аудитории старшей школы», — сказал он на встрече.

«Мы чувствуем себя ужасно. Ни одно из этих неуместных подсказок не выбиралось и не обсуждалось, но тем не менее они были там, их можно было просмотреть, и вы не можете их развидеть.Поэтому сегодня мы принесли извинения за эту оплошность родителям наших учеников».

Директор сказал, что школа забирает книгу у учеников.

Существует параллель с миром искусства при попытке количественной оценки эффективности преподавания.Системы оценки, которые претендуют на беспристрастное измерение эффективности учителей, все чаще навязываются педагогам.Эти системы оценивают учителей по таким факторам, как эффективно ли учитель распределяет материалы в классе (учителя получают более высокий рейтинг, если ученики, а не учителя, несут ответственность за раздачу раздаточных материалов) и играет ли учитель роль лидера в области образования в школе и сообществе.

Как педагог, который стремится предоставить своим ученикам обязанности в классе и играет активную руководящую роль в сфере образования, я понимаю, что эти занятия могут быть желательными стремлениями для некоторых; они для меня. И хотя они могут сделать меня более эффективным и разносторонним, они не обязательно сделают меня лучшим учителем в классе.

Все мы знаем учителей, которые вовлечены в различные области, включая профессиональное развитие и школьную или профессиональную деятельность, но не могут наладить контакт со своими учениками.У других учителей могут быть самые организованные и эффективные классы в школе, но они крайне неэффективны в передаче знаний своим ученикам.

Описанные выше системы оценки учителей заставляют учителей сосредотачиваться на демонстрации мельчайших навыков во время коротких наблюдений администратора (иногда всего за 15 минут), отвлекая внимание учителей от фактического обучения. Возвращаясь к приведенному выше сценарию, если бы известный художник был вынужден сосредоточиться на технических мелочах при создании шедевра, сколько творчества было бы принесено в жертву?

Тестирование — еще одна область, которая отдаляет образование от его художественных корней.Мало кто будет спорить с необходимостью оценивания в образовании для оценки обучения учащихся. Преданные своему делу учителя хотят, чтобы их ученики росли, и приветствуют надежные инструменты для измерения этого роста. Тем не менее, в настоящее время на педагогов оказывается большое давление, чтобы каждый год повышать баллы учащихся на установленную сумму. Эти тесты предполагают, что дети следуют линейному пути в процессе обучения.

Когда дети растут физически, их рост может оставаться на одном уровне в течение нескольких месяцев или даже лет, а затем за короткий период происходит скачок роста на несколько дюймов.Учитывая неравномерную скорость, с которой дети растут физически, мы не должны ожидать, что учащиеся будут расти в учебе устойчивыми темпами. Тем не менее, на учителей все чаще возлагается ответственность за устойчивый академический рост учащихся. Я не утверждаю, что преподаватели не играют важную роль в академическом развитии учащихся — они играют. Однако многие другие факторы способствуют вариациям темпов академического роста. Отношения со сверстниками, участие родителей и мотивация в любой момент времени — это лишь некоторые из них.В действительности положительный или отрицательный эффект, который учитель оказывает на данного ученика, может не проявляться в течение многих лет и, что более важно, может быть даже неизмеримым.

На учителей оказывается огромное давление, чтобы гарантировать, что их ученики наберут заранее установленные баллы на тестах с высокими ставками. Некоторые штаты привязывают оценки учителей и/или заработную плату учителей к результатам тестов. Это чревато непредвиденными последствиями, вынуждая встревоженных учителей идти на многое, чтобы повысить баллы, начиная от «обучения до контрольной» и заканчивая вопиющим списыванием.Хотя эти действия явно уменьшают образовательный опыт учащихся, а также эффективность учителя, они являются признаком отчаяния, которое испытывают многие педагоги.

Нынешние тенденции оценки и тестирования двигают нашу государственную систему образования в неправильном направлении: от понимания того, что преподавание действительно является искусством. Должен быть лучший способ гарантировать, что учителя могут продолжать преподавать эффективно, а ученики будут продолжать расти.

Методы сотрудничества учителей и родителей — TeacherVision

Образование ребенка может быть значительно улучшено, если его родители будут участвовать в работе в классе и дома.Используйте эти распечатки и статьи, чтобы подготовиться к успешному взаимодействию родителей и учителей во время родительских собраний, дней открытых дверей и в течение учебного года. Наши формы сотрудничества помогут вам общаться с родителями об успехах их ребенка. Вы найдете отличные советы о том, как родители могут поддержать развитие своего ребенка. Использование поддержки родителей позволит вам учить более эффективно.

