В чем отличие гимназии от школы: Чем отличается гимназия от обычной школы

Содержание

В чем разница между лицеем, школой и гимназией, и как определяют лучшие

Чаще всего ребенка отдают в учебное заведение, которое находится ближе к дому, но есть родители, которые подходят к выбору школы основательно.

С мнением о том, что достойное среднее образование – залог поступления в хороший вуз, не поспоришь. Поэтому, несмотря на некоторые жертвы (нужно раньше вставать, вкладывать больше средств), многие мамы и папы выбирают для своих чад учебные заведения, которые славятся лидирующими позициями по количеству поступивших выпускников.

В 2019 году сайт eSchool.by публиковал рейтинг лучших лицеев, гимназий и школ Беларуси по результатам централизованного тестирования. Высокую результативность тогда продемонстрировали ученики лицеев и гимназий, а безусловным лидером в сфере белорусского среднего образования три года назад являлся лицей БГУ. Портал 1prof.by попытался выяснить, есть ли аналогичный обновленный список с рейтингом школ и по каким критериям учебные заведения оценивают в комитете по образованию Мингорисполкома.

– Система образования – наиболее масштабная социальная отрасль. В нее включен фактически каждый житель страны: у кого-то есть дети, у кого-то внуки. В феврале-начале марта у нас ежегодно проходит коллегия комитета по образованию по итогам финансово-экономической и хозяйственной части. В том числе затрагиваются и вопросы учебной деятельности. На коллегии анализируются различные вопросы, по которым учебные заведения получают определенные оценки, – рассказала заместитель председателя комитета по образованию Мингорисполкома Ирина Чернявская.

По ее мнению, школа – такой же живой организм со своим характером, как и человек. Все учебные заведения очень разные, поэтому определить, что кто-то из них лучше, а кто-то хуже – крайне сложно. Ирина Чернявская убеждена, что и делать это не стоит.

– Комитет по образованию Мингорисполкома вручает знаки качества различным учебным заведениям по определенным направлениям. К примеру, некоторым школам дают награды по воспитательной работе, по качеству знаний. Не секрет, что часть школ имеют финансово-экономическую составляющую – у них есть своя бухгалтерия, они проводят закупки и руководят своей деятельностью в данном направлении.

Так называемый рейтинг школ разный: учитываются олимпиадное движение, баллы на ЦТ, победа в международных научно-практических конференциях и т.д. Критериев очень много, поэтому лучшее выделить невозможно. Бывает же, что человек внешне очень красивый, а внутри не очень. Вот так и со школами, – поделилась мнением Ирина Чернявская.

Если говорить о разнице между гимназиями, лицеями и школами, то здесь представители комитета по образованию Мингорисполкома также не видят существенных отличий.

– Шильда, которая висит на здании, наверное, не очень важна. Что ни говори, но все зависит от коллектива, от конкретных педагогов. Совсем недавно я задавала вопросы разным директорам: «Скажи, чем отличается гимназия от школы». Ответ мы не нашли. Да, в гимназиях в 10-11 классах нету такого предмета, как труд. Но и в профильных классах обычных школ урок тоже отсутствует. Экзаменов сейчас нету при поступлении в пятый класс в гимназиях. Каждый имеет право выбрать то учебное заведение, которое считает лучшим конкретно для своего ребенка, – подытожила собеседница.

В целом, 1 сентября за парты сядут 1 млн 85 тыс. школьников. Из них 118 тыс. первоклассников. Это примерно на 3 тыс. больше, чем в прошлом году. Учреждений общего среднего образования в настоящий момент активно получают сертификаты готовности. В этом году в Беларуси откроется 7 новых школ, две из которых – в Минске.

Чем отличается средняя школа от гимназии. Чем гимназия отличается от лицея в России

Чем в России лицеи отличаются от гимназий — актуальный вопрос для всех родителей, детям которых рано или поздно предстоит пойти в первый класс. Многие люди по ошибке продолжают считать, что главное различие между этими учебными заведениями — в программе. Якобы, лицеи имеют технический уклон, а гимназии гуманитарный. Это абсолютно неверно, оба рассматриваемых вида школ готовят разносторонне развитых выпускников.

Тем не менее, определяясь с будущим своего ребенка, начинать планировать его дальнейшее образование в ВУЗе, лучше предпочесть лицей гимназиям. Причины и отличия этих двух учебных заведений рассмотрим поподробнее.

Что такое лицей?

Во-первых, расскажем об истории лицеев в России, тем более что их роль в системе образования за века осталась практически той же. Впервые данный вид школ возник в далеком XIII веке, и готовились там первоклассные специалисты, которым была прямая дорога в чиновничество. Обучение, как правило, продолжалось шесть лет. Но уже к концу XIX века инженеры и мастера всевозможных специальностей должны были учиться много дольше и постигать многие науки, так что после лицеев обязаны были поступать в институты или академии.

Лицеям пришлось подстраиваться под новую ситуацию. Теперь они заключали договор с конкретным ВУЗом, для которого и готовили своих учеников. Выпускник с хорошими оценками мог рассчитывать на снисхождении со стороны приемной комиссии. При удачных вступительных экзаменах он сразу же переводился на второй курс. Такая же система действует и сегодня — большинство российских лицеев сотрудничают со своим высшим учебным заведением. Выпускники могут без экзаменов зачисляться в институт, а в некоторых случаях диплом об окончании особых элитных лицеев равнозначен документам об окончании ВУЗа.

Что такое гимназия?

Само собой, лицеисты вынуждены проходить особую программу, которая максимально облегчит им учебу в институте. Таким образом, главное, чем лицей отличается от гимназии, это список предметов и количество часов в неделю, выделяемых на их изучение. Уклон может быть как в сторону гуманитарных, так и в сторону технических наук. В свою очередь гимназии — это стандартные школы, которые работают по общероссийской программе. Аттестат об их окончании ничем не отличается от обыкновенных школьных.

Но не стоит путать гимназии с обычными МОУ-СОШ. Нагрузка у детей в стандартных школах сравнительно легче, а объем получаемых знаний несравнимо меньше. Правильнее всего было бы назвать образование в гимназиях пред-профильным. Кроме того, институты, академии и университеты отдают предпочтение при поступлении именно выпускникам гимназий.

Еще одно важное отличие — это стоимость обучения ребенка. Учеба в лицеи почти всегда платная, причем расценки во многом зависят от профильности и ВУЗа, в который в дальнейшем открывается доступ выпускникам. Гимназии же, зачастую, ничуть не отличаются от обычных школ, то есть формально бесплатны.

Таким образом, то, чем в России лицеи отличаются от гимназий, можно определить одним словом — профильностью. Первый вид учебных заведений предпочтительнее в том случае, если нет сомнений, куда ребенок в дальнейшем будет поступать.

