Над какой темой работает школа: ТЕМА, НАД КОТОРОЙ РАБОТАЕТ ШКОЛА:

Содержание

ТЕМА, НАД КОТОРОЙ РАБОТАЕТ ШКОЛА:

План методической работы на учебный год

План методической работы на 2018-2019 учебный год Основные направления деятельности 1. Работа с методическими объединениями Цель: совершенствование работы МО и роста профессионального мастерства педагогов

Подробнее

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД.

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД. Методическая тема школы: «Повышения качества образования на основе информационных образовательных технологий, реализующих стандарты нового поколения».

Подробнее

План методической работы на учебный год

План методической работы на 2017-2018 учебный год «Новой школе новый учитель: всё начинается с нас!» Методическая работа — основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий,

Подробнее

План методической работы на учебный год

УТВЕРЖДАЮ: Директор МОБУ «СОШ п. Сурок» М.А. Фирсова План методической работы на 2017-2018 учебный год «Новой школе новый учитель: всё начинается с нас!» Методическая работа — основной вид образовательной

Подробнее

ПЛАН методической работы на учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа» «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ«Дмитриевская СОШ» В.В. Переверзева Приказ 252 «28» августа 2018 г. ПЛАН методической

Подробнее

Методическая тема школы г.г.

1 ознакомление педагогических работников с опытом инновационной деятельности учителей округа и области. Консультационная деятельность: организация консультационной работы для учителей — предметников по

Подробнее

План методической работы на учебный год

План методической работы на 2017-2018 учебный год «Новой школе новый учитель: всё начинается с нас!» Цель методической работы: повышение педагогического мастерства педагога и его личностной культуры для

Подробнее

План методической работы на учебный год

Утверждаю Директор МБОУ СОШ 22 И.И.Данилова План методической работы на 2017-2018 учебный год «Новой школе новый учитель: всё начинается с нас!» Методическая работа — основной вид образовательной деятельности,

Подробнее

Информационная деятельность:

Информационная деятельность: — формирование банка педагогической информации; — ознакомление педагогического коллектива с новинками методической литературы на бумажных и электронных носителях; — создание

Подробнее

План методической работы на учебный год

План методической работы на 2017-2018 учебный год Методическая работа — основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями,

Подробнее

г. Нижневартовск, 2018 г.

г. Нижневартовск, 2018 г. ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ преподавателей естественнонаучных и общественных дисциплин, 2018-2019 уч. год Работа руководителя методического объединения строится на основе

Подробнее

Приложение к приказу от..2016г. План

Приложение к приказу от..2016г. План методической работы на 2016-2017 учебный год Цель повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников. Задачи: — методическое сопровождение преподавания

Подробнее

НА УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 7 имени Маршала Советского Союза И.С. Конева» НА 08-09 УЧЕБНЫЙ ГОД. Методическая работа Тема:

Подробнее

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Рассмотрено на заседании методического совета МАОУ СОШ 2 Протокол 1 от 28.08.2018г. Утверждаю директор МАОУ СОШ 2 А.И.Головина » » 2018г. ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ 2 на 2018-2019 учебный год 2018

Подробнее

План методической работы на учебный год

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «СОШ 1» Матвеева Н. А. План методической работы на 2016-2017 учебный год «Новой школе новый учитель: всѐ начинается с нас!» Методическая работа — основной вид образовательной деятельности,

Подробнее

Кто привлекается. Ответственное лицо

методический совет формирует цели и задачи обеспечения УВП и методической учебы; определяет содержание, формы и методы повышения квалификации педагогов; осуществляет планирование, организацию и регулирование

Подробнее

на учебный год.

ФГБПОУ «Раифское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа» г. План работы школьного методического объединения на 2017-2018 учебный год. Программа рассмотрена На заседании методического

Подробнее

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА («МУРИНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ 2») ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 2018-2019 учебный год п. Мурино 2018 год Тема методической

Подробнее

— индивидуальные формы:

1 6. Годового плана работы ; 7. Психолого-педагогических, методических исследований, повышающих уровень методической службы; 8. Диагностики и мониторинга состояния учебно-воспитательного процесса, уровня

Подробнее

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

УТВЕРЖДАЮ И.о. директора школы Ю.В.Зайцева ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 326 Невского района Санкт-Петербурга на

Подробнее

Формы методической работы:

1 Формы методической работы: 1.Тематические педсоветы. 2.Методические объединения учителей. 3.Работа учителей по темам самообразования. 4.Открытые уроки. 5.Творческие отчеты. 6.Работа творческих объединений

Подробнее

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на учебный год

МБОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа 1» ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 2018-2019 учебный год Методическая тема школы: «Формирование профессиональных компетенций педагогов в условиях реализации

Подробнее

План методической работы школы

Приложение к приказу 141 от 03.09.2018 План методической работы школы на 2018-2019 учебный год Методическая тема: «Повышение качества образования на основе инновационных образовательных технологий, реализующих

Подробнее

План методической работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Айская средняя общеобразовательная школа» План методической работы на 2015-2016 учебный год ПРИНЯТ на педагогическом совете Протокол 1 от августа

Подробнее

План методической работы на учебный год

Направление и вид деятельности АВГУСТ СЕНТЯБРЬ План методической работы на 2011-2012 учебный год Модернизация региональной системы образования: задачи перспективы по итогам августовской конференции. Реализация

Подробнее

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 4

Администрация города Дубны Московской области Управление народного образования муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 имени Героя Советского Союза В.И.

Подробнее

Методическая работа

Методическая работа

Методическая тема  школы «Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы участников образовательного процесса».

Задачи:

1. Начало работы по методической теме «Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы участников образовательного процесса».

2. Сохранение здоровья детей через внедрение в практику работы школы здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности.

3. Продолжение работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

4. Выявление и поддержка талантливых детей через проведение олимпиад, конкурсов, создание научного общества обучающихся.

5. Создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

6. Работа по формированию и развитию органов ученического самоуправления.

В качестве основных аспектов методической работы

 – личность учителя, пути и формы личностного и профессионального самосовершенствования.

Направление работы

Работа с педагогами

Формирование творческого потенциала личности ученика и учителя в контексте развивающего обучения.

Педагогические советы:

Коммуникативные аспекты учебного процесса

Формирование творческого потенциала ученика и учителя на уроке: панорама методических идей

Деловая игра “Модель ученика и учителя”. Создание образовательной программы школы.

КПК на базе школы

“Педагагическое мастерство” (72 часа)

Обмен опытом педагогов школы на заседаниях методических объединений в форме выступлений, открытых уроков, внеклассных мероприятий.

Выступление на городских, областных семинарах с докладами и открытыми уроками.

 

Формирование творческого потенциала личности ученика и учителя в контексте развивающего обучения.

Педагогические советы:

“Современные технологии в образовательном процессе: проектная деятельность”

“Интегрированный урок в системе современного развивающего обучения”

“Панорама методических идей современного развивающего обучения”

“Содержание и организация предпрофильной подготовки в школе”.

Обмен опытом педагогов школы на заседаниях методических объединений в форме выступлений, открытых уроков, внеклассных мероприятий.

Выступление на городских, областных семинарах с докладами и открытыми уроками.

 

Формирование творческого потенциала личности ученика и учителя в контексте развивающего обучения.

Педагогические советы:

“Какой учитель нужен сегодня школе?”

“Современные образовательные технологии учебного процесса”

Деловая игра:

“Программа развития школыПсихолого-педагогические семинары:

“Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном процессе”

“Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать?”

Обмен опытом педагогов школы на заседаниях методических объединений в форме выступлений, открытых уроков, внеклассных мероприятий.

 

Модели методической работы в МОУ Некрасовской СОШ

   Методическая работа в школе – это  вид образовательной деятельности, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога,  проводимой в целях овладения педагогами технологиями и методиками учебно-воспитательного процесса, творческого применения их на уроках и во внеурочной деятельности, поиска инновационных, новых и наиболее рациональных и эффективных форм и  методов организации, проведения и анализа образовательного процесса.

   Цель методической работы связана с формированием единого информационного пакета научно – методического обеспечения введения ФГОС НОО, с внедрением новых педагогических  технологий обучения и воспитания, подготовки ГИА и ЕГЭ, с формированием системы повышения квалификации и самообразования педагогов, с работой над единой методической темой,  с обобщением и пропагандой  педагогического опыта, с овладением навыками научно – исследовательской деятельности педагогами и обучающимися.

   Задачи методической работы в этом учебном году связана с апробацией и введением ФГОС НОО.

    Содержание методической работы включает как традиционные, так и инновационные концепции.

  Цели, задачи и содержание методической работы связаны с жизнедеятельностью всего организма школы, со всеми участниками образовательного процесса. Успех реализации методической работы, используя компенсирующие, адаптационные и развивающие возможности работы учителя, помогает привести каждого члена  педагогического коллектива к высотам профессионального мастерства, полной успеваемости  и высокой успешности обучающихся.

    В структуре  школьной методической службы: педагогический совет,  методический совет во главе с директором,  10 методических предметных объединений, которыми руководят опытные высокопрофессиональные творческие педагоги, это исследовательские, научно – практические и творческие группы педагогов и, собственно, сами педагоги.

    Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет. Педагогический совет является органом самоуправления коллектива педагогов, на котором педагоги сочетают в себе функции объекта и субъекта административного внутришкольного управления. Тематика проведения педагогических советов всегда актуальна и востребована, соотнесена с поставленной проблемой школы.

   Все педагогические советы  готовятся и проводятся  исходя из поставленной задачи «Педсовет как технология», что  имеет позитивные тенденции.

     Методический совет – совещательный орган при директоре школы, способствующий решению приоритетных психолого-педагогических проблем деятельности школы.  Методический совет координирует и корректирует деятельность всех структурных подразделений  методической службы школы.  В методический совет входят: администрация школы, руководители МО, учителя высшей категории, победители педагогических конкурсов, психолог, старший библиотекарь.  Цель деятельности методического совета:  организация и координация методического обеспечения образовательного процесса, методическая учеба педагогических и руководящих кадров, организация учебной деятельности,   инновационная деятельность, планы подготовки и проведения  ГИА и ЕГЭ, работа по созданию Портфолио учителя,  обмен опытом и совершенствование методики преподавания предметов, выполнения нормативных документов, профилизация, рабочие программы. Задачи деятельности методического совета: диагностика состояния методического  обеспечения образовательного процесса и методической работы в школе;  изучение и внедрение новых технологий в организации образовательного процесса;  создание условий для развития педагогического и методического  мастерства учителей.

   Методический совет через руководителей методических объединений координирует работу предметных методических объединений учителей. Целью работы методических объединений является совершенствование профессиональных качеств личности каждого учителя, развитие их творческого потенциала и, в конечном счете, повышение эффективности и качества образовательного процесса. Через  методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными технологиями, изучение и использование на практике современных методик обучения и воспитания.

  На заседаниях методических объединений обсуждаются  вопросы рабочих программ, проведения методических и предметных недель, подготовка к итоговой аттестации, развивающие концепции образования, преподавание профильных предметов, здоровьесберегающий аспект урока, научно – исследовательская деятельность, индивидуальная работа учителей. При анализе работы методических объединений  отмечается, что активизировалась работа по внедрению современных образовательных технологий, укрепилась материально-дидактическая база учебных кабинетов, стали  доступны  информационно-коммуникативные технологии, интерактивное оборудование и Интернет в медиацентре. Большое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков творческой деятельности, развитию общеучебных универсальных действий, сохранению и поддержанию   здоровьесберегающей образовательной среды.   Здоровьесберегающие мероприятия практически все учителя вводят в практику своей работы.

   Опыт многих лет показывает, что деятельность школьных методических объединений помогает выявить, обобщить, систематизировать и распространить опыт лучших учителей. Нередко материалы, подготовленные для выступлений на заседаниях школьных методических объединений, после обсуждения и доработки рекомендуется для работы  на  районных и областных конференциях или педагогических чтениях. При правильной организации педагогические чтения и конференции становятся определенным звеном в работе по обобщению передового опыта, а также активной формой повышения квалификации учителей.

   Методические объединения ведут работу по   укреплению и расширению учебно-материальной и дидактической базы учебных кабинетов.  Все учебные кабинеты обеспечивают реализацию  стандарта образования, решение образовательных задач и  выполнение учебных программ, укомплектовываются современной видео- и аудиоаппаратурой. Ежегодно дважды  в год проходит смотр – конкурс учебных кабинетов.