Совет учителям
Независимо от того, являетесь ли вы учителем-первокурсником или работаете преподавателем в течение 20 лет, никогда не будет момента, когда вы не узнаете что-то новое.В этом разделе вы найдете ресурсы для работы с учащимися в классе, с родителями учащихся и использования стратегий обучения в разных классах. Вы определенно захотите включить это в свой преподавательский репертуар!
  • Лучшие идеи сотрудничества учителей и родителей

    Поощрение участия родителей в обучении своих детей поможет вам стать более эффективным учителем. Наши лучшие 10 идей о том, как привлечь родителей к более активному участию во многих аспектах школьного дня, представлены в этой галерее печатных материалов и статей.Новые учителя найдут этот ресурс особенно ценным.

  • Знакомство со своим учеником

    Отправьте это письмо домой родителям, чтобы лучше узнать своих учеников.

  • Общение между родителями и учителями Консультации учителей-ветеранов

    Общение с родителями является неотъемлемой частью обучения. Вот список полезных советов от опытных педагогов.

  • Отношения между родителями и учителями

    Полезные советы по созданию и поддержанию позитивных отношений между родителями и учителями.

  • Вовлечение родителей

    Поощряйте родителей добровольно работать в классе круглый год, что является важным положительным шагом в улучшении образования их ребенка. Новые учителя, которые пытаются построить прочные отношения с родителями, найдут этот ресурс особенно ценным.

  • Карнавал чтения

    Проведите карнавал чтения в своей школе — это даст вашим ученикам возможность продемонстрировать приобретенные навыки чтения, а их родителям — шанс стать более неотъемлемой частью их образования.

Советы для родителей
Иногда мы, как учителя, не осознаем, что обучение родителей наших учеников тому, как работать с учениками дома, так же важно, как и обучение в целом. Работайте над связью между домом и школой и сотрудничайте с родителями, используя ресурсы в этом разделе.
  • Руководство для родителей и учителей по СДВГ (K-12)

    Что такое синдром дефицита внимания/гиперактивности? Получите факты о расстройствах дефицита внимания, современных методах лечения и мнениях экспертов о лекарствах в этой книге для печати.

  • Снова в школу от А до Я: Пособие для родителей (K-5)

    Помогите родителям ваших учеников подготовиться к началу учебного года с помощью этой распечатанной книги с советами, заданиями и многим другим. Эти раздаточные материалы станут прекрасным дополнением к вашему Дню открытых дверей.

  • Сила в математике и естественных науках: советы для родителей

    Помогите родителям найти способы укрепить навыки математики и естественных наук.

  • Шаг 7: Информирование учащихся и родителей об адаптации

    Шаг 7 в рамках адаптации языковых, социальных и научных материалов в инклюзивном классе.

  • Как семьи могут помочь учащимся улучшить свои навыки письма?

    Семья оказывает сильное влияние на академическое развитие детей. Когда члены семьи участвуют в студенческих письменных проектах, повышается самооценка, интерес и языковые навыки учащихся.

  • Организация: Советы для родителей

    Предложите эти советы родителям, чтобы помочь им научить своих детей быть более организованными.

  • Табель успеваемости: советы для родителей

    Раздайте этот раздаточный материал родителям, чтобы помочь им конструктивно реагировать на табель успеваемости своего ребенка в любой ситуации.

  • Помогите родителям справиться с домашним заданием

    Стратегии, изложенные в этой статье, помогут родителям успешно работать со своими детьми над выполнением домашнего задания. Обсудите эти методы с родителями на родительских собраниях или по телефону.

  • Анкета множественного интеллекта

    Раздайте эту анкету родителям, чтобы помочь им узнать о теории множественного интеллекта.

  • Дополнительные советы для родителей
Формы сотрудничества родителей и учителей
Используйте эти ресурсы для отправки информации о домашнем ключе родителям.Вы можете использовать эти активы как есть или изменить их в соответствии с вашими индивидуальными целями и классом.
  • Письма родителям

    Найдите письмо, которое можно отправить домой родителям, объясняющее учебный план и послание Горпа. Этот отличный школьный ресурс по безопасности посвящен опасности оружия.