Три буквы. Именно столько, если говорить буквально, составляет реальная разница между школой и гимназией. Так стоит ли спорить, какая форма обучения лучше? Сегодняшние выпускники гимназий с сочувствием смотрят на столкнувшихся с новацией четвероклашек. Те, как я думаю, пока не совсем понимают, то ли радоваться тому, что привычных вступительных экзаменов не будет, то ли огорчаться, поскольку привычного гимназического обучения тоже не предусмотрено. А в классы придут новенькие — запись начнется меньше чем через месяц. В том числе лоботрясы и двоечники, хулиганы и забияки — все те, от кого гимназические стены уже отвыкли.


Фото kirov-portal.ru


Думаю, еще многие помнят те времена, когда само слово «гимназия» носило какой-то имперский оттенок. Это ж дети дворян учились в гимназиях. Тогда в уме рисовался портрет этакого строгого ученика, с синими от усердия чернильными пальцами, в почти военной синей униформе. А потому термин прижился у нас не сразу. Очень долго он воспринимался как школа с плюсом — лучшая. Остальным приходилось лишь к этой планочке тянуться. Тянулись к ней и сами педагоги. Преподавать по старинке неинтересно, да и неактуально. Как однажды в беседе обозначила директор гимназии № 10 Минска Марина Ильина, современный учитель не только должен быть уверенным пользователем новых технологий, но и уметь задействовать их в учебном процессе. Способностью просто включать компьютер и печатать текст сегодня никого не удивишь.

Что помимо этого? Знание предмета, умение им заинтересовать. Впрочем, по правде говоря, хорошие учителя есть везде. Необязательно в гимназиях.

Встреча с учителем начальных классов школы № 125 Минска Николаем Шавловским, думаю, перевернула не одну детскую жизнь. В хорошем смысле. Не только потому, что в младших классах «усатый нянь» — редкость, а потому, что педагог с четвертьвековым стажем с нежностью и трепетом относится к каждому ребенку. К таким педагогам, как Николай Шавловский, идут косяком. Это тот случай, когда статус учреждения уходит на второй план. Да и, давайте откровенно, в начальную школу идут за мотивацией, любовью к учебе, а не за глубокими знаниями. Гонка за ними и за статусностью еще совсем недавно начиналась после четвертого класса. Когда родители задумывались о будущем способного чада. Чтобы эту самую мотивацию не потерять.

А иногда и не задумывались. Потому как зачастую и школа звучит не хуже. Если там есть болеющий за общее дело руководитель, который и спортивную базу наладит, и кружки интересные организует. Так, чтобы родителям не нужно было возить детей в удаленные районы города. А чтобы все, как говорится, в одном наборе — и общеобразовательная, и музыкальная школа, и спортивные секции. Как, например, в минской школе № 56. Хлопотно — да, говорит ее директор Юрий Круглик, так ведь школа для этого и строилась.

Конечно, от самого образовательного учреждения зависит многое. Но не все. Например, уровень знаний и мотивация к учебе, с которой придут к ним в классы ребята, вряд ли. Давайте скажем честно: школы больше готовы к работе с разным контингентом. В гимназиях о категории детей-двоечников просто подзабыли — много лет сюда приходили только те, кто действительно хотел учиться.

Ну да, теперь показатели успеваемости поползут вниз, а мест на олимпиадах станет чуть меньше. Но дело даже не в этом. Придется педагогам вспомнить забытые психологические приемы и снова объяснять непослушным детям, зачем нужны те или иные знания. А умники снова превратятся в «заучек» и «ботаников».

И еще. Увы, равные возможности совсем не гарантируют равный результат. Всегда будут те, кто учится, и те, кто, так сказать, отбывает повинность, какие бы возможности им ни предоставили. И совсем не важно, как будет называться учреждение, в котором они обучаются, — просто школа или элитная гимназия.

Образовательное учреждение под названием лицей принято считать привилегированным. В прошлом оно было доступно лишь детям из семей чиновников. Сейчас поступить в лицей может каждый ребенок. Основным отличием является собственная учебная программа. Лицей предоставляет ученикам на выбор программы разной предметной направленности.

Родителей учеников интересует, чем отличается лицей от школы

Образование, получаемое в лицее, приравнивается к среднему профессиональному. Выделяют несколько основных направлений подготовки:

  • Физико-математическое;
  • Химико-биологическое;
  • Социально-экономическое;
  • Филологическое.

В школе программу обучения выбирает министерство образования. Она является стандартной для всех школ. Возраст учеников составляет от 6 до 18 лет. По окончанию обучения ученикам предоставляют аттестат о полном или неполном высшем образовании.

Сравнение лицея с обычной школой

Собственная программа лицея не имеет значительных отличий относительно общих предметов. Лицеисты обязаны получить стандартные навыки и знания, определенные министерством образования. Однако в их расписании присутствуют также углубленные предметы. Это необходимо для получения специализированных знаний. Такая учебная программа даст лицеистам весомые преимущества при поступлении в высшее учебное заведение.

Нередко лицей располагается на территории университета и подготавливает будущих абитуриентов.

Ученики лицея приобретают широкий кругозор. Их образовательный уровень на порядок выше. Однако нагрузка на ребенка возрастает. В специализированном университете ему будет проще добиться успеха. Лицеисты глубже знают профильные предметы, умеют нестандартно мыслить и отстаивать свою точку зрения.

Разница в преподавательском составе

Преподавательский состав в лицее обладает всеми необходимыми навыками, чтобы донести до учеников углубленные знания. Учителя обладают высшей категорией. Педагоги высших учебных заведений участвуют в составлении учебных программ для лицеев.

Все без исключения родители задумываются о том, куда лучше отдать своего ребенка на обучение – в школу или гимназию. В чем отличие этих образовательный учреждений между собой, а также какими преимуществами обладает каждый из них. Этому всему посвящена данная статья.

Определения двух видов школ

Гимназия представляет собой учебное заведение более престижного уровня в отличие от обычной средней школы. Отметим, что количество таких заведений гораздо меньше в отличие от простых школ.

Чтобы средней школе получить статус гимназии, нужно кардинально изменить педагогический состав, чтобы соответствовать образовательному уровню. Поэтому данный процесс отличается высокой сложностью. Вдобавок к требованиям потребуется повышенный финансовый оборот, чтобы обеспечить школу всем необходимым оборудованием для обучения школьников.

Одно слово «гимназия» означает статус и разрешение на то, чтобы собирать с родителей в несколько раз больше средств в отличие от обычной школы. Как говорится, за качество нужно платить.

В гимназии ученики выполняют развивающие программы, позволяющие более легко усваивать предметы. В результате ребенок получает углубленные знания. В таком образовательном учреждении особое внимание отдается изучению гуманитарных предметов и иностранных языков.

Средняя школа подготавливает учеников на знание одного иностранного языка, школьник гимназии обязан знать не менее двух.

В гимназии процесс изучения начинается с младших классов. Таким образом, языки усваиваются последовательно. До 5 класса преподается один, а второй язык вводится после пятого. Один класс разделяется на группы по 10 человек для достижения наибольшей эффективности обучения языков.

На одном уровне со средней школой в более статусном заведении программа проходит по стандартным учебникам и программе. Вдобавок к этому школьники изучают другие книги гуманитарного профиля. Из разряда углубленных знаний ваше чадо будет учить следующие предметы:

  1. Художественная культура.
  2. Религиоведение.
  3. Ритмика.
  4. Филология.
  5. Филология и так далее.