    При участии школы в апробации ФГОС  традиционной формой стал мастер – класс.  Мастер – класс – это занятие, целью которого является представление системы или проекта,  или опыта работы педагога. Это форма работы, в которой педагогу предоставлена возможность публичной демонстрации профессиональной компетентности,  это главное средство передачи основной  идеи своей (авторской) педагогической системы,  это форма обобщения и распространения педагогического опыта. В  течение 3-х лет  научно – практической группой  по апробации и введению ФГОС НОО  проведены мастер – класс: открытые уроки по математике и русскому языку, урок вежливости психолога  «Слова очень нужные и очень важные», внеурочное открытое занятие художественно-эстетического курса «Гармония» по теме  «Чистоговорение», спортивный час «Лазание и перелазание. Подвижные игры», занятие Истоки —  «Воспитание  на  социокультурном  опыте» и др. Все занятия были  результативными,   демонстрировали  личные интересы и особенности педагогов, умение выйти за рамки своего предмета, подняться до философских обобщений.  Эти  занятия необычайной  и  оригинальной  постановки  актуальных  проблем ФГОС НОО.

     В связи с движением педагогов – новаторов, которое способствовало пробуждению педагогических поисков и педагогического творчества  в школе, направленных на обучение и воспитание, а также на создание авторских приемов и методов, разработку авторских программ, в школе появилась новая форма методической работы – творческие группы педагогов,  объединение в которые  проводится по принципу общности интересов, увлеченности единой идеей.   Лидерство берут на себя  два – три  наиболее активных и инициативных участника. Работа такой группы начинается с возникновения новой идеи, с поисков единомышленников, с определения плана, разработки возникшей идеи.  В результате творческое усвоение нового, разработка авторских программ, приемов и методов проходит значительно быстрее, чем в других формах методической работы.

   Одной из важных форм методической работы является работа над единой методической темой.  Последняя завершенная  единая  методическая  тема – это  «Разработка Программы воспитание духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения».  Работа над данной темой способствовала  созданию условий для эффективного формирования и развития главных общечеловеческих качеств. В  2009 году Программа была утверждена, с этого учебного года Программа  внедряется соответственно Плану введения ФГОС НОО  как  Программа духовно – нравственного воспитания и развития в начальной школе.  Все материалы  сосредоточены в школьном методическом кабинете.

  В школьном методическом кабинете собраны лучшие тематические и поурочные планы учителей, конспекты открытых уроков, методические разработки, образцы раздаточного материала, творческие работы учителей и учеников. Большой материал по аттестации.

   В течение учебного года в методическом кабинете организовываются  тематические  выставки, обновляется методический бюллетень и творческие выставки аттестуемых учителей. Каждый учитель школы имеет индивидуальную папку методических достижений, у учителей начальных классов переросшую в «Портфолио».       

   Традиционным видом методической работы являются методические и предметные недели, позволяющие всем участникам образовательного процесса раскрыть свой творческий потенциал, укрепить взаимопонимание, повысить познавательную активность. Учителя-предметники проводят тематические конференции, ролевые и интеллектуальные игры, конкурсы чтецов и сочинений, аукционы и смотры знаний, экскурсии и соревнования. Обучающиеся показывают прочные знания и умения, а так же применение их в разных ситуациях. Учителя по уровню заинтересованности обучающихся учебными предметами корректируют внеурочную деятельность, расширяют инновации.

  Наряду с методическими и предметными неделями в школе поводятся  День науки, Дни здоровья, Дни творчества.  Во всех делах все участники образовательного процесса сотрудничают, что способствует развитию школьного самоуправления.

   Сравнительно недавно начало свою работу школьное научное общество «Эврика», в нем  обучающиеся сотрудничают с  творческими  учителями, которые могут заинтересовать,  подвигнуть обучающихся  на творческую деятельность,  самопознание, самореализацию и самосовершенствование.  Только  личный пример педагога – лучший вариант решения образовательных и воспитательных задач.  Виды и формы деятельности научного общества разнообразны: это  и коллективные творческие проекты  (лекции, семинары, научно – практические конференции, экскурсии), и индивидуальные научно – исследовательские работы и проекты. Главное предназначение НОУ – помочь обучающимся раскрыть свои способности, применить свой талант в практической деятельности, научить их справляться с трудностями и не бояться отстаивать свою точку зрения, уважительно относясь к окружающим людям.

   Серьёзным направлением методической работы является повышение профессиональной квалификации педагогов. Повышение профессионального уровня педагогических кадров, соответствующего запросам современной жизни  – необходимое условие модернизации системы образования.  В новых требованиях к результатам образования педагогов  заложено всё: и управление, и экономика,  и переподготовка.  В 2012 году  35 педагогов прошли КПК, целевые курсы, модули, семинары в ГОУ ЯО ИРО.    На базе нашей школы реализована   Программа повышения  квалификации педагогов  ЯГПУ им. К.Д.Ушинского в объеме 72 часов  через  серию  семинары по теме «Использование  педагогических  технологий образования  и  воспитании  в  средней  школе».  Руководитель программы:  М.И.Рожков, доктор педагогических наук, профессор, директор  ИПП ЯГПУ.  Цель семинаров:  формирование  навыков  использования современных  технологий  для  различных групп обучающихся  на основе  достижения путей  и  средств  развития  профессиональной  позиции  педагога.  Закладывается система диагностики.

    Семинары – одна из форм повышения квалификации.  Школьные семинары проходят один раз в четверть.  В работе семинара  органически  связаны теория и практика.  Например, лекция, посвященная видам нестандартных уроков, сопровождается посещением таких уроков. При такой организации работы результатом семинара становятся не только знания, но и практические действия. Психолого-педагогические семинары приобщают учителей к творческой, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности. Работа постоянно действующего семинара  заметно повышает общую и педагогическую культуру  педагогов.

     Для того,  чтобы быть успешным учителем нужно постоянно учиться, поэтому учителя регулярно повышают свой профессиональный уровень через самообразование: изучают  нормативную документацию и   достижения в системе Российского образования, осваивают   и внедряют   в свою работу современные образовательные технологии, посещают   уроки коллег и  делиться  своим опытом,  проводят  мастер – класс.  В школе  есть  благоприятные условия для самообразования учителей.  Например, в помощь учителям созданы  тематические каталоги статей из методических журналов.   Тематические каталоги  хранятся в методическом кабинете.  Личные педагогические библиотеки также используются  для самообразования не только их владельцами, но и коллег.
              Как бы продолжением самообразования  являются школьные практические конференции. На такой конференции, опираясь на изученную научную литературу, анализируя на ее  основе собственный опыт, учителя глубоко и всесторонне обсуждают важные для современных условий образования проблемы.    Школьные конференции способствуют расширению интересов учителей, их духовному обогащению, повышению  общей культуры,  помогают выявить общественное мнение коллектива по актуальным проблемам школы и научно-педагогической жизни. Подготовка и проведение школьной конференции в марте 2013 года «Педагоги России – становление и развитие» требовала  от учителей высокого профессионализма, педагогической эрудиции, умения возглавить обсуждение, сделать его интересным и квалифицированным.  Педколлектив  добился, чтобы  обмен мнениями и  впечатлениями постепенно стал  потребностью.  

Рабочие программы >>>

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС >>>

Система профессиональных компетентностей учителя МБОУ Некрасовской СОШ >>>

Алгоритм организации проектно-исследовательской деятельности в школе >>>

Решение профессиональной задачи на этапе апробации новой формы аттестации учителей. Пример >>>

Средняя школа №603

Решаем вместе

Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?

Написать о проблеме

Общая информация о школе

Средняя школа №603, которой более 20 лет руководил директор школы, заслуженный учитель России Ковалева Наталья Ивановна, основана в 1991 году. В школе обучается около 800 учащихся. Многие учебные кабинеты оборудованы комплектами «компьютер + плазменная панель». Имеются два компьютерных класса и Школьный информационный центр с открытым доступом к компьютерам учителей и учащихся. Используются два спортивных зала, а также зал общефизической подготовки и ЛФК, тренажерный зал. Работают логопедический кабинет и кабинет релаксации. Имееются актовый зал, лекционный зал и библиотека. На территории школы расположен школьный стадион с искусственным покрытием.

По итогам городского смотра-конкурса «Школа равных возможностей», проходившего в 1998 году, школа явилась победителем. В этот период была создана система бесплатного дополнительного образования для учащихся школы, детей и подростков микрорайона. С 2001 года Отделение дополнительного образования (ОДОД) стало структурным подразделением образовательного учреждения. Его работа организована по направлениям: художественно-эстетическое, культурологическое, учебно-познавательное и спортивно-оздоровительное. ОДОД включает 36 кружков, студий, спортивных секций и мастерских с охватом около 650 учащихся школы и более 30 детей и подростков микрорайона. ОДОД работает в будние дни — во второй половине дня, а по субботам с 10.00 до 16.30.

Дополнительные ПЛАТНЫЕ услуги в ГБОУ школе №603 не оказываются!

Школа реализует следующие образовательные программы: основную образовательную программу начального общего образования, основную образовательную программу основного общего образования, основную образовательную программу среднего общего образования, а также более 30 различных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (см. раздел «Дополнительное образование).

Кадры:

В школе работает стабильный высоко профессиональный педагогический коллектив учителей и педагогов дополнительного образования:

  • 90% учителей и педагогов дополнительного образования высшей и первой категории
  • 6 — награждены знаком «Почетный работник общего образования»
  • 3 — награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ
Путь к успеху:

С 2000 года в школе сложилась система медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ и нуждающихся в коррекции поведения.
С 2002 по 2006 год школа являлась методическим Центром по воспитательной работе в районе. В 2003 году школа — участница Всероссийского семинара-конференции «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей федеральных опытно-экспериментальных площадок».
В 2004 году школа стала победителем в городском смотре-конкурсе «Лучшее образовательное учреждение по пропаганде здорового образа жизни».
В 2005 году школа была участником районного эксперимента по апробации и внедрению предпрофильного и профильного обучения учащихся.
В 2007 году школа участвует и побеждает во Всероссийском национальном проекте «Образование».
С 2006 по 2009 год школа успешно реализовала надпредметные программы «Культура речи», «Образование и здоровье», «Я — петербуржец» и др.
В 2009-2011 годах школа являлась районной опытно-эскпериментальной площадкой по работе над темой «Расширение школьного образовательного пространства как условие достижения информационной компетентности учащихся».
С 2010 года творческие группы учителей школы начали разрабатывать и апробировать различные подходы и средства реализации методической темы «Использование медиатехнологий в учебно-воспитательной деятельности учителя и ученика».
С 2011 года стартовала Программа развития школы «Шаг в будущее» до 2015 года.
Ежегодно школа занимает одно из 3-х призовых мест в районных спортивных соревнованиях. Учащиеся школы постоянно занимают призовые места в предметных олимпиадах, конкурсах, выставках, соревнованиях района, города и России.
Практически ежегодно в школе есть медалисты.
В школе создана база для успешной реализации, как образовательной программы, так и дополнительного образования. Школа постоянно проводит районные и городские семинары. Все выпускники школы успешно сдают Единый государственный экзамен.
В феврале 2011 года школа успешно прошла аттестацию и аккредитацию и получила новую лицензию на образовательную деятельность.
С сентября 2013 года в школе начался переход на систему электронного документооборота. Для взаимодействия педагогов, администрации, сотрудников внедрена корпоративная электронная почта, начала функционировать виртуальная учительская.

Материалы к педсовету «Итоги работы над методической темой школы» | Методическая разработка на тему:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ —

средняя общеобразовательная школа №10

х. Новосадковский

Протокол № 9

Заседания педагогического совета

от 13.04.2017 г.      

Присутствовало: 16 человек.

Отсутствовало: 2 человека

Повестка дня:

  1. Подведение итогов работы по методической теме школы.
  1. По основному вопросу выступила  руководитель методической службы школы, заместитель директора по УВР.

Целью работы по методической теме школы было совершенствование управления процессом достижения нового качества образовательных услуг как условие успешной реализации ФГОС.

Основными задачами стали:

  1. Продолжение работы по внедрению в педагогическую практику современных методик и технологий, обеспечивающих формирование УУД.
  2. Совершенствование системы внутриучрежденческого контроля и мониторинга
  3. Создание условий для развития управленческих компетенций педагогов как средства повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС.
  4. Выявление, обобщение и диссеминация положительного педагогического опыта реализации ФГОС.