  • Форма запроса родителей

    Используйте этот опрос, чтобы собрать информацию о родителях ваших учеников, например, об их увлечениях и навыках, а также о том, могут ли они добровольно поделиться своими интересами с классом своего ребенка.

Встречи родителей и учителей
Встречи родителей и учителей — одни из самых важных дней учебного года. Здесь родители и учителя собираются вместе, чтобы убедиться, что учащиеся прогрессируют, и вместе определяют, как они оба могут помочь им продолжать добиваться успеха. Используйте ресурсы в этом разделе, чтобы полностью подготовиться к большому дню!
  • Пакет ресурсов для конференций под руководством студентов

    Придайте новый импульс конференциям, предоставив своим студентам возможность вести их! Этот пакет включает в себя письмо родителям, лист планирования и самооценку для использования после конференции.

  • Форма документации конференции

    Заполните эту форму во время или сразу после родительского собрания. Попросите все вовлеченные стороны подписать форму. Эта печатная форма настраивается. Настройте PDF-файл в соответствии с вашими потребностями в обучении, введя текст в выделенные поля перед печатью.

  • Встречи родителей с учителями: пять важных вопросов

    Подготовьтесь к встречам родителей с учителями, получив ответы на некоторые очень важные вопросы, которые обязательно будут обсуждаться на встрече родителей с учителями.Новые учителя, незнакомые с динамикой конференций, должны найти этот ресурс особенно ценным.

  • Встречи родителей и учителей: до, во время и после

    Встречи учителей и родителей дают вам возможность улучшить связь между школой и домом, информировать родителей об успехах их ребенка и разработать план на будущее для учащегося. Вы найдете отличные советы, которые помогут вам подготовиться к этим встречам. Новые учителя найдут этот ресурс особенно ценным.

Ресурсы для дней открытых дверей
День открытых дверей — чрезвычайно захватывающая часть года для школ. Настало ваше время проявить себя и продемонстрировать все, что замечательно в вашем классе и школе. Воспользуйтесь этими общими советами или ресурсами с разным уровнем подготовки, чтобы сделать день открытых дверей в этом году лучшим!
  • Успешное проведение Дня открытых дверей

    Родители ваших учеников — могущественные союзники, и они могут значительно облегчить вашу работу. Узнайте несколько советов о том, как наладить позитивные отношения с родителями и провести успешный день открытых дверей.Новые учителя найдут этот ресурс особенно ценным.

  • Организуйте значимый день открытых дверей

    Родители ваших учеников — могущественные союзники, которые могут сделать вашу работу более управляемой. Узнайте несколько советов о том, как наладить позитивные отношения с родителями и провести успешный день открытых дверей.

  • Дополнительные ресурсы Open House
Дополнительные ресурсы
Нужны ресурсы на черный день? Этот раздел — отличное место для поиска вещей, которые могут понадобиться вам для вашего класса или могут понадобиться когда-нибудь.
  • Снова в штаб-квартиру школы

    Вернитесь в школу этой осенью, готовые ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у вас или ваших учеников в связи с учебным годом. Наши ресурсы варьируются от обучения учащихся школьной планировке до советов по оцениванию.

  • Новые ресурсы для учителей

    Откройте для себя все, что нужно начинающему учителю для успешного учебного года, от советов для вашего первого дня до советов по управлению классом, печатных материалов и планов уроков, которые будут поддерживать вашу учебную программу в течение всего года.

Как работает селективное внимание

Избирательное внимание — это процесс сосредоточения внимания на определенном объекте окружающей среды в течение определенного периода времени. Внимание — ограниченный ресурс, поэтому избирательное внимание позволяет нам отбросить несущественные детали и сосредоточиться на том, что важно. Это отличается от невнимательной слепоты, когда вы сильно сосредотачиваетесь на чем-то одном и не замечаете неожиданных вещей, попадающих в ваше поле зрения.

Как работает избирательное внимание?

В любой момент мы подвергаемся постоянному потоку сенсорной информации.Рев автомобильного гудка с улицы, болтовня ваших друзей, щелканье клавиш, когда вы печатаете школьную тетрадь, гул обогревателя, согревающего вашу комнату в жаркий осенний день.

Но в большинстве случаев мы не обращаем внимания на каждое из этих сенсорных переживаний. Вместо этого мы концентрируем наше внимание на определенных важных элементах нашего окружения, в то время как другие вещи сливаются с фоном или проходят мимо нас совершенно незамеченными. Итак, как именно мы решаем, на что обращать внимание, а что игнорировать?