Что еще есть в гимназии

С точки зрения занятости детей, гимназия предлагает куда лучшую программу. В таком образовательном учреждении, как правило, есть все, что поможет раскрыть его таланты:

  1. Всевозможные кружки.
  2. Факультативы.
  3. Спортивные секции.
  4. Сотрудничество с ВУЗами и культурными учреждениями наполняет жизнь школьников культурно-образовательными событиями.

Дисциплина – это все!

Гимназия практикует усиленный уровень дисциплины в отличие от средней школы. Ученики обязаны постоянно ходить в специальной форме, а также согласно плану посещать все занятия.

Есть школы, где введен официально-деловой дресс-код, но это, скорее всего, правило рекомендательного характера.

Гимназию можно сразу же отличить благодаря следующим признакам:

  1. Собственная символика.
  2. Наличие гимна.
  3. Экскурсионный автобус.

Чего-то подобного школа себе позволить попросту не сможет.

За опрятностью и поведением гимназистов будут тщательным образом следить. Активно учитывается количество «трудных» детей и тех, кто привлекался в полицию.

Аккуратность в гимназии распространяется абсолютно на все – от школьников до всего здания.

Идеальная гимназия обладает полным преподавательским составом (плюс резервные учителя). Категория должна быть высшей у каждого педагога.

Принципиальное отличие гимназии от школы – это то, что один преподаватель обучает сугубо одному предмету. Поэтому не будет такой ситуации, когда физкультурник замещает учителя по трудам и так далее.

Материально-техническая оснащенность

Гимназия – лидер в этом противостоянии. Оснащение всем необходимым оборудованием, пособиями и компьютерным классом, где есть Интернет, – это визитная карточка статусной школы. Имеют место и библиотеки с обычными и электронными книгами. Согласитесь, что такая оснащенность – это залог хорошего обучения вашего чада. В обычных школах также есть неплохая материальная база, и все пытаются идти в ногу со временем. Однако на практике гимназия лидирует в данном вопросе.

Современные гимназии, принимая первоклассников, организуют вступительные экзамены для оценки способностей малыша. Это может быть:

  1. Проверка умственных способностей.
  2. Осмотр врача на наличие каких-либо заболеваний.
  3. Испытание на способность учиться по усиленной программе.

В средней школе такого, как правило, не происходит.

Каждый город обладает Департаментом образования. Комиссии из этого органа регулярно устраивают проверки средних школ. Задачей является проверка плюсов и минусов учреждения с подведением результатов. На основе заключения делается вывод – может школа носить свой статус или нет. К слову, после такой проверки любая средняя школа может стать гимназией при наличии положительных успехов, а статусное заведение вполне пополнит ряд обычных образовательных учреждений.

Подведем итоги

В статье мы наглядно рассказали вам обо всех различиях гимназии от школы. Приведем исчерпывающий список достоинств учреждения с углубленной программой:

  1. Стандартная программа обучения, дополненная усиленным изучением гуманитарных наук.
  2. Наличие собственной символики, автобуса и так далее.
  3. Большое количество кружков, факультативов и различных спортивных секций.
  4. Постоянные культурно-образовательные события и мероприятия.
  5. Высокий уровень материально-технического оснащения для эффективного обучения школьников.
  6. Усиленная дисциплина в обществе школьников и преподавателей.
  7. Подготовленный преподавательский состав высшей категории.

Разница между школой гимназией и лицеем. Определения двух видов школ

Отличие лицея от гимназии.

Многие из нас не очень хорошо понимают разницу между лицеем и гимназией. Но в действительности это несколько различные учебные заведения. В статье мы попытаемся разобраться в этом.

Что такое лицей и гимназия?

Лицей — учебное заведение с четким профилем. То есть в заведении выделяется какой-то определенный профильный предмет. Это дает возможность поступления в конкретный ВУЗ. Очень часто лицей с университетом заключают договор. После получения диплома, выпускник может поступить в ВУЗ на второй или даже третий курс. Собственно говоря, это своеобразные подготовительные курсы.

Гимназия — учебное заведение, которое занимается подготовкой школьников по более глубокой программе. Определенной направленности нет. Но выпускники гимназий легко поступают в любые ВУЗы из-за более глубокого изучения предметов.

Чем лицей отличается от школы и гимназии: сравнение, разница, сходство

Сходство в том, что после гимназии и лицея выпускник получает самый обычный диплом о среднем образовании. То есть разницы с обычной школой в документах никакой.

Сходство гимназии и лицея:

  • Диплом о среднем образовании
  • У учебных заведений имеются спонсоры, которые обеспечивают их всем необходимым
  • Ученики получают углубленные знания
  • Преподаватели принимаются на конкурсной основе
  • Основная школьная программа сохраняется
  • Более простые условия поступления в ВУЗ из-за хороших знаний

Разница:

  • Лицей готовит в определенный ВУЗ, поэтому и профиль определенный
  • В лицее часто предметы ведут те же преподаватели, что и в профильном ВУЗе. Это облегчает поступление некоторых абитуриентов, так как преподаватели с ними знакомы
  • В лицее дают много практических занятий
  • В гимназии только теоретические знания, хоть и по углубленной программе
  • Гимназия готовит одинаково по всем предметам, но дает более серьезные знания, чем обычная средняя школа
  • После лицея существует возможность поступления в конкретный ВУЗ на второй или третий курс


Что лучше, выше, круче по статусу: гимназия или лицей?

Смотря с какой стороны оценивать. Касательно лицея, то здесь идет углубленное изучение какого-то конкретного предмета. При этом большое значение отдается практическим занятиям. Ученики после лицея хорошо разбираются в профильных предметах и могут легко поступить в ВУЗ, с которым заключен договор. В гимназии имеются авторские программы обучении и преподаватели набираются на конкурсной основе. Но при этом знания в основном теоретические.

Чаще всего определенного профиля нет. Соответственно выбор зависит от того, насколько вы и ваш ребенок определились с перспективами и желаниями. Если вы знаете куда пойдете, то лучше выбирать лицей. Он лучше подготовит ученика к поступлению в ВУЗ.

Если пока ребенок не определился, по какому пути пойдет после школы, то лучше выбрать гимназию. Здесь даются глубокие знания практически по всем предметам.

Если говорить о статусе, то лицей и гимназия, так как и обычная школа, являются заведениями, которые дают среднее образование. В итого вы получите самый обычный аттестат.

Чем отличается школа от лицея?

В школе проходят занятия по утвержденной государственной программе. В лицее много известных преподавателей с личными и авторскими программами. Это позволяет продуктивнее воспринимать и запоминать информацию. В школе нет определенной направленности и практических занятий, а в лицее они есть.



Отличие школы от гимназии

Гимназия набирает преподавателей на конкурсной основе. Здесь работают талантливые педагоги с собственными разработками. Программа более глубокая, чем в обычной средней школе.

Где сложнее учиться? В лицее или гимназии?