 В процессе работы школа прошла следующие этапы:

Этапы

Содержание

1 этап

Организационный

2012-2013 уч. год

  1. Изучение и анализ научно-педагогической, методической литературы;
  2. Выбор тематики работы ШМК;
  3. Выявление основных проблем данной темы через анкетирование учителей, учащихся и родителей;
  4. Определение тематики педсоветов, «Круглых столов»
  5. Корректировка индивидуальных тем самообразования.

2 этап

2013-2014 уч. год

Развитие управленческих компетенций учителя в условиях введения ФГОС второго поколения

  1. Педагогическая и управленческая культура учителя как системообразующая составляющая общей профессиональной культуры современного учителя
  2. Законы педагогического менеджмента, проявляющиеся в системе «учитель–ученик».
  3. Основные проблемы на пути становления учителя как управленца в системе «учитель–ученик», способы их предупреждения. 

2014-2015 уч. год

Управление качеством ресурсов и условий образовательной среды в системе «учитель – ученик» в условиях введения ФГОС второго поколения

  1. Дидактический потенциал учебных заданий как управленческий ресурс учителя
  2. Технология постановки и решения индивидуальных задач развития учащихся средствами предмета
  3. Целеполагание и планирование как реализация управленческих функций учителя
  4. УУД как предмет педагогического проектирования, отслеживания и оценки

2015-2016 уч. год

Педагогический анализ результатов в системе «учитель–ученик» в условиях введения ФГОС второго поколения

  1. Критерии результативности образовательного процесса.
  2. Управление качеством образовательного процесса в системе «учитель–ученик»
  3. Управление качеством педагогического взаимодействия в системе «учитель–ученик»

3 этап

2016-2017 уч. год

Подведение итогов работы школы по единой методической теме  

  1. Анализ работы над единой методической темой. Анализ сформированности управленческих компетенций педагогов
  2. Изучение, обобщение и распространение    опыта учителей школы по проблемам    их самообразования в рамках единой   методической темы  
  3. Диагностика полученных результатов за последние 5 лет                                        
  4. Подведение итогов работы школьной методической службы,   психологической и социальных служб.

В 2014-2015 учебном году перед школой встала актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В процессе работы по теме были выделены несколько позиций обобщающего характера, сделаны главные выводы о роли формирования метапредметных результатов в системе современного общего среднего образования:

1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

2. Развитие системы формирования метапредметных результатов   осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

3. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.

В 2015-2016 учебном году в рамках методической деятельности была получена информация по мотивационной составляющей деятельности учащихся. Был сделан вывод о качестве работы образовательного учреждения. Именно мотивационная составляющая определяет способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных, полученных в результате проведения исследования, выявил качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни развития ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию; преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к недопущению неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой).

Деятельность школы с точки зрения оказания влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной и эффективной в том случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение процентных показателей количества учащихся с высоким и очень высоким уровнем учебной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в образовательном учреждении. Было выявлено достаточно большое количество учащихся, не имеющих ярко выраженного направления мотива учения (средний показатель преобладает). Было предложено продолжить работу по формированию мотивации учения, сохранения количества учащихся, имеющих высокий уровень мотивации, перехода учащихся со средним уровнем мотивации в группу с высоким уровнем.

В 2015-2016 учебном году были проанализированы стили педагогического общения, существующие в школе. Был сделан вывод, что в чистом виде стили не существуют. От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Ведущую роль играет знание технологии общения, наличие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и «въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность. Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений.

В процессе работы по данной теме были сделаны следующие выводы:

1) Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям — выражение общественных требований.

2) Учитель не должен, открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога — залог прочных контактов с воспитанниками.

3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого — ученика, родителей, коллеги, — становиться на их точку зрения.

7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя — важный показатель мастерства общения учителя.

8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

На педсовете «Критерии результативности образовательного процесса» были выделены основные критерии, к которым отнесли:

  • Качество результатов образовательного и воспитательного процессов в школе
  • Расширение спектра образовательных программ и качества образовательных услуг в соответствии с социальным заказом.
  • Кадровые условия реализации образовательного процесса в ОУ.
  • Материально-технические условия реализации образовательного процесса в ОУ.
  • Создание комфортных условий для участников образовательного процесса.
  • Система управления организацией

Педагоги проанализировали результаты анкетирования родителей и учащихся и ими были сделаны следующие выводы:

  1. Рассмотренные критерии эффективности образовательного процесса в школе позволяют сформировать достаточно цельную картину функционирования школы.
  2. Согласно критериям школа работает на удовлетворительном уровне.  Значительная точка роста находится в критерии «Создание комфортных условий для участников образовательного процесса», поскольку школой недостаточно используется ресурс дистанционного обучения.
  3. Со стороны участников образовательного процесса было выявлено следующее: 72,6% родителей оценили деятельность школы высоко, 15,4% — на среднем уровне, 2% — на низком.  Обращает на себя внимание мнение родителей 5 класса, среди которых наибольшее количество человек, недовольных, либо оценивающих на среднем уровне, как общую организацию учебного процесса, так и воспитательную работу.
  4. Среди учащихся высоко оценивают деятельность школы – 51,5%, средне- 46,3%, низко – 2,2.
  5. Среди учителей 82% оценивают образовательный процесс высоко, 18% — средне, нет педагогов, которые считают, что школа работает неудовлетворительно.

Таким образом можно сделать следующие выводы:

  1. Педагогическая и управленческая культура учителя является системообразующей составляющей общей профессиональной культуры современного учителя.
  2. Взаимодействие в системе «учитель–ученик» подчиняются общим законам педагогической целесообразности и базируются на взаимном уважении учителя и ученика.
  3. Достижение метапредметных результатов –УУД делает возможным процесс самостоятельного и осознанного овладения новыми знаниями обучающимися, со стороны учителя это — предмет педагогического проектирования, отслеживания и оценки.
  4. Педагогический анализ результатов в системе «учитель–ученик» в условиях введения ФГОС второго поколения позволил сделать вывод о том, наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений, что от стиля педагогического общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие как обучающихся, так и учителя. Ведущую роль играет знание технологии общения, наличие у педагога нужных приемов общения.
  5. Рассмотренные критерии эффективности образовательного процесса в школе позволяют сформировать достаточно цельную картину функционирования школы. Данные критерии следует учитывать при составлении программы внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО).
  6. В процессе работы на методической темой, темами самообразования были сформированы методические материалы, опубликованные в сети интернет на различных порталах педагогических сообществ.
  7. В 2017-2022 запланировать работу над следующей методической темой: «Повышение качества образовательного процесса через внедрение новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий в условиях ФГОС»

        

Главная — МБОУ СОШ №10

Визитная карточка школы

Подробности
Обновлено 14.09.2021 12:41

Посмотреть на карте

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 10 имени 59-й гвардейской Краснознамённой Краматорской стрелковой дивизии была открыта 11 октября 1963 г.

Сегодня в МАОУ СОШ № 10 трудятся 65 учителей, из них:

  • 3 – «Отличники народного просвещения»
  • 4 — «Почетных работника образования»
  • 7 – награждены грамотами Министерства образования РФ
  • 5– награждены грамотами Министерства образования КК

В школе работают 11 её выпускников.

Педагогический коллектив школы работает над проблемой: «Повышение качества образования».

С 2021-2022 учебном году в школе открыты профильные классы на 3 ступени обучения (10-11): социально-экономический (10а,11а), технологический (10б, 11б), экономико-математический(11в) и универсальный (11г).

Все выпускники МАОУ СОШ № 10 успешно сдают ЕГЭ и ОГЭ. Особо хочется выделить учащихся, набравших 100 баллов по отдельным предметам:

2013 год: Гусев Константин – 11Б класс по истории, Есипенко Евгений – 11А класс по химии;

2014 год: Бабенко Вадим – 11Б класс по химии;

2015 год: Шпакова Александра – 11Б класс по литературе;

2016 год: Горбатюк Кристина – 11Б класс по русскому языку;

2018 год: Иванова Эвелина – 11В класс по русскому языку;

2020 год: Морозов Богдан – 11А класс по истории;

2021 год: Гриневич Глеб – 11А класс по русскому языку;

В настоящее время в МАОУ СОШ № 10 внедряется программа «Шахматы в школе» в 1-4 классах. В 1-11-х классах программа «Самбо в школе».

В рамках модернизации все кабинеты школы укомплектованы современной техникой и новым учебным оборудованием: интерактивными досками или мультимедийными комплексами, и другим современным оборудованием, необходимым для получения качественного образования.

В 2020 г. в рамках проекта «Образование» школа получила грант по региональной программе «Цифровая образовательная среда». За счёт выделенных на неё средств школа оборудовала два современных компьютерных класса.

Работу школы регулируют органы самоуправления: Управляющий совет школы, педсовет, Совет родительской общественности.

Направления воспитательной работы школы: 

  • художественно-эстетическое;
  • военно-патриотическое;
  • физкультурно-спортивное;
  • эколого-биологическое;
  • культурологическое;
  • туристско-краеведческое;
  • социально-педагогическое.

Наиболее важные достижения школы:

В 2015 году МБОУ СОШ № 10 вошла в «Топ – 100 лучших школ», в перечень 100 муниципальных и государственных образовательных организаций Краснодарского края, обеспечивающих высокий уровень подготовки выпускников.

С 2006г. в школе открыты классы казачьей направленности. В 2021-2022 учебном году их – 3 в 7-9 классов. В 2011 году команда казачат нашей школы стала победителем III Всекубанского слёта кадетских корпусов и классов казачьей направленности. С 2015 по 2020г.команда школы является победителем военно-спортивного конкурса «Казачьи игры» (старшая группа).

На протяжении семнадцати лет, с 1996г. по 2012г. в летний период школа осуществляла археологическую экспедицию в ст. Тамань. С 2010 г. по настоящее время работает экологическая экспедиция с выездом учащихся по краю.

В марте 2010 года открыт школьный историко-краеведческий музей. При музее работает исторический театр «Клио», лекторская группа и клуб «Поиск».

В школе постоянно работают более 30 предметных, 8 творческих кружков и 5 спортивных секций. На базе школы работают: ЦТР «Центральный», СДЮШОР № 1,4, Автогородок.

Учащиеся школы являются победителями и призёрами Всероссийских, региональных и муниципальных олимпиад, научно-практических конференций «Эврика», а так же литературных, художественных, военно-спортивных конкурсов различного уровня.

В 2020-2021 учебном году в олимпиадах школьников приняли участие более 900 учащихся школы. 51 из них стали призерами и победителями олимпиад, конкурсов и научно-практических конференций различного уровня. В XXVII школьной научно-практической конференции «Мои первые шаги в науку» приняли участие 150 учащихся 9-х классов и 100 учащихся 10-х классов. В конференции «Эврика-Юниор» участвовали 40 учеников 1-4-х классов.

За 58 лет школа выпустила более пяти тысяч учащихся, в том числе 366 медалистов. Среди выпускников школы есть известные учёные, преподаватели ВУЗов, директора школ, журналисты, художники, телеведущие.

МБОУ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА

Зал истории школы создавался в школе неоднократно. Первый вариант зала в конце 70-х и до осени 1993 года был частью экспозиции музея 525 штурмового авиационного полка 2-й воздушной армии. Второй вариант был подготовлен к 85-летию школы и размещался в кабинете №26 на втором этаже основного здания. В разделе представлена информация о третьем варианте зала истории школы созданному к 90-летнему юбилею школы в 2008 году и четвертом варианте, созданном к 100-летнему юбилею в 2017 году.


В 2007-2008 учебном году в нашей школе была начата работа по обновлению экспозиций Зала истории. Учителя истории Иванова Г.А., Комкова Н.В., Трубицин А.Г. работали над тематикой стендов, расположением экспозиционных витрин и их содержанием.
В результате, 1 февраля 2008г. к 90-летнему юбилею школы прошло открытие Зала истории. Была продолжена поисковая работа, в результате чего музей пополнился новым материалом. Во многом эта работа подтолкнула к исследовательской деятельности. В результате – на двух ученических конференциях – в 2008 и 2009 гг. школьники под руководством учителя истории Трубицина А.Г. защищали проекты, основными темами которой стали события школьной истории.

 

 

В Зале истории проводятся встречи с выпускниками, педагогами-ветеранами школы, тематические классные часы и экскурсии, призванные усилить значимость школьной истории, воспитательную работу в целом.