Представьте, что вы находитесь на вечеринке для друга в оживленном ресторане.Многочисленные разговоры, звон тарелок и вилок и многие другие звуки соревнуются за ваше внимание. Из всех этих шумов вы обнаруживаете, что можете отсечь ненужные звуки и сосредоточиться на забавной истории, которой поделился ваш партнер по обеду.

Как вам удается игнорировать определенные раздражители и концентрироваться только на одном аспекте вашего окружения? Это пример избирательного внимания. Поскольку наша способность обращать внимание на окружающие нас вещи ограничена как по мощности, так и по продолжительности, мы должны быть разборчивы в том, на что обращаем внимание.

Внимание действует как прожектор, выделяя детали, на которых нам нужно сосредоточиться, и отбрасывая ненужную информацию на обочину нашего восприятия.

«Чтобы поддерживать наше внимание на одном событии в повседневной жизни, мы должны отфильтровывать другие события», — объясняет автор Рассел Ревлин в своем тексте «Познание: теория и практика ». «Мы должны быть избирательны в своем внимании, сосредотачиваясь на одних событиях в ущерб другим. Это потому, что внимание — это ресурс, который необходимо распределить на те события, которые важны.»

Выборочное зрительное внимание

Существуют две основные модели, описывающие, как работает зрительное внимание.

  • Модель прожектора : Модель «прожектора» работает во многом так, как кажется — она предполагает, что визуальное внимание работает так же, как прожектор. Психолог Уильям Джеймс предположил, что этот прожектор включает в себя фокус, в котором вещи видны ясно. Область, окружающая эту фокусную точку, известная как бахрома, все еще видна, но нечетко.Наконец, область за пределами краевой области прожектора называется краем.
  • Модель с зум-объективом : Второй подход известен как модель с зум-объективом. Хотя он содержит все те же элементы модели прожектора, он также предполагает, что мы можем увеличивать или уменьшать размер нашего фокуса так же, как зум-объектив камеры. Однако большая область фокусировки также приводит к более медленной обработке, поскольку она включает в себя больше информации, поэтому ограниченные ресурсы внимания должны быть распределены по большей области.

Избирательное слуховое внимание

Некоторые из самых известных экспериментов со слуховым вниманием были проведены психологом Колином Черри. Черри исследовал, как люди могут отслеживать одни разговоры, игнорируя другие, явление, которое он назвал эффектом «коктейльной вечеринки».

В этих экспериментах два слуховых сообщения предъявлялись одновременно, по одному на каждое ухо. Затем Черри попросил участников обратить внимание на конкретное сообщение, а затем повторить то, что они услышали.Он обнаружил, что участники могли легко уделить внимание одному сообщению и повторить его, но когда их спросили о содержании другого сообщения, они не смогли ничего об этом сказать.

Черри обнаружил, что когда содержимое сообщения, оставленного без присмотра, внезапно переключалось (например, переход с английского на немецкий в середине сообщения или внезапное воспроизведение в обратном направлении), очень немногие участники даже не замечали этого. Интересно, что если говорящий в автоматическом сообщении переключался с мужчины на женщину (или наоборот) или если сообщение менялось на тон 400 Гц, участники всегда замечали изменение.

Находки Черри были продемонстрированы в дополнительных экспериментах. Другие исследователи получили аналогичные результаты с сообщениями, включающими списки слов и музыкальные мелодии.

Теории избирательного внимания

Теории избирательного внимания, как правило, сосредотачиваются на том, когда внимание уделяется стимулирующей информации, либо в начале процесса, либо в конце.

Фильтр Бродбента Модель

Одной из первых теорий внимания была модель фильтра Дональда Бродбента.Основываясь на исследовании, проведенном Черри, Бродбент использовал метафору обработки информации для описания человеческого внимания. Он предположил, что наша способность обрабатывать информацию ограничена с точки зрения возможностей, и наш выбор информации для обработки происходит на ранней стадии процесса восприятия.

Для этого мы используем фильтр, чтобы определить, на какую информацию обратить внимание. Все стимулы сначала обрабатываются на основе физических свойств, включая цвет, громкость, направление и высоту тона.Затем наши селективные фильтры пропускают определенные стимулы для дальнейшей обработки, в то время как другие стимулы отклоняются.