Если сравнивать с обычной средней школой, то требования в гимназии и лицее гораздо выше. Это стоит учитывать и не надеяться на простую жизнь. Очень часто родители учащихся в гимназии и лицее пользуются услугами репетиторов. Домашние задания более сложные. По уровню сложности в обучении, гимназия и лицей — практически одинаковые. Придется попотеть над домашними заданиями и быть внимательными на уроках.



Если у вас в планах нет поступления в крутой ВУЗ, то и обучение в лицее ни к чему. Выберите обычную школу или гимназию.

ВИДЕО: Лицей или гимназия

Время безликой средней школы постепенно уходит. Многие учебные заведения пытаются выделиться из общей массы, уделяя особое внимание индивидуальному развитию каждого ребенка в соответствии с его личностными особенностями. Все чаще вчерашние школы меняют и свое названия то на гимназию, то на лицей, хотя не всегда отдают себе отчет, чем они отличаются друг от друга.

Определить, в чем же действительно состоит эта разница, может далеко не каждый. Многие абсолютно уверены, что гимназия отличается гуманитарной направленностью, а лицей имеет технический профиль. На самом же деле, это простое заблуждения. И гимназия, и лицей могут делать упор как на изучение математических предметов, так и языков.

Определения

Гимназия уходит своими корнями в древнюю Грецию, где и появились первые учебные заведения, названные таким образом. По сути, гимназии в пятом веке н.э. гимназии были прототипами современных школ и располагались практически в каждом греческом городе, а иногда и по несколько штук.

История лицея не отличается такими глубокими корнями, однако на территории Российской Федерации в свое время это было чуть ли не самое престижное учебное заведение. Минимальный срок обучения в таких лицеях составлял шесть лет, за которые учащихся обучали всем тем же предметам, что и детей в обычных школах. Одиннадцатилетнее обучение в лицее открывала возможности для развития карьеры чиновников.

Главная задача

Лицей – это такое учебное заведения, куда приходят осознанно, ведь главной задачей лицея является подготовка учащихся для поступления в ВУЗ, причем не какой-то там абстрактный, а совершенно конкретный. Тот, с которым у лицея заключен договор.

Гимназия, в целом, — это обычная школа с более глубоким походом к изучению основных предметов. Главной задачей гимназии является всесторонние развитие личности, помощь в поиске индивидуального пути, определение с выбором будущей специальности.

Направленность

Этот показатель вызывает больше всего заблуждений, но отличие в направленности все же есть. Направленность образовательного процесса лицея определяется профилем ВУЗа, с которым этот лицей сотрудничает. Он может быть как гуманитарным, так и математическим.

Углубленное обучение в гимназии осуществляется по многочисленным направлениям. Такое образование можно назвать скорее пред-профильным, нежели выделить какой-то один предмет, на который делается упор. С точки зрения получения всестороннего развития, гимназия – исключительно удачный вариант, однако стоит понимать, что это повлечет за собой и дополнительную загруженность ребенка.

Диплом об окончании

По окончанию гимназии выпускники получают диплом о среднем образовании, ни чем не отличающийся от диплома обычного школьника.

Лицей часто приравнивают к вузовскому образованию. Студенты, закончившие в свое время лицей, первые два курса по-настоящему скучают на занятиях, поэтому многими ВУЗами было принято решение принимать бывших лицеистов, решивших продолжить образование по профилю полученного среднего образования, сразу на второй курс. При этом они ни в чем не уступают обычным студентам, и даже отличаются лучшей подготовкой.

Выводы сайт

  1. Лицей готовит ребенка в ВУЗ, а гимназия дает углубленные широкопрофильные знания.
  2. Профиль лицея определяется ВУЗом, с которым у него заключен договор.
  3. Гимназист изучает предметы, положенные школьной программой, на боле глубоком уровне.
  4. После окончания лицея имеется возможность сразу поступить на второй, а в не которых случаях, и на третий курс.

Поговорим о том, чем гимназия отличается от лицея. В настоящее время родители серьезно подходят к выбору учебного заведения для своих детей. Они убеждены в том, что от количества денег, вложенных в обучение ребенка, напрямую зависит его поступление в престижные учебные заведения высшего звена.

Только понимая основное отличие лицея от гимназии, можно правильно подобрать для ребенка место учебы.

Отличия лицея и гимназии

Гимназия является обычной школой, в которой преподавание осуществляется по специальным образовательным программам, направленным на углубленное изучение некоторых учебных дисциплин. Отличие лицея от гимназии есть и в специфике преподавания. В профильных классах гимназисты изучают отдельные теоретические дисциплины, в то время как в лицее особое внимание уделяется практической деятельности.

Отличие от образовательной школы

Рассуждая над тем, чем отличается лицей от гимназии в России, отметим и разницу этих учебных заведений с обычными общеобразовательными школами.

В гимназии учебная нагрузка у ребят гораздо больше, чем в общеобразовательной школе. Преподаватели гимназий уделяют внимание каждому ребенку, применяют индивидуальный подход в обучении.

ФГОС в обычной школе

После введения в общеобразовательные школы стандартов второго поколения, скорректирован учебный и воспитательный процесс и в обычной школе, здесь также появились профильные классы, делается акцент на саморазвитие и самосовершенствование школьников. На старшей ступени обучения ребята выбирают один либо несколько профилей, подбирают элективные курсы, чтобы иметь возможность углубить свои знания по определенным учебным дисциплинам.

Поступление в учебное заведение

Продолжим разговор о том, чем отличается лицей от гимназии, остановившись на особенностях зачисления в эти учебные заведения.

Для того чтобы стать гимназистом, необходимо сначала окончить начальную школу, получить качественную базовую подготовку. В гимназии смогут учиться только те ребята, которые готовы проводить вечера за уроками, хотят после завершения обучения в гимназии поступить в престижное учебное заведение высшего звена.

В лицей берут ребят после 7-8 класса, когда у многих школьников уже сформирован круг интересов, они понимают, чем будут заниматься после окончания лицея.

Чем отличается лицей от гимназии? Какое учебное заведение выбрать? Эти вопросы волнуют всех родителей, которые хотят, чтобы их дети получили качественное образование.

Отличия в преподавании

Продолжим разговор о том, чем гимназия отличается от лицея. Остановимся на преподавательском составе этих учебных заведений. В лицеях многие профильные предметы преподают кандидаты и доктора наук, работающие в университете либо академии, с которой у руководства лицея заключен договор о сотрудничестве.

А чем гимназия отличается от лицея? Здесь работают школьные учителя, имеющие высшую квалификационную категорию, победившие в конкурсах профессионального мастерства, прошедшие тщательный отбор.

Продолжим разговор о том, чем гимназия отличается от лицея, отметим материально-техническую базу этих учебных заведений. В лицее особое внимание уделяют формированию у ребят практических навыков, поэтому создаются оптимальные условия для проведения лабораторных и практических работ по дисциплинам естественного и научного профиля: физике, химии, биологии.

Помимо занятий в лицее, часть практических работ осуществляется на базе научно-исследовательских лабораторий высшего учебного заведения, курирующего лицей.