 

 

Экспозиции Зала истории школы было решено построить по тематическому принципу. Первые два стенда «Летопись школьной истории» посвящены истории нашего учебного заведения. Здесь представлены фотографии учителей, учащихся, копии архивных материалов, раскрывающих многолетнюю историю нашей школы. По десятилетиям в виде коротких исторических справок представлена история.

 

 

Следующий стенд – «Директор – не должность, а состояние души» -показывает деятельность руководителей учебного заведения. В самом названии уже отражается то, что в третьей школой руководили и руководят не случайные люди, а настоящие профессионалы, которые стремятся вести школу вперёд, оставляя свой весомый вклад в её развитии.

 


Наша школа по праву может гордиться своими педагогами. Они всегда были и остаются людьми творческими, находящимися в постоянном поиске нового, интересного. Не случайно 8 педагогов были удостоены высшего педагогического звания «Заслуженный учитель России». Специальный стенд посвящён таким учителям.

 

 

В нашей школе уже доброй традицией стали династии. Среди них — учительские династии. Несколько поколений учителей, приходящих работать в школу, являются кровными родственниками. В рамках Года семьи было решено сделать экспозицию «История школы в истории семьи». На этом стенде представлены генеалогии трёх педагогических династий, основанных директорами школы – семья Сауниных, Терентьевых, Фурман.

 

 

Каждый четвёртый учитель нашей школы – её выпускник. И это уже традиция, когда выпускники школы возвращаются в её стены уже педагогами. На стенде – «Вчера – ученик, сегодня – учитель» — представлены фотографии учителей и их высказывания о школе. Это те учителя, которые работают сегодня. Кроме того, ведётся работа по сбору информации о всех учителях, работавших когда-то в школе, и являющихся её выпускниками.

 

 

Нашу школу можно назвать «кузницей кадров» для Липецкой области. Каких только профессий не осваивали наши выпускники. Многие из них добились высокого положения в обществе. На стенде «От школьного порога дорог уходит много» мы и решили показать гордость школы – выпускников, которых знают не только в нашем районе, но и в городе и области. Среди них – депутаты областного Совета Антон Курочкин и Владимир Чеботарёв, директора областных архивов Валерий Поляков и Тамара Милованова, ректор педагогического университета Павел Бугаков, председатель Арбитражного суда Галина Ролдугина, епископ Липецкий и Елецкий Никон и многие другие.

 

 

Последние два стенда «Школа сегодня» посвящены современному положению школы. Здесь отмечены достижения педагогического коллектива за последние 3 года. Отражены основные направления работы школы в учебной деятельности и воспитательной работе.
На витринах можно увидеть подлинные документы истории нашей школы.

 

 

В канун 100-летнего юбилея школы, в конце августа 2017 года, состоялось открытие нового Зала-музея истории школы. Экспозиция музея расположилась в рекреации второго этажа лицея и впервые за всю историю образовательного учреждения позволила разместить наибольшее количество фотоматериалов из школьного архива.

 

 

 

Весь материал был условно разделен на несколько временных отрезков истории школы: 1917-1940, 1941-1965, 1966-1980, 1981-1999, 2000-е.

 

 

 

 

 

Первыми гостями музея стали выпускники школы и учителя-ветераны педагогического труда, которые собрались на Юбилейную встречу выпускников 7 октября 2017 года. Экскурсии по экспозиции провели для них волонтеры — учащиеся школы.

 

 

 

 

СберКласс — цифровая платформа для школы

СберКласс в помощь учителю

Мы убеждены, что в образовании главная роль всегда принадлежит учителю, а цифровые инструменты помогают ему тратить меньше времени на рутину и больше — на развитие учеников, наставничество и творчество.

СберКласс — это не учёба за компьютером

Задания на СберКлассе можно выполнять как онлайн, так и офлайн, на уроке в школе или дома. А ещё платформа напоминает ребёнку, когда нужно сделать перерыв, чтобы не проводить слишком много времени за компьютером.

Все наши материалы созданы и одобрены профессионалами

Материалы на платформе соответствуют государственным стандартам. Над заданиями для СберКласса работают лучшие авторы, педагоги, редакторы и художники. В создании и оценке образовательных модулей нам помогают настоящие эксперты своего дела, например, Гильдия словесников и Русское географическое общество.

Персонализация помогает учиться лучше

Персонализация учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка и делает его активным участником своего образования. Ученик может планировать траекторию обучения, ставить собственные цели, выбирать время и способ выполнения заданий, индивидуальную или групповую работу. Все это делает ребёнка более активным и мотивированным, а значит, помогает учиться лучше!

СберКласс — больше чем электронный дневник или учебник

СберКласс — это комплексное решение для школы. Он учитывает потребности каждого учителя и класса, позволяет выстраивать персонализированные траектории обучения, планировать уроки, использовать разные способы проверки заданий, следить за прогрессом учеников и многое другое. Кроме этого, на платформе есть уникальные задания по всем предметам, которые нельзя списать или найти в интернете.

СберКласс — индивидуальная и командная работа

На СберКлассе есть индивидуальные, парные и групповые задания. Командная работа помогает развить важные навыки и раскрыть потенциал каждого участника.

СберКласс — это новые возможности

Мир меняется, а вместе с ним меняется образование. Появляются новые возможности и удобные цифровые инструменты. Мы помогаем учителям развивать в детях самостоятельность и мягкие навыки, а ученикам — ставить образовательные цели и достигать их.

Со СберКлассом учиться — круто!

Наши ученики так же учат Пушкина наизусть. А ещё погружаются в быт XIX века, смотрят обучающие видео, слушают оперные партии по мотивам пушкинских поэм и отправляются в виртуальные путешствия по местам, где поэт написал лучшие свои произведения. И так — по каждому предмету!

О нас | Edutopia

Close

Образовательный фонд Джорджа Лукаса

Наш фонд занимается преобразованием образования K-12, чтобы все учащиеся могли приобретать и эффективно применять знания, установки и навыки, необходимые для преуспевания в учебе и карьере. и взрослой жизни. Основанная новаторским и отмеченным наградами режиссером Джорджем Лукасом в 1991 году, мы используем стратегический подход к улучшению образования K-12 в двух отдельных областях: Edutopia и Lucas Education Research.

Edutopia — это надежный источник информации о том, что работает в сфере образования. Мы показываем людям, как они могут перенимать или адаптировать лучшие практики, и рассказываем истории об инновациях и постоянном обучении в реальном мире.

Lucas Education Research проводит тщательные исследования в сотрудничестве с университетскими партнерами, исследовательскими фирмами и ведущими педагогами для выявления и оценки воспроизводимых практик на уровне учащихся, учителей и школ, которые глубоко и положительно влияют на ход обучения и достижения на протяжении всей жизни.

Наше видение

Наше видение — это новый мир обучения, основанный на неопровержимой истине о том, что улучшение образования является ключом к выживанию человечества. Это мир творчества, вдохновения и амбиций, основанный на фактах и ​​опыте.

Это мир, в котором студенты учатся всю жизнь и приобретают навыки 21 века. Это мир, в котором инновации являются правилом, а не исключением. Это мир, в котором школы обеспечивают строгое проектное обучение, социальное и эмоциональное обучение, а также доступ к новым технологиям.Это мир, в котором учащиеся и родители, учителя и администраторы, политики и люди, которым они служат, наделены общим видением изменения образования к лучшему.

Мы называем это место Edutopia, и мы предлагаем не только видение этого нового мира обучения, но и информацию и связи с сообществом, чтобы воплотить его в жизнь.

В частности, в 21 веке мы считаем, что три навыка являются основополагающими. Edutopia каждый месяц, вы являетесь неотъемлемой частью нашего сообщества, и мы хотели бы узнать вас поближе.

Образовательный фонд Джорджа Лукаса является некоммерческим, беспартийным, частным фондом, который действует в образовательных целях, и поэтому мы не занимаем никакой позиции по какому-либо законодательству или мерам голосования, а также не поддерживаем и не выступаем против каких-либо кандидатов на выборах в публичный офис. Мы приветствуем всех, кто посвятил себя улучшению образования.

Какие изменения в системе образования США необходимы для поддержки долгосрочного успеха всех американцев? | Будущее обучения и работы

Никогда еще в истории нашей страны мы не требовали от нашей системы образования столько, сколько сегодня.Мы просим, ​​чтобы наши начальные и средние школы готовили всех учащихся, независимо от происхождения, к обучению на протяжении всей жизни. Мы просим учителей направлять каждого ребенка к более глубокому пониманию, одновременно заботясь об их социально-эмоциональном развитии. И мы просим, ​​чтобы наши высшие учебные заведения обслуживали студентов с гораздо более широким диапазоном жизненных обстоятельств, чем когда-либо прежде.

Мы требуем от образования таких вещей, потому что этого требует будущее, к которому мы стремимся. Природа труда и гражданского участия меняется с беспрецедентной скоростью.Достижения в области автоматизации, искусственного интеллекта и социальных сетей приводят к быстрым изменениям в том, как мы взаимодействуем друг с другом и какие навыки имеют ценность. В мире, который унаследуют наши дети, их способность адаптироваться, критически мыслить и эффективно работать с другими будет иметь важное значение как для их собственного успеха, так и для благополучия общества.

Идет загрузка…

Корпорация Карнеги в Нью-Йорке уделяет особое внимание поддержке людей, способных справиться с этой задачей. Это включает в себя весь спектр педагогов, администраторов, членов семьи и других лиц, которые формируют учебный опыт молодых людей по мере их продвижения к взрослой жизни.Наша миссия состоит в том, чтобы предоставить всем учащимся инструменты, системы, знания и образ мышления, чтобы подготовить их к полноценному участию в глобальной экономике и в прочной демократии.

Вся наша работа направлена ​​на преобразование обучения учащихся. Знания, навыки и склонности, необходимые для успеха сегодня, требуют совершенно другого набора учебного опыта, чем того, что могло быть достаточно в прошлом. Студенты должны играть более активную роль в своем собственном обучении, и это обучение должно охватывать больше, чем предметные знания.Подготовка всех детей к успеху требует большего внимания к инклюзивности в классе, дифференциации в преподавании и обучении и всеобщим завышенным ожиданиям.

Эта трансформация должна произойти и в сфере высшего образования. Среднее образование уже недостаточно для обеспечения финансовой безопасности. Нам нужно больше высококачественных вариантов послесреднего образования, лучшее руководство для учащихся при переходе из средней школы и достаточная поддержка, чтобы все учащиеся могли завершить свои программы послесреднего образования.Подготовка учащихся к успеху на протяжении всей жизни требует более тесной связи между K–12, высшим образованием и работой.

Необходимость такой трансформации стала еще более актуальной перед лицом COVID-19. Как и в случае с прошлыми экономическими кризисами, спад, вызванный пандемией, вероятно, ускорит сокращение возможностей для низкоквалифицированных работников со средним образованием. Инвестиции в инновационные модели обучения и поддержку учащихся имеют решающее значение для предотвращения дальнейшего неравенства в результатах обучения.

Срочный призыв к повышению справедливости 

2020–2021 учебный год может оказаться самым важным в американской истории. С непостижимой скоростью COVID-19 привел к большим изменениям в работе школ, чем за предыдущие полвека.

Что больше всего беспокоит во всем этом, так это влияние на самых малообеспеченных и исторически маргинализированных в нашем обществе: детей с низким доходом и цветных студентов. Даже до нынешнего кризиса будущие перспективы современного молодого человека выглядели очень по-разному в зависимости от цвета ее кожи и почтового индекса, в котором она выросла, но пандемия обнажила и усугубила давнее расовое и экономическое неравенство.И те же самые семьи, которые находятся в наихудшем положении с точки зрения срыва школьного образования, несут основную тяжесть экономического спада и непропорционально чаще болеют, госпитализируются и умирают.

Наша миссия состоит в том, чтобы предоставить всем учащимся инструменты, системы, знания и образ мышления, чтобы подготовить их к полноценному участию в глобальной экономике и в прочной демократии.

Каждая организация, стремящаяся к улучшению образования, должна задать себе вопрос, что она может сделать по-другому, чтобы еще больше продвинуть дело справедливости в образовании во время этого продолжающегося кризиса, чтобы мы могли добиться устойчивых улучшений.Как мы знаем из прошлого опыта, если цель равенства не будет стоять на первом плане, те, кто уже отстали не по своей вине, получат наименьшую выгоду. Если когда-либо и было время прислушаться к этому предостережению, то сейчас.