Теория затухания Трейсмана

Трейсман предположил, что, хотя основной подход Бродбента был правильным, он не учитывал тот факт, что люди все еще могут понимать смысл посещенных сообщений. Трейсман предположил, что вместо фильтра внимание работает за счет использования аттенюатора, который идентифицирует стимул на основе физических свойств или значения.

Думайте об аттенюаторе как о регуляторе громкости — вы можете уменьшить громкость других источников информации, чтобы сосредоточиться на одном источнике информации. «Громкость» или интенсивность этих других раздражителей может быть низкой, но они все еще присутствуют.

В экспериментах Трейсман продемонстрировал, что участники по-прежнему могут идентифицировать содержимое сообщения, оставленного без присмотра, что указывает на то, что они могут обрабатывать значение как сообщений, оставленных без присмотра, так и сообщений, оставленных без присмотра.

Модели выбора памяти

Другие исследователи также считали, что модель Бродбента недостаточна и что внимание не основывается исключительно на физических свойствах стимула. Ярким примером служит эффект коктейльной вечеринки. Представьте, что вы находитесь на вечеринке и слушаете разговор в компании друзей.

Внезапно вы слышите, как ваше имя упоминается группой людей поблизости. Несмотря на то, что вы не обращали внимания на этот разговор, ранее остававшийся без внимания стимул немедленно привлек ваше внимание, основываясь на значении, а не на физических свойствах.

В соответствии с теорией внимания выбора памяти, как посещаемые, так и необслуживаемые сообщения проходят через первоначальный фильтр, а затем сортируются на втором этапе на основе фактического значения содержания сообщения.

Информация, на которую мы обращаем внимание, основываясь на ее значении, затем передается в кратковременную память.

Ресурсные теории избирательного внимания

Более поздние теории, как правило, сосредотачиваются на идее, что внимание является ограниченным ресурсом и как эти ресурсы распределяются между конкурирующими источниками информации.Такие теории предполагают, что у нас есть фиксированное количество доступного внимания, и что затем мы должны выбрать, как мы распределяем наши доступные резервы внимания между несколькими задачами или событиями.

«Теория ресурсов внимания подвергалась резкой критике как чрезмерно широкая и расплывчатая. В самом деле, она не может быть единственной в объяснении всех аспектов внимания, но она достаточно хорошо дополняет теории фильтров», — предположил Роберт Штернберг в своей книге Cognitive Psychology, резюмируя различные теории избирательного внимания.

«Теории внимания с фильтрами и узкими местами кажутся более подходящими метафорами для конкурирующих задач, которые кажутся несовместимыми с точки зрения внимания», — говорит он. «Теория ресурсов кажется лучшей метафорой для объяснения феномена разделения внимания на сложных задачах».

Наблюдения

Несколько факторов могут влиять на избирательное внимание в устных сообщениях. Место, откуда исходит звук, может играть роль. Например, вы, вероятно, с большей вероятностью обратите внимание на разговор, происходящий рядом с вами, а не на разговор в нескольких футах от вас.

В своем тексте «Психология внимания» профессор психологии Гарольд Пашлер отмечает, что простое представление сообщений разным ушам не приведет к выбору одного сообщения над другим. Два сообщения должны иметь какое-то неперекрывающееся время, чтобы одно можно было выборочно обслужить, а не другое. Как упоминалось ранее, изменение высоты тона также может играть роль в селективности.

Количество слуховых выборов, которые необходимо отключить, чтобы уделить внимание одному, может усложнить процесс.Представьте, что вы находитесь в переполненном помещении, и вокруг вас происходит много разных разговоров.

Выборочное внимание только к одному из этих звуковых сигналов может быть очень сложным, даже если разговор происходит поблизости.

Узнайте больше о том, как работает внимание, о том, что вы можете сделать, чтобы улучшить свое внимание, и о том, почему мы иногда пропускаем то, что находится прямо перед нами.

Мэр Огайо приказал ВСЕМУ школьному совету уйти в отставку из-за сексуального содержания в классах

Мэр Огайо пригрозил всему школьному совету уголовными обвинениями, если они не уйдут в отставку из-за крайне сексуальных предложений, которые учителя давали несовершеннолетним ученикам.

Мэр Гудзона Крейг Шуберт выступил с резким заявлением во время заседания школьного совета в понедельник, вызвав громкие аплодисменты возмущенных родителей, которые также высказались по теме, заданной 17-летним детям. на уроке письма Liberal Arts II в средней школе Хадсона, в том числе «Напишите сексуальную сцену, которую вы не стали бы показывать своей маме», «Опишите свою любимую часть мужского тела, используя только глаголы» и «Напишите сценарий Диснея с рейтингом X». .