Итак, чем отличается лицей от гимназии и школы? В первую очередь выделим его профильность. В основном, эти учебные заведения имеют техническую направленность, позволяют помимо качественного теоретического образования, сформировать у лицеистов практические навыки и умения в определенной технической области.

Успешные выпускники лицея получают возможность льготного зачисления в тот вуз, с которым у руководства учебного заведения заключен договор о сотрудничестве.

Попробуем обобщить, чем отличается лицей от гимназии и школы. В первую очередь отметим особенность организации учебного процесса. В лицее пристальное внимание уделяют именно практической деятельности, возможности получения лицеистами дополнительной специальности во время обучения.

В гимназиях, общеобразовательных школах обучение в нашей стране является условно бесплатным. Финансирование является основной проблемой, касающейся обычных общеобразовательных школ. Наполняемость классов составляет от двадцати пяти до тридцати шести человек. Безусловно, при такой численности учеников педагогу сложно осуществлять индивидуальный подход, контролировать усвоение отдельным школьником универсальных учебных навыков.

Заключение

При выборе учебного заведения для своего ребенка родители должны продумать, какой вид образования нужен их чаду, а также оценить свои материальные возможности. В обычной школе, в которой часто у руководства не хватает денег на приобретение учебных пособий, родителям придется «вкладывать» деньги в покупку учебников, компьютерных программ, позволяющих формировать необходимые для самообучения и самообразования навыки.

Среди немногих преимуществ обычной общеобразовательной школы можно выделить ее приближенность к месту жительства. Например, это актуально для крупных городов, где родителям приходится тратить огромное количество времени на то, чтобы отвозить своих детей в гимназию или профильный лицей. В некоторых обычных общеобразовательных школах работают педагоги высокой квалификации, поэтому у детей есть все возможности для получения бесплатного качественно образования.

В частных школах, которые также допустимы в российском образовании, в классах гораздо меньшее количество учеников, поэтому можно вести речь об индивидуальном подходе к каждому ребенку. Педагогов в такие учебные заведения приглашают на конкурсной основе, поэтому качество преподавания будет более высоким, чем в обычных общеобразовательных школах.

Чем отличается школа от гимназии и лицея в целом понятно, а вот в чем различия между последними двумя учебными заведениями попробуем разобраться подробнее. Если обращаться к словарям, то школа — это, прежде всего, учебно-воспитательное заведение для обучения, образования и воспитания детей, молодежи и взрослых. Практически каждая общеобразовательная школа стремится сделать все, чтобы повысить свой статус если не до гимназии и лицея, то хотя бы школы с углубленным изучением отдельных предметов. Гимназия — это среднее учебное заведение. С 5 века они стали считаться общеобразовательными школами, в которых преподавалась философия и риторика.

Касательно лицея, то здесь идет углубленное изучение какого-то конкретного предмета. Ученики после лицея хорошо разбираются в профильных предметах и могут легко поступить в ВУЗ, с которым заключен договор. Если пока ребенок не определился, по какому пути пойдет после школы, то лучше выбрать гимназию. Если говорить о статусе, то лицей и гимназия, так как и обычная школа, являются заведениями, которые дают среднее образование.

Чем отличается школа от лицея?

На одном уровне со средней школой в более статусном заведении программа проходит по стандартным учебникам и программе. Гимназия практикует усиленный уровень дисциплины в отличие от средней школы. Ученики обязаны постоянно ходить в специальной форме, а также согласно плану посещать все занятия. Аккуратность в гимназии распространяется абсолютно на все – от школьников до всего здания. Принципиальное отличие гимназии от школы – это то, что один преподаватель обучает сугубо одному предмету. Однако на практике гимназия лидирует в данном вопросе. Таким образом, сразу же видно, что гимназия существенно выигрывает у средних школ. Да, обучение стоит дороже, но качество подготовки вашего чада окажется в разы эффективнее.

В лицее много известных преподавателей с личными и авторскими программами. Это позволяет продуктивнее воспринимать и запоминать информацию.

При удачных вступительных экзаменах он сразу же переводился на второй курс. Такая же система действует и сегодня — большинство российских лицеев сотрудничают со своим высшим учебным заведением. Аттестат об их окончании ничем не отличается от обыкновенных школьных. Учеба в лицеи почти всегда платная, причем расценки во многом зависят от профильности и ВУЗа, в который в дальнейшем открывается доступ выпускникам. Гимназии же, зачастую, ничуть не отличаются от обычных школ, то есть формально бесплатны. Таким образом, то, чем в России лицеи отличаются от гимназий, можно определить одним словом — профильностью.

Оба учебных заведения имеют свои преимущества, дают крепкие знания и возможности для личностного и профессионального роста, поэтому определить, что выше, гимназия или лицей нельзя. И хотя лицей часто сравнивают с ПТУ, в Москве, например, конкурс в некоторые лицеи не меньше, чем в лучшие московские университеты.

В чем принципиальная разница между лицеем/ гимназией и обычной школой?

Принципиальная может и есть, а фактической нет. В некоторых школах учат намного лучше, чем в некоторых «гимназиях». Если в учебном заведении есть только один учитель химии или трудовик параллельно замещает физрука, то сие заведение не может быть ни лицеем, ни гимназией. У нас просто школа, директор хотела получить статус гимназии, со слов директора отказ из-за того, что школа двухсменная. Гимназия и простая школа различаются именно контингентом. Вот что такое было для нас 5 гимназия.

В государственный лицей можно поступить после 7-8 лет обучения в средней школе, в гимназию принимают одаренных детей даже после окончания начальной школы или прогимназии. В лицее часто занятия проводят преподаватели вуза, с которым заключен договор о сотрудничестве. В гимназии же делается акцент на подготовку ученика к поступлению в вуз. Выбор профиля гимназиста проходит в старших классах.

То есть разницы с обычной школой в документах никакой.

Обучение в лицее приравнивается к обучению в ВУЗах на начальных курсах. Так или иначе, а разница между лицеем и гимназией существенная. Но, каждый родитель должен сам определить, что лучше гимназия или лицей для его ребенка?

Что такое гимназия и лицей — общие черты

В России лицей появился в середине 18 века и считался элитным учебным заведением. Первые заведения, которые обучали грамоте древних греков, назывались гимназиями. Сегодня гимназия – это школа, которая дает углубленные знания основных предметов.

Рассуждая над тем, чем гимназия отличается от школы, отметим разницу в правилах приема в учебное заведение.

Образовательная программа школы и гимназии

Программы для общеобразовательных школ во многом уступают программе для гимназии.

Преподаватели этих заведений должны иметь высшую категорию. Разнообразие факультативов в данных учебных заведениях – немаловажный фактор. Также здесь проводится обучение минимум двум иностранным языкам, причем в более углубленной форме. В обычной школе чаще всего изучается один, реже — два, но не так досконально.