Мы надеемся, что наша страна будет подходить к образованию с новой целью и общей приверженностью обеспечению того, чтобы наши школы действительно работали для каждого ребенка. Произойдет это или нет, будет зависеть от нашей решимости и наших действий в ближайшие месяцы. У нас есть доказательства и ноу-хау, чтобы преобразовать обучение, поддержать обучение и удовлетворить потребности наших самых обездоленных учащихся.Что изменилось, так это необходимость делать это в больших масштабах.

Нашей отправной точкой должно быть представление о равных возможностях, и исходя из этого мы должны создать условия, которые действительно могут обеспечить это — независимо от того, насколько они могут отличаться от тех, которые мы имеем сейчас. Нам необходимо переосмыслить системы, формирующие обучение учащихся, и поставить в центр этого процесса сообщества, обстоятельства которых нам больше всего необходимо улучшить. Мы должны признать, что мы не сможем улучшить результаты учащихся, если не укрепим потенциал взрослых, которые с ними работают, не поддержим их высококачественными ресурсами и значимыми возможностями для сотрудничества и профессионального роста.Нам необходимо укреплять связи между K–12, высшим образованием и трудоустройством, чтобы все учащиеся были готовы к успеху на протяжении всей жизни.

Пандемия усугубила неравенство, угрожающее перспективам учащихся. Но если мы воспользуемся этим моментом и извлечем из него уроки, если мы мобилизуем необходимые ресурсы, у нас появится потенциал превратить нашу систему образования из системы, характеризующейся неравномерными и несправедливыми результатами, в систему, которая направит всех учащихся на путь к светлому будущему.

Мы должны научиться действовать по-новому

Это не спорные идеи.Фактически, они представляют собой общее мнение о том, куда должно двигаться американское образование. Но они также представляют собой трудную задачу для людей, влияющих на систему. Практически каждый, кто участвует в образовании, должен научиться действовать по-новому.

То, что мы добились прогресса в таких областях, как окончание средней школы, показатели поступления в колледж и принятие стандартов готовности к колледжу и карьере, является свидетельством приверженности тех, кто работает в этой области. Но для достижения изменений в обучении учащихся, которых требует наше время, потребуется больше, чем обязательство.Мы не можем ожидать, что люди сами поймут, что им нужно делать, и мы не должны удивляться, если им будет трудно это сделать, работая в институциональных структурах, предназначенных для получения разных результатов. Преобразование, к которому мы стремимся, требует гораздо большей координации и более широкого круга союзников, чем было бы достаточно для более поэтапных изменений.

Нашей отправной точкой должно быть представление о равных возможностях, и исходя из этого мы должны создать условия, которые действительно могут обеспечить это — независимо от того, насколько они могут отличаться от тех, которые мы имеем сейчас.

Наша главная надежда на достижение справедливости и преобразование обучения учащихся состоит в расширении возможностей взрослых вносить свой вклад в это обучение. Это означает наращивание их потенциала при поддержке их подлинного участия в продвижении высококачественного образования для каждого ребенка. Это также означает обеспечение того, чтобы люди работали в рамках систем, оптимизированных для обеспечения их эффективности, и чтобы их усилия основывались на растущем объеме знаний.

Эти понятия составляют нашу всеобъемлющую стратегию по продвижению системных изменений, необходимых для крупномасштабного преобразования учебного процесса учащихся.Мы стремимся повысить потенциал взрослых и участие заинтересованных сторон в обеспечении того, чтобы все учащиеся были готовы соответствовать требованиям 21 века. Мы также поддерживаем развитие знаний и организационное совершенствование в той мере, в какой инвестиции в эти области повышают потенциал взрослых, участие заинтересованных сторон и опыт учащихся.

Пять способов, которыми мы инвестируем в будущее учащихся

Эти взгляды на то, как лучше всего содействовать системным изменениям в образовании, лежат в основе нашей благотворительной деятельности.Стратегические области изменений, на которых мы сосредоточены, являются основными темами всех наших пяти инвестиционных портфелей. Хотя они управляются отдельно и поддерживают различные типы инициатив, каждая из них стремится решать свои задачи с разных точек зрения. Один портфель может включать гранты, которые наращивают потенциал взрослых, расширяют взаимодействие с заинтересованными сторонами и генерируют новые знания.

Новый дизайн для продвижения обучения

Чтобы подготовить всех учащихся к успеху, нам необходимо коренным образом переосмыслить национальные школы и классы.Наша система государственного образования должна идти в ногу с тем, как развивается мир, и с тем, что мы пришли к пониманию того, как люди учатся. Это означает внимание к более широкому разнообразию стилей обучения и приведение того, что происходит в школе, в большее соответствие с тем, что происходит в мире работы и общественной жизни. Мы инвестируем в увеличение количества инновационных моделей обучения, которые поддерживают персонализированный опыт, академическое мастерство и позитивное развитие молодежи. Мы также делаем инвестиции, которые расширяют возможности школьных округов и посредников для улучшения условий обучения для всех учащихся, а также выделяют гранты для изучения соответствующих вопросов политики и практики.

Пути к успеху после окончания средней школы

Успех на протяжении всей жизни в Соединенных Штатах никогда не зависел от уровня образования в большей степени, чем сегодня. Завершение некоторого образования после 12-го класса фактически стало необходимостью для финансовой безопасности и значимой работы. Но для того, чтобы такая возможность существовала для всех, нам необходимо устранить исторические барьеры, которые мешают многим учащимся продолжить и завершить программу высшего образования, и мы должны усилить возможности, доступные всем учащимся для получения образования после окончания средней школы.Благодаря нашим инвестициям мы стремимся увеличить количество молодых людей, которые могут получить доступ к программе послесреднего образования и завершить ее, уделяя особое внимание устранению исторических барьеров для студентов, которые посещают колледж в первом поколении, малообеспеченных или недостаточно представленных групп. Мы также стремимся расширить спектр высококачественных вариантов послешкольного образования и укрепить связь между K–12, высшим образованием и миром труда.

Лидерство и преподавание для продвижения обучения

В основе обучения лежит взаимодействие между учителями, учениками и содержанием.То, как учителя и учащиеся взаимодействуют друг с другом и со своим учебным планом, играет решающую роль в определении того, что учащиеся изучают и насколько хорошо они это изучают. Это не означает, что факторы вне школы также не сильно влияют на обучение учащихся. Но исследования ясно показывают, что среди факторов, которые школа может контролировать, ничто не перевешивает обучение, которое получают ученики. Мы сосредоточены на поддержке преподавателей в реализации строгих стандартов для колледжа и карьеры в математике, естественных науках и английском языке.Мы делаем инвестиции, чтобы увеличить спрос и предложение на высококачественные учебные материалы и опыт профессионального обучения для учителей и администраторов.

Общественное понимание

Несмотря на то, что они играют центральную роль в образовательном процессе, школьные работники далеко не единственные люди, играющие решающую роль в обучении учащихся. Учащиеся проводят гораздо больше времени с семьей и другими членами сообщества, чем в школе. А многочисленные заинтересованные стороны за пределами системы образования имеют потенциал для укрепления и формирования того, что происходит внутри нее.Успех школ нашей страны зависит от гораздо большего количества людей, чем они работают.

Мы инвестируем в усилия по привлечению семей и других заинтересованных сторон в качестве активных партнеров в поддержку равного доступа к высококачественному обучению учащихся. Мы также поддерживаем медиа-организации и группы по исследованию политики в повышении осведомленности о ключевых проблемах, связанных с справедливостью и улучшением образования.

Интеграция, обучение и инновации

Тем из нас, кто работает над изменениями в образовании, необходим новый набор привычек, чтобы реализовать наше видение обучения 21 века.Чтобы преобразовать нашу систему образования в систему, готовящую всех учащихся к жизни во все более сложном мире, потребуется нечто большее, чем образ мышления фабрики. Мы должны подходить к этой задаче с гибкостью, сочувствием к вовлеченным людям и пониманием того, как учиться на том, что работает, а что нет. Мы работаем над тем, чтобы уменьшить фрагментацию, неэффективность и ошибки, которые часто возникают, когда стратегии улучшения образования реализуются изолированно и без понимания контекста, в котором они реализуются.С помощью грантов и других мероприятий мы расширяем возможности людей, работающих в образовательных организациях, чтобы они могли изменить свою работу, уделяя особое внимание системному и проектному мышлению, итерациям и обмену знаниями внутри и между организациями.

Будущее обучения и работы

Два недавних исследования, проведенных Carnegie Corporation of New York и Gallup, дают представление о том, как наша система образования может лучше помочь всем американцам в выборе работы и карьеры


Присоединяйтесь к нам в этом амбициозном стремлении

Наш подход к поддержке нескольких заинтересованных сторон путем использования нескольких рычагов основывается на нашем глубоком понимании системы, которую мы пытаемся изменить.Американское образование — это масштабное, разнообразное и в высшей степени децентрализованное предприятие. Не существует механизма, с помощью которого мы могли бы повлиять на что-то большее, чем поверхностные изменения во многих тысячах сообществ. Необходимые изменения не могут исходить только от соблюдения требований. Это требует, чтобы каждый боролся с новыми идеями.

Из нашей истории продвижения крупномасштабных улучшений в американском образовании мы знаем, что прогресс не произойдет в одночасье или в результате одной инициативы. Наше видение образования 21-го века потребует большего, чем быстрые победы и отдельные успехи.Инновации необходимы, и основное направление нашей работы заключается в инкубации и распространении новых моделей, ресурсов и образцов. Но мы также должны научиться двигаться вперед с эмпатией, гибкостью и системным мышлением, необходимыми для поддержки людей в процессе перехода. Новые решения помогают только в том случае, если их можно успешно реализовать в различных контекстах.

Только последовательные и согласованные усилия сместят центр тяжести социального предприятия, в котором участвуют миллионы взрослых и многие десятки миллионов молодых людей.Задача филантропии состоит в том, чтобы осуществить широкомасштабные социальные изменения с ограниченными ресурсами и без официальных полномочий. Это требует большего, чем предоставление грантов. В Корпорации мы собираемся, общаемся и формируем коалиции. Мы обеспечиваем интеллектуальное лидерство, решаем задачи и запускаем новые инициативы. Благодаря этим многогранным действиям мы максимизируем нашу способность создавать, делиться и претворять в жизнь мощные новые идеи, которые создают основу для более существенных изменений в будущем.

Мы призываем всех, кто играет роль в образовании, присоединиться к нам в этой работе.Наша стратегия представляет собой нечто большее, чем наши приоритеты как грантодателя. Он передает наши твердые убеждения о том, как сделать американское образование таким, каким оно должно быть. Чем больше у нас будет организаций и отдельных лиц, поддерживающих тех, кто работает над тем, чтобы предоставить учащимся то, что им нужно, тем больше у нас шансов на успех в этом амбициозном начинании.


ЛаВерн Эванс Шринивасан — вице-президент Национальной программы корпорации Карнеги Нью-Йорка и директор программы по образованию

Рабочие и школьные сочинения

             У многих людей напряженная жизнь, особенно у тех, кому приходится совмещать более одной задачи
в день.В частности, люди, о которых я говорю, являются студентами колледжей. Как некоторые
из нас есть работа, и нам нужна работа, которая помогает нам учиться в школе. Сложность в том, что у нас есть
проводить большую часть нашего времени в школе, что оставляет очень мало времени для работы, даже если подумать
нам нужно работать, чтобы заработать приличную сумму денег. Итак, так как работа и школа
независимо от жизни каждого, если вы просто работаете или ходите в школу, они оба связаны с хорошим
количество вашей жизни и времени.С другой стороны, ходить на работу и в школу в одно и то же время
Время может затруднить концентрацию на одном, даже если вам придется делать и то, и другое.
Одна вещь, которую студенты должны знать, это тайм-менеджмент. Это нормально для работы и
ходить в школу, но каждый человек должен уделять разумное количество времени обоим. Много
студенты, как и я, любят работать, и иногда мы делаем это больше, чем школу. В
напротив, мы должны уделять столько же, если не больше времени школе.Причина этого
потому что, вероятно, работа, на которой вы сейчас работаете, не принесет вам такой высокой оплаты
работу, которую вы будете искать, когда закончите школу. Студенты должны помнить
что и не тратят все свое время на работу. Некоторые люди вроде меня чувствуют себя обязанными тебе
работать больше, так как у нас больше свободного времени, чем в старшей школе.
Еще одна вещь, которую я замечаю за собой, это то, что я собираюсь работать сразу после школы, что
остается совсем немного времени, чтобы сделать домашнее задание, и это примерно в 10 часов вечера.Большая часть
время, когда домашняя работа не будет сделана, потому что мы устали от работы всю ночь.
Итак, мы отложим это до ночи, предшествующей сроку. Я лично прокрастинатор,
отложит дела до ночи, предшествующей назначению, и начнет их тогда.
Каждый должен знать ценность тайм-менеджмента. Не могу поставить
нужное количество времени, чтобы…

Студенты и подработка – Подготовка студентов к поступлению в колледж

Поиск баланса

Помочь своим учащимся решить, работать ли им в старших классах, — важная дискуссия, которая может повлиять на их успехи в старшей школе и за ее пределами.