«Мне стало известно, что ваши преподаватели распространяют в классах, по сути, детскую порнографию», — возмутился мэр Шуберт во время публичных комментариев.

‘Сегодня вечером я разговаривал с судьей, и она это уже подтвердила. Поэтому я предоставлю вам простой выбор: либо уйти из этого совета по образованию, либо вам будет предъявлено обвинение», — добавил мэр.

Прокрутите вниз, чтобы увидеть видео

Мэр Хадсона Крейг Шуберт пригрозил всему школьному совету города уголовными обвинениями, если они не уйдут в отставку из-за крайне сексуальных подсказок, которые учителя давали несовершеннолетним ученикам

Члены школьного совета Хадсона Джеймс Филд (слева) и Том Тобин ( справа)

Неуместные подсказки, включенные в книгу 

  • Напишите сцену секса, которую вы не стали бы показывать своей маме.
  • Перепишите сцену секса сверху так, чтобы вы дали прочитать своей маме.
  • Вас только что застал в постели ревнивый супруг. Как вы будете говорить ваш выход из этого?
  • Напишите проповедь любимому проповеднику, застигнутому в сексуальном скандале.
  • Опишите случай, когда вы хотели испытать оргазм, но не могли.
  • Десять эвфемизмов для секса.
  • Вы новый консультант горячей линии для самоубийц. Опишите, что вы чувствуете во время первого звонка.
  • Напишите письмо с точки зрения наркомана.
  • Выпей пива. Пишите о вкусе.
  • Напишите сценарий Disney с рейтингом X.
  • Комната, полная людей, которые хотят спать вместе.
  • Первый секс.
  • Опиши свою любимую часть мужского тела, используя только глаголы.

Затем мэр встал из-за микрофона и вылетел из собрания под громкие возгласы и аплодисменты родителей в аудитории.

Было неясно, действительно ли неуместные письменные материалы, раздаваемые школьникам, нарушают законы о детской порнографии, как утверждал мэр, но, тем не менее, родители района были возмущены.

Закон штата Огайо запрещает отправлять «вредные» или непристойные материалы несовершеннолетним или делиться ими с несовершеннолетними, хотя этот закон обычно относится к секстингу или отправке непристойных изображений.

Соответствующий закон освобождает от непристойных материалов, которые представлены в «добросовестных» образовательных целях, оставляя юридические вопросы, связанные с полемикой, неясными.

Оскорбительные подсказки были даны учащимся в книге 642 Вещи, о которых нужно написать, которая содержит множество безобидных подсказок, а также некоторые из них крайне сексуализированы и неприемлемы для несовершеннолетних.

Урок письма, на который была назначена книга, предлагается совместно с Колледжем Хирама для зачета колледжа, но преподается в старшей школе, говорят чиновники.

Родитель Моника Хейвенс рассказала на собрании школьного совета, что узнала о неуместных письменных подсказках от друга, сообщает Plain Dealer.

«Я спросил свою дочь, читала ли она книгу с неприемлемыми вещами, и она сказала «да», — сказал Хейвенс, который в прошлом 11 лет работал учителем в государственной школе.

«Я даже не могу представить себя учителем, мне все равно, если это за кредит колледжа, это несовершеннолетние», — сказал Хэвенс.

«Когда эти темы поощряются и читаются взрослыми, это педофилия», — возмутилась мать.

«Это уход, и всех вас нужно заменить», — сказал Хэвенс школьному совету, говоря членам: «Вы посвятили себя пробуждению социальной справедливости».

Родительница Моника Хейвенс сказала школьному совету: «Вы разрешили сексуализацию нашей молодежи и материалы по уходу за собой для использования в классе». спать на работе.’ 

Книга подсказок по письму включает в себя множество безобидных идей для творчества, но также включает подборку подсказок, которые не подходят для детей. сказал.

«Каждому из вас должно быть стыдно», — добавила она.

Полицейский из близлежащего города Стоу также обратился к правлению, призвав установить камеры в каждом классе государственной школы.

‘Полицейские носят нательные камеры, чтобы следить за своим поведением, и они ненадолго взаимодействуют с общественностью. У вас, ребята, наши дети весь день, и мы не знаем, что происходит в классах», — сказал Диркер.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

*