Гимназия — учебное заведение, которое занимается подготовкой школьников по более глубокой программе. Определенной направленности нет. Но выпускники гимназий легко поступают в любые ВУЗы из-за более глубокого изучения предметов. Гимназия набирает преподавателей на конкурсной основе. По уровню сложности в обучении, гимназия и лицей — практически одинаковые. Если у вас в планах нет поступления в крутой ВУЗ, то и обучение в лицее ни к чему. Выберите обычную школу или гимназию.

Чем отличается гимназия от обычной школы в плане организации учебного процесса?

Например, в обоих учебных заведениях процесс обучения основывается на федеральных образовательных стандартах. У каждого лицея, гимназии существует определенный спонсор, помогающий учебному заведению решать вопросы, касающиеся материально-технического обеспечения.

Отличия между гимназиями и лицеями

Гимназия– это обычная школа, только с углубленным обучением предметов. Нагрузка на учащихся намного больше, чем в обычной средней школе. В этом заведении учебном заведении уделяется особое внимание индивидуальному развитию каждого учащегося. Лицей готовит учащихся для поступления в конкретное высшее заведение, а гимназия дает учащемуся широкопрофильные знания.

У каждого лицея существует определенный договор с высшим учебным заведением о поступлении выпускников, именно для конкретного вуза и осуществляется подготовка. Рассуждая над тем, чем гимназии и лицеи отличаются от обычных школ, отметим, что в лицее особое внимание уделяется практической деятельности. У особо успешных ребят есть не только возможность приоритетного поступления, но и шанс сразу стать студентами второго курса вуза, закрепленного за лицеем.

Педагогический состав более сильный и укомплектованный именно в лицеях и гимназиях. В гимназиях и лицеях проводят факультативы и научные работы.

По данным значениям лицей является учебным заведением классом выше гимназии. Лицеи — средние общеобразовательные учебные заведения с дополнительной специализированной программой. Некоторые лицеи имеют статус экспериментальных образовательных учреждений с авторскими моделями и технологиями обучения. А гимназия и школа — нет. Отличие гимназии от школы — теоретически именно в углубленном изучении ряда предметов.

Каждый хороший родитель старается дать своему ребенку все самое лучшее. Это касается и образования. Многие родители считают, чем больше денег вложено в учебу ребенка, тем более образованным он станет и сможет легко поступить в любой ВУЗ. Поэтому нужно выбрать ему самое лучшее учебное заведение. Например, престижный и обязательно дорогой лицей, частную школу или, на крайний случай, гимназию. Но принесет ли это ребенку пользу? И, вообще, все ли родители понимают разницу между лицеем и гимназией?

Чем отличается гимназия от лицея?

Ну, если между частной и государственной школой разница ясна, то чем отличается гимназия от лицея, знают не многие родители. Давайте в этом разберемся.

Гимназия – это, по сути, обычная школа, с утвержденной общеобразовательной программой, которая позволяет получить более углубленные знания по всем предметам.

  • Нагрузка в гимназии на порядок выше, чем в обычной школе, а индивидуальный подход к учениками позволяет определиться с выбором дальнейшего обучения в других учебных заведениях – ВУЗах или колледжах.
  • В гимназиях, как правило, существуют узкопрофильные классы, где ученики, исходя из своих способностей, имеют возможность более углубленного изучения выбранного предмета, например, химии или биологии, физики или математики, иностранного языка или истории. Если ученик гимназии не смог определиться, он поступает в общепрофильный класс, где изучение всех школьных предметов распределено равномерно.
  • В гимназию может поступить любой одаренный ребенок, закончивший начальную школу, имеющий хорошую подготовку и желание сидеть над уроками весь вечер, вместо игр с друзьями. Здесь он получит огромный багаж теоретических знаний, которые помогут ему поступить в ВУЗ.

Лицей – учебное заведение, которое заключило договор с каким-либо ВУЗом, а профильное направление обучения сводится к тому, чтобы подготовить своих учеников к поступлению в ВУЗ, с которым заключен договор.

  • Очень часто бывает, что выпускники лицея поступают сразу же на второй курс «высшей школы».
  • Поступить в лицей можно, как правило, после седьмого класса обычной общеобразовательной школы или гимназии.
  • Часто в лицее ведут профильные уроки преподаватели ВУЗа, с которым заключен договор.
  • Все учебные заведения, имеющие статус лицея, заключают договор с «высшей школой» для которой готовят будущих студентов.
  • В лицее, помимо теории, уделяется много внимания и практическим занятиям. Ученики выпускаются не только с глубокими профильными знаниями, но и с хорошими практическими навыками.

Что лучше выбрать для ребенка?

Это зависит от того, какое образование хочет получить ребенок и, что немаловажно, каковы ваши финансовые возможности. Из всех учебных заведений условно-бесплатной является только государственная школа. Почему условно-бесплатной? Потому что, при поступлении в обычную районную школу, вам, скорее всего, не избежать поборов на подарки, учебные пособия или «почти развалившуюся» школу «без окон, дверей и жалюзей». Финансирование – вечная проблема муниципальных школ, где в классе сидит не менее 35 учеников, среди которых встречаются дети из разных слоев, в том числе из «неблагополучных» семей. Одно из преимуществ такой школы – ее расположение. Иногда там дают вполне приличное образование, но все зависит от преподавательского состава.

Частные школы, как правило, устроены иначе. Здесь гораздо меньше учеников, за счет цены на образование, хотя, если разобраться, государственная школа, с ее поборами, едва ли обойдется дешевле. Такие школы, как правило, ориентированы на состоятельные семьи. В частные школы, также, как в гимназии и лицее, учителя принимаются на работу на конкурсной основе или по приглашению.

Гимназии принимают одаренных детей, которые с удовольствием учатся. Таких тоже немного, поэтому количество учеников в классе не превышает 15-20 человек.

Для тех детей, которые уже окончательно определились с ВУЗом и готовы следовать своей мечте, существуют лицеи, которые подготовят не только теоретическую, но и практическую базу для поступления.

Куда лучше отдать сына или дочь, решать только вам и ребенку. Исходить нужно из его способностей, а также желания получить хорошие знания. Если у ребенка имеется явная одаренность, тогда желательно подобрать ему школу или гимназию с определенной направленностью.

А в какую школу вы планируете отдать учиться своего ребенка?

Отличие гимназии и общеобразовательной школы

Уже несколько десятилетий в нашей стране принято решать вопрос насчет образования детей при помощи их определения в школу или гимназию. У людей есть общее представление о том, что гимназия считается более элитным заведением, но в чем заключается конкретная разница мало кто может объяснить.

Существует несколько базовых отличий:

  • Иностранные языки
  • Состав педагогов
  • Внеклассная работа
  • Устройство и обеспечение самой гимназии
  • Образовательная программа

Иностранные языки

Это отличие считается одним из базовых и было всегда, ведь существуют гимназии, которые специализируются на конкретном языке и дают возможность ученикам получать новые знания и навыки на базе собственных программ. Очень часто в гимназиях есть сразу 2 или даже 3 иностранных языка на выбор ребенка, чем не могут похвастаться обычные общеобразовательные школы.

Состав педагогов

Это отличие хорошо видно в гимназии №6 Красноармейска, которая позволяет ученикам проходить обучение в разных форматах и собрала в себе самых опытных педагогов. Именно поэтому стоит рассмотреть возможность выбора такого варианта обучения.