«Стоимость обучения в колледже высока, и молодые люди также хотят удобств, которые приносят дополнительные деньги», — говорит Джон Б. Бошовен, консультант по непрерывному образованию в Community High School в Мичигане.Однако, предупреждает он, «школа — это работа моих учеников на полную ставку».

Для некоторых студентов, особенно из традиционно необеспеченных слоев населения, трудоустройство является не вопросом выбора, а необходимостью. Им нужно работать, чтобы накопить на колледж или даже пополнить семейный доход. Консультанты должны помочь учащимся, которые действительно нуждаются в работе, улучшить навыки тайм-менеджмента и найти работу, которая помогает их образовательным целям.

Преимущества

Исследования показывают, что работающие студенты более уверены в себе и обладают лучшими навыками тайм-менеджмента, чем студенты, которые не работают.В дополнение к зарплате, некоторой независимости и удовлетворению, работа на неполный рабочий день может обеспечить как обучение, так и опыт. Работа учит учащихся ответственности, а также может закрепить то, что они изучают в школе.

«Представители приемной комиссии хотят найти кандидатов, которые демонстрируют зрелость, ответственность, независимость и инициативу — и хорошие работники, безусловно, демонстрируют эти важные черты характера», — говорит Босховен. «Работодатели могут написать отличные рекомендательные письма для студентов, которые у них работали.»

Вызовы

С другой стороны, эксперты сходятся во мнении, что учащихся, которые работают более 15-20 часов в неделю, часто испытывают снижение успеваемости в школе , что может привести к полному отчислению из школы. Долгие часы работы также могут ограничить возможности для установления дружеских отношений и изучения интересов, способствующих интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Консультирование учащихся

Выявление интересов и целей ваших учеников является важной частью того, чтобы помочь им понять ответственность за работу в старшей школе.Вашим учащимся может быть полезно спросить себя:

  • Гибок ли я и готов ли идти на жертвы? Готов ли я сократить некоторые из вещей, которые я люблю делать, чтобы выполнять свои школьные и рабочие обязательства?
  • Как моя семья относится к тому, что я работаю?
  • Эффективно ли я использую свое время? Например, могу ли я выполнять задания по чтению, стоя в очереди или в автобусе?
  • Могу ли я работать, поддерживать свои оценки и при этом достаточно спать?
  • Если я буду работать, будет ли у меня достаточно времени для семьи и друзей?
  • Будет ли работа гибкой в ​​отношении учебы и экзаменов?

Суть: баланс и модерация

Главный момент, который студенты должны иметь в виду, это важность баланса .Дэн Крэбтри, консультант по колледжам и карьере в Академии Уитона в Иллинойсе, объясняет: «Мы хотим, чтобы наши студенты установили… здоровый баланс в жизни… и работали над его поддержанием на протяжении всей жизни».

Если работа будет мешать выполнению школьных заданий, участию во внеклассных мероприятиях, проведению времени с семьей и друзьями или достаточному отдыху, возможно, это не самое мудрое решение.

Обзор сельских школ и здравоохранения

Хотя сельские школы в первую очередь ориентированы на образование, они также играют важную роль в обеспечении здоровья учащихся и общество.Работа над инициативами, связанными со здоровьем, имеет смысл для сельских школ, так как физическое и психическое здоровье статус, физическая активность и хорошее питание — все это влияет на то, как учащиеся учатся. Школы служат важным ресурс сообщества и может участвовать в мероприятиях, связанных со здоровьем , таких как:

  • Обучение детей теме здоровья и хорошего самочувствия
  • Обеспечение питательными блюдами и закусками
  • Предоставление возможностей и образование, связанное с физической активностью
  • Препятствование и предотвращение издевательств
  • Служит местом, где оказывается медицинская помощь
  • Выступает в качестве защитника интересов детей с особыми потребностями в здоровье
  • Предоставление консультаций и ресурсов, связанных с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием

Школьные медицинские центры могут предоставлять доступ к медицинскому обслуживанию учащимся, которые иначе не могут получать уход.Сельские учащиеся могут столкнуться с препятствиями при доступе к медицинским услугам, включая большие расстояния до поставщиков медицинских услуг, отсутствие из надежный транспорт, рабочие требования родителей студентов, бедность, отсутствие медицинской страховки и стоимость здравоохранения. Школьные медицинские центры часто действуют как партнерство между школой и общественный медицинский центр, больница или местный отдел здравоохранения для улучшения здоровья учащихся, а также сообщество в целом.

Часто задаваемые вопросы


Какую роль могут сыграть сельские школы в улучшении здоровья учащихся?

Школы играют важную роль в обеспечении здоровья и безопасности учащихся. В идеале сельские школы стремиться обеспечить здоровую физическую среду для учебы учащихся, предоставлять питательную пищу и поощрять физическая активность.

Одной из стратегий, реализованных некоторыми сельскими школами, является создание Школы Консультативный совет по здравоохранению или школьный комитет по благополучию, который работает над созданием здоровой и безопасной школы. среду для студентов и сотрудников.В этот совет часто вносят свой вклад учащиеся, родители, учителя и представители школы. администраторам для выявления препятствий и решений для улучшения здоровья и благополучия учащихся.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) продвигают скоординированный подход к охране здоровья в школах, который интегрирует инициативы по укреплению здоровья в школах и в политику, поддерживающую благополучие и здоровье учащихся. CDC расширил эту методологию на весь Совместная работа «Школа, все сообщество, весь ребенок» (WSCC) модель, привлекая лидеров из секторов здравоохранения, общественного здравоохранения, образования и школьного здравоохранения для объединения и усилить свой подход к улучшению обучения и здоровья учащихся, а также привлечь учащихся как активных участники.Модель WSCC выделяет десять элементы, поддерживающие целостный детский подход к образованию:

  • Санитарное просвещение
  • Социальный и эмоциональный школьный климат
  • Физическое воспитание и физическая активность
  • Медицинские услуги
  • Среда питания и услуги
  • Консультации, психологические и социальные услуги
  • Оздоровление сотрудников
  • Семейное участие
  • Участие сообщества
  • Физическая среда

CDC и Ассоциация по надзору и Разработка учебного плана (ASCD) предоставляет больше информации о всей школе, всем сообществе, целом Детская модель.В качестве других примеров программ, основанных на фактических данных, школы могут реализовать, см. Как Могут ли сельские школы бороться с ожирением? в Инструментарии RHIhub по предотвращению ожирения в сельской местности.

Школы могут служить местом для предоставления учащимся консультаций и поведенческого здоровья. услуги . Согласно отчет CDC, процент детей с диагностированным психическим, поведенческим расстройством и расстройством развития (MBDD) стабильно выше в сельской местности.Для Иллюстрация, 18,6% детей 2-8 лет, проживающих в небольших сельских районах в 2011-2012 гг., имели диагноз MBDD. по сравнению с 15,2% детей той же возрастной группы в городах. Школы являются наиболее распространенными место, где дети могут получить психиатрическую помощь. Предоставление доступа к психическому здоровью Службы для детей в сельской местности определяют способы, с помощью которых школьные медицинские центры могут предоставлять эти услуги. В тематическом руководстве RHIhub по психическому здоровью есть ресурсы о том, как школы могут принять меры для предотвратить самоубийства.

Здоровье полости рта — еще одна область, в которой школы могут сыграть роль в улучшении здоровья детей и помогая им выработать здоровые привычки. Школьные стоматологические программы могут предоставлять стоматологические осмотры, фторсодержащие лаки, стоматологические герметики и различные курсы гигиены полости рта для учащихся без необходимости покидать школу. Для примеры того, что реализовано в некоторых сельских школах, см. Образец раздела Набора инструментов RHIhub для ухода за полостью рта в сельской местности.

В дополнение к школьным инициативам и политике по укреплению здоровья, некоторые сельские школы могут медсестрой или размещать школьный медицинский центр, оба из которых работают для непосредственного удовлетворения медицинских потребностей студенты. Эти программы описаны в следующем вопросе.


Как могут быть оказаны медицинские услуги в сельских школах?

Школьные медсестры

Медицинские услуги в некоторых сельских школах оказывают школьные медсестры.Они работают с родителями, учителями и другими специалистов для предоставления плана медицинских потребностей школы. Школьные медсестры обслуживают учащихся с особыми медицинскими потребностями, такими как отпускаемые по рецепту лекарства, ингаляторы от астмы и катетеры, чтобы те студенты могут посещать школу. Они также проводят мероприятия по укреплению здоровья и образование, включая:

  • Обучение фитнесу и питанию
  • Профилактика употребления табака
  • Профилактика венерических заболеваний
  • Профилактика подростковой беременности
  • Проверка слуха и зрения

В сельских школах медсестры часто выполняют несколько ролей, включая врача, администратора, делопроизводителя и грантодателя. писатель.

Опрос школьных медсестер NASN 2015 г. сообщает об опросе школьных медсестер во всех 50 штатах. Большинство школьных медсестер, принявших участие в опросе были наняты районом государственных школ, и их должность финансировалась из обычного бюджета на образование. Только что более 30% опрошенных работали хотя бы в одной школе в сельской местности.

То 2016 Исследование рабочей силы школьной медсестры сообщает, что 25% школ Америки не нанимают школьную медсестру, и только 39% имеют школьную медсестру, доступную в любое время в течение учебной недели.Роберт В статье Вуда Джонсона, предупреждающей о последствиях нехватки школьных медсестер, говорится:

«Во многих сельских округах нет ни одного врача или практикующей медсестры, поэтому школьная медсестра — если есть один — становится «экспертом на переднем крае» в течение учебного года, а иногда и во время лето слишком…»

Школьные центры здоровья

Школьный медицинский центр (SBHC) предоставляет различные услуги для улучшения общего состояния здоровья учащихся и членов их семей, включая первичную помощь, иммунизацию, медицинские осмотры и санитарное просвещение.Некоторые SBHC предоставлять дополнительные услуги, такие как психиатрические услуги, проверки зрения и слуха, стоматологические услуги, службы наркомании и службы репродуктивного здоровья.

Согласно Дополнительные роли школьной медсестры и школьные медицинские центры Национальной ассоциации школьных медсестер, медицинский центр улучшает доступ студентов к медицинским услугам, но центр не обязательно берет на себя место школьной медсестры.Школьные медсестры работают в школьном округе и обслуживают всех учащихся. Школьный медицинские центры, с другой стороны, обычно находятся в ведении общественного медицинского центра, и студенты должны записываться в клиника для получения услуг. Сотрудничество между школьными медсестрами и медицинскими работниками в SBHC важен для улучшения благосостояния и образования сельских учащихся.

Для получения информации о том, как открыть школьный медицинский центр, HRSA’s На веб-сайте программы технической помощи школьных медицинских центров есть информация о том, как применять.Альянс школьного здравоохранения предлагает устойчивое развитие Инструменты, помогающие SBHC создать стабильную основу для обеспечения долгосрочной жизнеспособности.


Какие существуют программы для обеспечения детей здоровым и доступным питанием?

Есть несколько программ, доступных через Службу продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, которые обеспечивают питательные вещества. питание и закуски для студентов, включая:


Какие стратегии могут использовать сельские школы для повышения пищевой ценности продуктов, подаваемых их детям? студенты?

Инструменты для школ Министерства сельского хозяйства США предоставляют предметные ресурсные материалы, чтобы помочь школам соответствовать федеральным стандартам питания и соблюдения, таким как образование в области питания учебные программы и литература, а также руководства по покупке продуктов питания.Tools for Schools также предлагает информацию о получении местные продукты, улучшение школьных обедов, школьная политика в отношении здоровья и нормативные требования.