Внеклассная работа

Это отличие очень важное для тех, кто интересуется тем, чтобы его ребенок в учебном заведении получил всестороннее развитие. Очень широко распространена научная работа детей, а не только разные кружки и секции, которые им может предложить общеобразовательная школа. Очень часто проводятся специальные занятия, круглые столы, конференции и прочие важные мероприятия, которые могут быть инициированы представителями вузов.

Устройство и обеспечение

Вопрос комфорта учеников во время занятий постоянно считается открытым, а для многих школ и вовсе стоит остро. Очень часто требуется выбирать вариант обучения для ребенка с ориентацией на его комфорт и в этом случае нужно отдавать предпочтение именно гимназии. Она позволит получить качественное образование в комфортных условиях, ведь у нее лучшее оборудование и все помещения хорошо подготовлены для обучения.

Образовательная программа

Данное отличие считается принципиальным, ведь программа школы считается гораздо менее специализированной и насыщенной, чем та же самая программа лицея. Именно поэтому ученики последнего имеют постоянный доступ к новым знаниям и при этом получают возможность выбрать оптимальный вариант для прохождения занятий. Лицей постоянно первым осваивает новые программы для учебы и внедряет их на практике, что позволяет добиться более высокой эффективности результатов учеников.

В целом отличия можно выразить очень просто: обучение в лицее обещает быть более качественным, так что стоит рассмотреть для себя возможность выбора такого варианта для учебы ребенка.

ООО «Клик Медиа», УНП 192220456

какими они были на исходе XX века – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ГИМНАЗИИ И ЛИЦЕИ НАШИХ ДНЕЙ: КАКИМИ ОНИ БЫЛИ НА ИСХОДЕ XX ВЕКА

INNOVATIVE SECONDARY SCHOOLS IN MODERN RUSSIA: AN EXCURSION INTO THEIR LATE 20TH CENTURY HISTORY

Стрельцов А.А.

Доцент кафедры перевода и ИТЛ ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону, кандидат педагогических наук, доцент E-mail: [email protected]

Streltsov A.A.

Associate Professor at the Department of Translation and Linguistics Information Technology of the Southern Federal University, Rostov-on-Don, Candidate of science (Education), Associate Professor.

E-mail: [email protected]

Аннотация. Статья приурочена к 25-летию возрождения лицеев и гимназий в нашей стране и представляет собой краткий экскурс в их новейшую историю. На основе публикаций показано, в каких условиях эти учебные заведения создавались, с какими трудностями это было сопряжено, чем они отличались от обычных средних школ.

Annotation. The article is dedicated to the 25th anniversary of innovative secondary school revival in Russia, and represents an excursion into their contemporary history, based on journal, magazine, and newspaper articles published during the last twenty years. The author describes the problems they faced in their development, as well as their distinctions from regular schools.

Ключевые слова: средняя школа, гимназия, лицей.

Keywords: secondary school, lyceum, gymnasium.

Вопрос о том, что такое гимназия, остается открытым.

Она остается неопознанным, но развивающимся субъектом.

Успех этого развития, как и соответствующей ему нормотворческой деятельности, прежде всего, будет зависеть от теоретического осмысления педагогического опыта и, в конечном итоге, от отношения к прошлому, которое не проходит, а только начинается.

И.Б. Ольбинский «Сергиево-Посадской гимназии 10 лет:

возвращение в будущее»

Четверть века не самая круглая дата, но все же значительный срок для осмысления пройденного пути. За это время в российском образовании произошли разительные перемены, и не всегда к лучшему. Из всего многообразия мы предлагаем поближе взглянуть на то, что можно назвать «новым старым» — лицеи и гимназии. Что представляло собой лицейско-гимназическое образование: было ли это возрождение былого, «магическая сила имени… и переименования» [10, с. 35], которой очаровалась тогдашняя педагогическая общественность, или попытка создать лучшее среднее образование? Мы разделяем мнение, что «сегодня, когда закончилось удивление и восторг по поводу того, что гимназии и лицеи вообще состоялись — и не только в Москве, но и во всей России, — пришло время осмыслить, что мы сотворили и что натворили» [10, с. 37].

Как все начиналось

…определялось общим оптимизмом людей эпохи перестройки.

А. Каспржак

Гимназии и лицеи как особые типы образовательных учреждений вновь появились в нашей стране почти четверть века назад: «В самом конце 80-х годов все образовательное пространство СССР неожиданно покрылось новой «педагогической растительностью» — гимназиями и лицеями» [15, с 8], их породили надежды на демократические перемены, вызванные перестроечными процессами в нашем обществе» [7, с 138]. Связь между новыми типами школ и социальными процессами, происходившими в то же время в нашей стране, отмечают все авторы, писавшие на эту тему: «Время радикальных и лавинообразных перемен в жизни общества отразилось и на системе народного образования: появились инновационные типы учебных заведений» [39]. Принято считать, что «первоначальное создание лицеев, гимназий и колледжей было продиктовано больше эмоциональными порывами, чем холодной рассудительностью или расчетливостью. Подобное начало вообще характерно для социальных событий, явлений или процессов» [34, с. 55].

Один из педагогов, стоявших «у истоков» этого «социокультурного и образовательного явления», отмечал: «Необходимо учесть, что тогда (в начале 1990 г.) гимназия и лицей не были терминами для обозначения разных образовательных учреждений, а представляли. имя, которым нарекают себя неофиты для фиксации своей остропе-реживаемой, новорожденной сущности, еще не осознанной, не проанализированной, и, тем более, не отрефлексированной» [15, с. 9]. Ему вторит другой педагог-практик: «Гимназии, лицеи, комплексы, центры стали появляться по инициативе педагогических коллективов и родительской общественности. Четких различий между типами учебных заведений в то время не было, скорее эти названия играли роль своеобразных брендов» [7, с. 137].

Безусловно, во всем этом имелся некий элемент «тихого бунта» и стихийности, но не обошлось и без одобрения со стороны столь часто критиковавшихся тогда (да и сейчас) властей: «Три директора столичных школ, поддержанные московским департаментом образования и Государственным комитетом по образованию и науке СССР (курсив наш. —

А. С.), в порядке эксперимента открыли первые гимназии. Случилось удивительное и замечательное событие: был нанесен смертельный удар по единой школе» [9, с. 281]. «Отказ от «всеобщего среднего» в пользу дифференцированного образования должен быть стать одним из факторов гуманизации и демократизации общественной жизни..» [7, с. 116]. «С началом процесса демократизации общества в России возродилась гимназия, как вид общеобразовательного учреждения» [38].

Таким образом, дело все-таки было не только в пресловутой «смене вывески», и «выбор имени определялся не столько желанием соответствовать классической гимназии, сколько потребностью бросить вызов единообразной школе и самому принципу единообразия. Просто слово «гимназия» означало в нашем сознании что-то очень и очень хорошее, пришедшее из замечательного исторического контекста» [10, с. 36]. Было ли так на самом деле — другой вопрос, не случайно процитированный нами автор отмечал устойчивость «мифа о русской гимназии», время обратиться к которому оказалось подходящим: «Конец восьмидесятых начало девяностых — упоительное, пьянящее время провозглашения прекрасных, но пустоватых лозунгов, казавшихся тогда нам глубокими метафорами…» [10, с. 37].