Национальная сеть «От фермы до школы» — это движение, направленное на то, чтобы местную еду в школы и учить детей тому, откуда берется их пища. Сеть поощряет школы покупать, готовить и подавать продукты местного производства. Программа также поддерживает привлечение студентов на местные фермы. научить детей важности питательной пищи и местного сельского хозяйства.

При наличии школьной земли посадка школьных садов дает учащимся возможность участвовать в выращивание различных видов фруктов и овощей, а также изучение происхождения их пищи. Школьные сады являются отличным источником питательных продуктов для работников общественного питания, которые готовятся для учащихся и школьного персонала. члены.

Примеры стратегий, которые сельские школы могут использовать для улучшения выбор продуктов питания, RHIhub собирает сельские модели и инновации в отношении еды и голода.Кроме того, модели Farm to School обсуждается в Инструментарии RHIhub по доступу к продуктам питания в сельских районах с ресурсами и примерами программ.


Какие стратегии могут использовать сельские школы для увеличения объема физической активности, которую получают их ученики? в течение учебного дня?

Детям необходима качественная физическая активность в течение дня, чтобы вести здоровый образ жизни, учиться и предотвращать ожирение. Обзор литературы о детстве и подростковое ожирение указывает на то, что дети в возрасте от 2 до 19 лет, проживающие в сельской местности, имеют более высокий уровень ожирения, и 26% больше шансов стать тучными по сравнению с городскими детьми.Увеличение физической активности является ключевой стратегией профилактики ожирения.

Сельские школы могут служить идеальным местом для поощрения и поощрения физической активности, а также ресурс сообщества для поддержки физической активности после школы.

Существует несколько типовых программ, посвященных физической активности и здоровому питанию в сельских школах. Согласно к апрелю 2016 Сельский монитор статья, Встреча потребности всего ребенка через CATCH, скоординированный подход к Программа «Здоровье ребенка» (CATCH) легко адаптируется к сельским условиям и может быть изменена для поддержки потребности как школы, так и местного населения.Эта программа направлена ​​на формирование здорового поведения в детей, позволяя им определять питательную пищу и увеличивать время, затрачиваемое на физические упражнения. деятельность. Эта программа была успешно внедрена в нескольких сельских районах. Например, CATCH Программа дошкольного образования в раннем детстве в Иллинойсе, описанная в статье Rural Monitor , обеспечивает учебная программа, включающая рассказы, игры, головоломки и оборудование для поощрения выбора здоровой пищи и двигательная активность детей дошкольного возраста.Берег в Cascades C.H.E.F. (Кулинарное санитарное просвещение и фитнес) — это сельская программа, в которой участвуют многие местные жители. партнеров, включая школьные округа, организации здравоохранения и отделы общественного здравоохранения. Эта программа помогает бороться с детским ожирением, разработав веселую учебную программу, поощряющую практику здорового питания, увеличивающую физическая активность и кулинарное образование для дошкольного образования и послешкольного образования.

Мозг ломается или Энергетики мозга — это короткие занятия в классе, и это отличный способ для школ добавить небольшое количество физической активности в течение учебного дня, не теряя ценного учебного времени со студентами.


Какие санитарно-просветительские и профилактические программы можно реализовать в сельской школе для улучшения успеваемости учащихся? знания о том, как сохранить собственное здоровье?

Существует множество программ санитарного просвещения, которые сельские школы могут внедрить для улучшения знаний учащихся. из как сохранить собственное здоровье. Например, в Южной Дакоте программа «Урожай месяца» побуждает школьников делать вариантов здорового питания , попробовав разные фрукты и овощи.Учащиеся программы могут пробовать новые продукты, и их поощряют выбирать здоровую пищу в школе и дома. Разоблачение маленьких детей к разнообразным питательным продуктам в позитивной обстановке поможет им улучшить здоровое пищевое поведение на всю жизнь. Эта программа «Урожай месяца» основана на модели «Сети за здоровую Калифорнию». были реализованы и в других штатах.

CATCH — популярная программа санитарного просвещения. который знакомит с вариантами здорового питания и физической активности в течение учебного дня, а также поощряет позитивное поведение вне школы.

Важно, чтобы сельские школы, учителя и тренеры играли активную роль в предотвращении травмы , особенно черепно-мозговые травмы, во время уроков физкультуры, школьных тренировок и во время учебы спортивные события. Учителя и тренеры могут информировать учащихся-спортсменов и их родителей об опасностях головной боли. травмы и могут обучать и пропагандировать технику безопасной игры. Дополнительную информацию можно получить в Центрах Контроль и профилактика заболеваний в отношении безопасности травм головного мозга во время игры занятия спортом и наблюдение за состоянием здоровья студентов-спортсменов, имеющих симптомы сотрясения мозга.

Школы также могут участвовать в оказании помощи учащимся в восстановлении после черепно-мозговой травмы. Апрель 2020 Сельский Статья монитора , Сотрясение мозга в Rural America: Experts Detail Injury and Recovery of Черепно-мозговая травма, описывает удаление / уменьшение, обучение, адаптацию / адаптацию, темп (REAP), a модель на базе сообщества, разработанная для помощи в лечении сотрясения мозга. REAP изначально создавался для использования общины с ограниченными ресурсами, в том числе в сельской местности.Хотя инструмент был впервые создан в Колорадо, согласно статье Rural Monitor , он может и был модифицирован для использования школами и другие организации в разных штатах.

Несколько примеров оздоровительных программ для детей можно найти в разделе «Модели и инновации» RHIhub под рубрикой тема оздоровления, укрепление здоровья и профилактика заболеваний и сужение темы до детей и молодежи.


Как школы могут способствовать укреплению здоровья населения в своих сообществах?

Здоровье населения определяется как состояние здоровья группы людей, например жителей конкретная сельская община.Школы могут способствовать укреплению здоровья населения, обеспечивая укрепление здоровья и борьбу с болезнями. профилактическое обучение своих учащихся, сотрудников, родителей и других членов семьи. Профилактика ожирения и Диабет может оказывать влияние на здоровье и жизнеспособность всего общества.

Школы также могут сотрудничать с департаментами здравоохранения, предприятиями и общественными группами для поддержки физической активности. программы , позволяющие членам сообщества пользоваться школьными спортзалами и игровыми площадками , когда школа не в сеансе.В небольших сельских общинах, где финансирование спортзалов, тренажеров и оборудования для игровых площадок ограничено. ограничены, важно, чтобы общественные организации работали вместе, чтобы предоставить возможности для физического деятельность.

Сельские школы могут мотивировать персонал, учащихся и членов сообщества к повышению физической активности путем создание клубов ходьбы, беговых клубов или других возможностей для групповых упражнений.

Сельские школы также могут организовать 90 027 ярмарок здоровья и 90 028 дней здоровья для сотрудников и учащихся. осведомленность о проблемах со здоровьем и вдохновлять людей играть активную роль в своем здоровье.


Как школы борются с нехваткой медицинских работников и заинтересовывают учащихся вопросами здоровья? карьера?

Глядя на здоровье общества в долгосрочной перспективе, многие сельские школы осознают необходимость подвергать учащихся медицинской карьеры в надежде «вырастить своих собственных» поставщиков медицинских услуг, которые могут заботиться о граждане сообщества вниз по дороге. Для этого многие школы сотрудничают с районными центрами санитарного просвещения (AHEC). которые предоставляют программы профессионального образования в области здравоохранения для студентов.

Инициативы AHEC направлены на решение проблем с кадрами здравоохранения, предоставляя студентам возможность карьерного роста. также помогать проводить ярмарки вакансий для школ, чтобы продемонстрировать разнообразие профессий в сфере здравоохранения. Для Например, AHEC Западной Вирджинии участвует в программах подготовки кадров здравоохранения, включая:

  • Клубы карьеры здоровья средней школы, которые встречаются ежемесячно
  • Возможности слежки за учащимися старших классов в федерально квалифицированных медицинских центрах и их филиалах школьные медицинские центры
  • Ярмарки вакансий в сфере здравоохранения для средних и старших классов
  • Возможности для студентов узнать о медицинских процедурах с помощью роботов-симуляторов
  • Помощь абитуриентам, готовящимся к вступительным экзаменам в колледжи

Национальная организация AHEC предоставляет каталог контактная информация для AHEC по штатам.


Какие программы финансирования доступны для поддержки школьных медицинских услуг?

Федеральное управление политики здравоохранения в сельских районах предлагает Программа грантов Health Care Services Outreach. Эта программа поддерживает совместные проекты, которые продемонстрировать эффективные модели информационно-разъяснительной работы и предоставления услуг в сельских общинах. Финансирование может быть направлено на заниматься школьными медицинскими услугами, включая мероприятия по укреплению здоровья и профилактике заболеваний.

Многие школы полагаются на сочетание государственного, частного и некоммерческого финансирования для поддержки школьного медицинского центра. (СБХК). По данным 2016-17 гг. Согласно отчету School-Based Health Alliance, более половины SBHC в США получают финансирование от Федеральное правительство. Лучшие источники включая SBHC Capital HRSA Программа, HRSA Финансирование конкурса на территории обслуживания и финансирование планирования семьи Раздела X. Частные фонды оказали финансовую поддержку 40% SBHC.Кроме того, большинство SBHC получают государственные долларов за операцию. Штаты могут направлять средства в SBHC из различных источников, включая общий фонд, налоги, и федеральный грант блока охраны здоровья матери и ребенка.

Другие программы финансирования школьного здравоохранения можно найти в списке возможностей финансирования RHIhub, связанных с школ, включая возможности финансирования федеральными, государственными и частными фондами. Информация относительно устойчивости школьных программ, финансируемых за счет грантов, можно найти в модуле «Планирование финансирования и устойчивости» комплекта материалов по охране здоровья сельских сообществ и на странице «Инструменты планирования устойчивого развития».


Как сельские школы могут работать над устранением и предотвращением неблагоприятного детского опыта (НПВ)?

Неблагоприятный детский опыт может иметь большое влияние на рост и развитие детей. Национальный обзор Краткий обзор данных о здоровье детей (NSCH), сельская/городская местность Различия в состоянии здоровья детей» утверждает, что по сравнению с городскими детьми дети из крупные и малые сельские районы в 2017–2018 гг. чаще сталкивались со следующими ACE: развод родителей, проживание с кем-то, кто злоупотреблял алкоголем или другими психоактивными веществами, имея родителя или опекуна, находящегося в заключении, проживание с человеком, страдающим психическим заболеванием, или свидетелем насилия со стороны родителей.АПФ могут вызывать психические, эмоциональные, и проблемы с физическим здоровьем пострадавших детей, которые могут повлиять на их здоровье во взрослом возрасте. Согласно с краткие данные, депрессия, проблемы с поведением и тревога были более распространены у детей в возрасте 3-17 лет, которые были из больших и малых сельских районов, чем из городских.

Школы могут использовать подход, основанный на информации о травмах, чтобы помочь детям, на которых могли повлиять ACE. Злоупотребление психоактивными веществами и психическое здоровье Услуги Администрация определяет помощь с учетом травм как:

«Программа, организация или система, ориентированная на травму:
  1. Осознает широко распространенное воздействие травмы и понимает потенциальные пути восстановления;
  2. Распознает признаки и симптомы травмы у клиентов, семей, сотрудников и других участников с системой;
  3. Отвечает , полностью интегрируя знания о травме в политику, процедуры и практику; а также
  4. Стремится активно сопротивляться повторной травматизации .

Статья Rural Monitor , Противостоящая неблагоприятным факторам Опыт детства для улучшения здоровья сельских детей на всю жизнь, обсуждает школы сострадания инициатива, которая была реализована в округе Банкомб, Северная Каролина. Программа работает, чтобы распознать признаки травмы у детей и реагировать на их потребности. Кроме того, программа обучает студентов таким навыкам, как стрессоустойчивость и саморегуляция. В статье также подробно описывается программа Fostering Futures организации Menominee Nation в Висконсин, совместная работа с участием многочисленных агентств, в том числе местного школьного округа, для устранять и предотвращать ACE.В рамках программы увеличилось количество посещений по поводу поведенческого здоровья, сократилось отстранение от занятий в школе и повышенный процент выпускников. Дополнительную информацию о программе см. в разделе «Поощрение будущего» в Menominee Nation в разделе «Модели и инновации» RHIhub.

Дополнительную информацию и ресурсы см. в кратком изложении беседы о здоровье в сельской местности за декабрь 2017 г., Неблагоприятное Опыт детства в сельской местности.


Какую роль могут играть школы в предоставлении социальных услуг для воздействия на социальные детерминанты здоровья?

Социальные детерминанты здоровья (SDOH) могут негативно повлиять на участие в учебе и успехи, что, в свою очередь, может привести к ухудшению состояния здоровья.Образование и здоровье: долгосрочные тенденции по расе, этнической принадлежности и географии, 1997–2017 гг., публикация Роберта Фонд Вуда Джонсона и Институт урбанизации заявляют, что меньше образования связано с более низкой жизнью. ожидание, больший риск хронических состояний и худшее самочувствие. Эти различия в состоянии здоровья усугубляется в сельских общинах, при этом в 2017 г. было больше сообщений об удовлетворительном или плохом состоянии здоровья среди сельских взрослых с некоторым (9,5%) или без колледжа (18.7%), чем среди взрослых горожан, имеющих колледж (6,3%) или не имеющих колледжа (14,5%). В помощь адресу SDOH и дать учащимся возможность продолжить послесреднее образование, школы могут предоставлять социальные услуги или направлять учащихся внешним организациям за необходимой помощью. Согласно обзору выпуска из США. Департамент образования, общие социальные услуги, предоставляемые школами, включают:

  • Услуги по охране психического здоровья
  • Услуги здравоохранения
  • Помощь в транспорте, жилье, одежде и других материальных нуждах
  • Участие родителей/семьи
  • Поддержка родителей/семьи для повышения осведомленности об успеваемости ребенка в школе
  • Уход за детьми для родителей-подростков
  • Услуги иммигрантам/новоприбывшим
  • Прочие услуги

К сожалению, школы в сельской местности менее склонны предлагать социальные услуги по сравнению с их несельскими школами. аналоги.В кратком изложении вопроса говорится, что 97% пригородных школ и 98% городских школ предоставляют один или несколько социальные услуги, в то время как в 2014-2015 гг. эти услуги оказывали только 93% сельских школ.

Информацию о том, как уровень образования влияет на здоровье сельских жителей, см. в теме «Социальные детерминанты здоровья». гид.

Girls’ Education Overview

Обеспечение того, чтобы все девочки и молодые женщины получали качественное образование, является их правом человека, глобальным приоритетом развития и стратегическим приоритетом Всемирного банка.

Достижение гендерного равенства занимает центральное место в двойной цели Группы организаций Всемирного банка по искоренению крайней нищеты и обеспечению всеобщего процветания. Являясь крупнейшим в мире партнером по финансированию развития образования, Всемирный банк следит за тем, чтобы все его образовательные проекты учитывали гендерные аспекты, и работает над преодолением барьеров, которые мешают девочкам и мальчикам в равной степени получать выгоду от инвестиций стран в образование.

Образование девочек выходит за рамки обучения девочек в школе. Речь также идет о том, чтобы девочки учились и чувствовали себя в безопасности в школе; иметь возможность пройти все уровни образования, приобретя знания и навыки, чтобы конкурировать на рынке труда; приобрести социально-эмоциональные и жизненные навыки, необходимые для ориентирования и адаптации в меняющемся мире; принимать решения о собственной жизни; и вносить свой вклад в свои сообщества и мир.

От образования девочек выигрывают как отдельные лица, так и страны. Более образованные женщины, как правило, лучше информированы о питании и здравоохранении, имеют меньше детей, выходят замуж в более позднем возрасте, а их дети обычно более здоровы, если они решат стать матерями. Они с большей вероятностью будут участвовать в официальном рынке труда и получать более высокие доходы. Согласно недавнему исследованию Всемирного банка, «ограниченные возможности получения образования для девочек и препятствия на пути к завершению 12-летнего образования обходятся странам в сумму от 15 трлн долларов США1 до 30 трлн долларов США в виде потери производительности и доходов в течение всей жизни.Сочетание всех этих факторов может помочь вывести домохозяйства, общины и страны из бедности.

Проблема

По оценкам ЮНЕСКО, во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу, в том числе 32 миллиона девочек начального школьного возраста и 97 миллионов девочек среднего школьного возраста.

Во всем мире коэффициент охвата начальным и средним школьным образованием становится почти равным для девочек и мальчиков (90% мужчин, 89% женщин). Но в то время как показатели зачисления схожи (фактически, две трети всех стран достигли гендерного паритета при приеме в начальную школу), показатели окончания девочек ниже в странах с низким уровнем дохода, где 63% учащихся начальной школы заканчивают начальную школу, по сравнению с 67% учащихся начальной школы мужского пола.В странах с низким уровнем доходов показатели окончания средней школы девочками также по-прежнему отстают: только 36% девочек заканчивают неполную среднюю школу по сравнению с 44% мальчиков. Показатели окончания средней школы имеют аналогичные различия в странах с низким уровнем доходов: 26% для юношей и 21% для девушек.

Пробелы более очевидны в странах, пострадавших от нестабильности, конфликтов и насилия (FCV). В странах с FCV девочки в 2,5 раза чаще не посещают школу, чем мальчики, а на уровне средней школы вероятность того, что они не будут посещать среднюю школу, на 90% выше, чем в странах без FCV.

И девочки, и мальчики сталкиваются с трудностями обучения. Показатель бедности в обучении (ПЛ) измеряет долю детей, которые не умеют нормально читать в возрасте 10 лет. Несмотря на то, что уровень неспособности к обучению девочек в среднем на 4 процентных пункта меньше, чем у мальчиков, этот показатель остается очень высоким для обеих групп. Средний уровень бедности в обучении в странах с низким и средним уровнем доходов составляет 55% для женщин и 59% для мужчин. Разрыв меньше в странах с низким уровнем доходов, где бедность в плане обучения составляет в среднем около 93% как для мальчиков, так и для девочек.

Во многих странах при поступлении в высшие учебные заведения предпочтение отдается молодым женщинам, однако более высокие результаты обучения не приводят к улучшению результатов работы и жизни женщин. Во всем мире существует большой гендерный разрыв в уровне участия в рабочей силе. Это особенно заметно в таких регионах, как Южная Азия, Ближний Восток и Северная Африка, где доля женщин в составе рабочей силы является одной из самых низких — 24% и 20% на регион соответственно. Это ужасающе низкие показатели, учитывая то, что наблюдается в других регионах, таких как Латинская Америка (53%) или Восточная Азия (59%), которые все еще ниже показателей для мужчин.

Гендерная предвзятость в школах и классах также может усиливать сообщения, влияющие на амбиции девочек, их собственное восприятие своей роли в обществе, и приводить к неравенству участия на рынке труда и профессиональной сегрегации. Когда гендерные стереотипы передаются через дизайн школьной и классной учебной среды или через поведение преподавателей, персонала и сверстников в школе ребенка, это продолжает оказывать устойчивое влияние на успеваемость и выбор области обучения, особенно негативно влияя на молодые женщины, изучающие науки, технологии, инженерию и математику (STEM).

Бедность является одним из наиболее важных факторов, определяющих, может ли девушка получить образование и завершить его. Исследования постоянно подтверждают, что девочки, которые сталкиваются с многочисленными неблагоприятными условиями, такими как низкий доход семьи, проживание в отдаленных районах или районах с недостаточным уровнем обслуживания, инвалиды или принадлежащие к этноязыковой группе меньшинств, больше всего отстают с точки зрения доступа к образованию и его завершения.

Насилие также не позволяет девочкам получить доступ к образованию и завершить его – часто девочек заставляют идти в школу на большие расстояния, что подвергает их повышенному риску насилия, и многие подвергаются насилию в школе.По последним данным, около 60 миллионов девочек ежегодно подвергаются сексуальному насилию по дороге в школу или в школе. Это часто имеет серьезные последствия для их психического и физического здоровья и общего благополучия, а также приводит к снижению посещаемости и более высокому уровню отсева. По оценкам, 246 миллионов детей ежегодно подвергаются насилию в школе и вокруг нее, поэтому крайне важно положить конец гендерному насилию в школе. Подростковая беременность может быть результатом сексуального насилия или сексуальной эксплуатации.Беременные девушки часто сталкиваются с сильной стигматизацией и даже дискриминацией со стороны своих общин. Бремя стигматизации, усугубляемое неравными гендерными нормами, может привести к тому, что девочки рано бросят школу и не вернутся.

Детский брак также является серьезной проблемой. Девочки, вышедшие замуж в молодом возрасте, гораздо чаще бросают школу, заканчивают меньше лет образования, чем их сверстницы, вышедшие замуж позже. Они также чаще имеют детей в молодом возрасте и подвергаются более высокому уровню насилия со стороны своего партнера.В свою очередь, это влияет на образование и здоровье их детей, а также на их способность зарабатывать на жизнь. Действительно, у девочек со средним образованием в шесть раз больше шансов выйти замуж, чем у детей с низким уровнем образования или без образования. Согласно недавнему отчету, каждый день выходит замуж более 41 000 девушек в возрасте до 18 лет. Прекращение этой практики повысит ожидаемый уровень образования женщин, а вместе с ним и их потенциальный заработок. Согласно оценкам отчета, прекращение детских браков может ежегодно приносить более 500 миллиардов долларов США.

COVID-19 оказывает негативное влияние на здоровье и благополучие девочек, и многие из них рискуют не вернуться в школу после ее открытия. Имеющиеся исследования показывают, что распространенность насилия в отношении девочек и женщин увеличилась во время пандемии, что ставит под угрозу их здоровье, безопасность и общее благополучие. Поскольку во время вспышки лихорадки Эбола в Западной Африке в 2014–2016 годах были введены меры по закрытию школ и карантину, женщины и девочки чаще подвергались сексуальному насилию, принуждению и эксплуатации.Закрытие школ во время вспышки лихорадки Эбола было связано с увеличением числа подростковых беременностей. После открытия школ многим «явно беременным девочкам» запретили ходить в школу. С закрытием школ во всех развивающихся странах, где преобладает стигма в отношении подростковой беременности, мы, вероятно, увидим увеличение показателей отсева, когда девочки-подростки забеременеют или выйдут замуж. Поскольку девочки остаются дома из-за закрытия школ, их нагрузка по дому может увеличиться, в результате чего девочки будут тратить больше времени на помощь по дому, а не на учебу.Это может побудить родителей, особенно тех, кто придает меньшее значение образованию девочек, оставить своих дочерей дома даже после открытия школ. Кроме того, исследования показывают, что девочки рискуют бросить школу, когда в доме отсутствует воспитатель, потому что им, как правило, приходится (частично) заменять работу, выполняемую отсутствующим воспитателем, который может отсутствовать из-за работы, связанной с COVID-19, болезни, или смерть. Таким образом, в условиях нынешней пандемии COVID-19 мы можем увидеть, что больше девочек, чем мальчиков, помогают по дому, отстают в учебе и бросают школу.

Последнее обновление: 10 февраля 2022 г.

Образование | UNICEF

В любой учебный день более 1 миллиарда детей во всем мире посещают занятия.

Сегодня дошкольным, начальным и средним образованием охвачено больше детей и подростков, чем когда-либо прежде. Тем не менее, для многих из них школьное образование не ведет к обучению — и это было до того, как COVID-19 закрыл школы и нарушил процесс обучения по всему миру, вызвав острую необходимость переосмысления образования.

Отсутствие подготовленных учителей, неадекватные учебные материалы, импровизированные классы и плохие санитарно-технические условия затрудняют обучение многих детей.Другие приходят в школу слишком голодными, больными или измученными работой или домашними делами, чтобы получать пользу от уроков.

Последствия серьезны: по оценкам, 617 миллионов детей и подростков во всем мире не могут достичь минимального уровня владения навыками чтения и математики, хотя две трети из них учатся в школе.

Этот кризис обучения является величайшей глобальной проблемой для подготовки детей и подростков к жизни, работе и активной гражданской позиции.

Школьное образование не всегда ведет к обучению.Во всем мире неучащихся в школе больше, чем вне школы.

Более того, 11% детей младшего школьного возраста и 20% детей младшего школьного возраста вообще не посещают школу.

Дети и подростки исключены из образования по многим причинам. Бедность остается одним из самых непреодолимых барьеров: дети из беднейших семей почти в пять раз чаще не посещают начальную школу, чем дети из самых богатых.

Дети с ограниченными возможностями и представители этнических меньшинств также чаще остаются без внимания.

Для девочек в некоторых частях мира возможности получения образования могут быть особенно ограничены. Только 49 % стран добились гендерного паритета в начальном образовании. Вредные гендерные нормы могут иметь серьезные последствия и для мальчиков.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

*