Помимо общественно-политических причин «в духе времени», имелись и социально-педагогические факторы: «гимназия как учреждение образования нового вида могла быть в наибольшей степени адаптирована к потребностям времени. Избегая нивелировки ученика, она предупреждала нивелировку граждан общества» [23, с. 116]. Не следует сбрасывать со счетов и объективные факторы: «В преобразованиях нуждалась и система образования. Ее состояние входило в противоречие с объективными требованиями общества» [23].

Впрочем, новую школу три директора-«первопроходца» ориентировали не на все общество (многим хватало и массовой школы): «Положение первое. Гимназия — самостоятельный тип среднего образовательного учебного заведения, который ориентирован на обслуживание запроса определенной социальной группы общества» [9, с. 282]. Сразу стало заметно, что «тогдашние гимназия — лицей в социокультурном аспекте представляли собой, пре-

жде всего, замкнутые группы «родители — учителя — ученики», объявившие себя носителями весьма высоких ценностей, причем не только образовательных, но и социальных и общекультурных. В обществе все в один голос заговорили о возрождении интеллектуальной элиты» [15, с. 9]. «Отцы-основатели» и не скрывали, что «именно для детей из семей интеллигенции и проектировались гимназии» [9, с. 283].

Ориентиры оставались неясными. Одни полагали, что цель гимназии — формирование поликультурной личности, — иначе, зачем тогда иностранные языки (помимо английского, немецкого и французского восточные — вьетнамский, корейский, китайский, тайский, хинди), постижение системы миропонимания народов изучаемых языков, их истории и духовной культуры [14, с. 68]. Другие видели в гимназии национальную школу: «Мы работаем с убеждением, что именно православной школе в православной России принадлежит будущее: православному образованию и воспитанию в нашей стране альтернативы нет» [29]. И это не было сугубо личной точкой зрения. Директор московского православного лицея духовной культуры также подчеркивал: «Наш лицей — это русская национальная православная школа» [22, с. 37].

В целом, «говоря о предпосылках возрождения современного гимназического образования на территории Омской области (и, добавим мы, в масштабах всей страны — А. С.), можно отметить, что:

— школа как основная социальная база обновляющегося региона тоже нуждалась в обновлении, она должна была подготовить молодое поколение, которому предстояло жить и работать в новых социально-культурных и экономических условиях;

— появление гимназий было обусловлено стремлением выйти за рамки образовательных стереотипов, создать содержание образования, максимально учитывающее психологические, физиологические, интеллектуальные возможности ребенка, индивидуализировать образовательный процесс, обновить педагогическую деятельность на основе принципов гуманизации и демократизации;

— возникновение гимназий стало своеобразным общественно-педагогическим экспериментом, который был направлен на создание новой организационно-педагогической структуры, позволяющей уйти от всеобщего среднего и дать элитарное образование определенной категории детей (с высоким уровнем учебных возможностей, с высокой внутренней и внешней мотивацией)» [23].

Имелась у новой школы и «миссия», которую предпочитали называть «сверхидеей»: «Мы считали, что гимназия, будучи ориентирована на работу с интеллектуальной элитой, призвана способствовать сохранению и возрождению интеллектуального потенциала России» [9, с. 283].

Итак, в первой половине 1990-х гг. удалось заложить основу современного лицейско-гимназического образования в нашей стране. Не без участия властей, давших санкцию, и, прежде всего, за счет энтузиазма всех субъектов образовательной деятельности. Как несколько прекраснодушно выразился один из авторов, «современная гимназия -явление уникальное и в высшей степени перспективное. Просто очень хорошие учителя и очень хорошие дети сотворили что-то очень светлое, и мы сегодня должны это осмыслить и понять» [10, с. 38]. Однако у всего этого имелась и «оборотная сторона».

Когда на излете перестройки в СССР стали в большом количестве открывать лицеи и гимназии, никто не задумывался о разработке педагогического обоснования нового вида образования, определения его места в союзной системе образования и методик преподавания новых учебных дисциплин: «Становление гимназического образования на начальном этапе опередило теоретическое осмысление педагогами-учеными этого явления социально-педагогической действительности» [38]. Главное было — создать новую школу, непохожую на привычную и не устраивавшую многих формализмом, заор-ганизованностью, уравниловкой, обезличенностью и отсутствуем свободы творчества советскую. Их создатели-реформаторы «стремились реализовать накопленный и нерастраченный педагогический творческий потенциал в новой организационно-педагогической структуре» [8].

Очевидец задается вопросом: «Что же хотели авторы и создатели первых советских (как ни парадоксально это звучит) гимназий и лицеев?» — и сам же отвечает на него, подтверждая ранее сказанное: «. мотивы у них были совсем разные. Директора уникальных авторских школ поняли, насколько они переросли своих общеобразовательных, массовых. соседей, и расхотели носить общее с ними имя» [10, с. 36]. При этом неверно было бы считать, что все затевалось ради получения кучкой педагогов-новаторов площадок для своих воспитательных и методических экспериментов над детьми: «Гимназии, если уточнить, создавались с целью поднять образование на новый, более качественный уровень, всесторонне развивать ребенка и в то же время помочь ему выявить свою индивидуальность» [25].

Нередко для этого практиковался и отбор учащихся, ведь гимназиям и лицеям было суждено стать кузницей новой интеллектуальной элиты нации, а «элитарность заключается в создании условий для обучения способных и одаренных детей и подростков, равно как и тех, кто обладает потенциальными способностями, но по разными причинам не раскрытыми» [5, с. 35]. Подчас это понимали несколько узко: «Гимназия — особое учебно-воспитательное учреждение, ориентированное на работу с одаренными детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению» [6, с. 107]. Желающие узнать подробности могут ознакомиться со статьей М.М. Фирсовой [38] а можно просто разделить точку зрения, что «элитарное образование — это образование высокого уровня и качества, обеспечивающее стратегические знания, учитывающее интеллектуальный психофизический потенциал обучающихся.» [1, с. 46]. Проще говоря, «элитное образование рассматривается как синоним качественного образования» [3].

Между тем многое в работе гимназий оставалось на усмотрении администрации, поскольку регулирующих документов, кроме кратких «положений», вышедших в феврале 1990 г., не было. По умолчанию считалось, что не это не главное, «успеется». «Гимназии как общеобразовательные учреждения возродились в России в начале 90-х годов ХХ столетия. Процесс их становления в современную эпоху был чрезвычайно сложен и противоречив. Это обусловлено многими факторами и, прежде всего тем, что совершенно не разработана на федеральном уровне нормативная правовая база гимназий. По прошествии более чем десяти лет с начала гимназического движения в стране так и не разработано

положение о гимназии в Российской Федерации. Как вид гимназии лишь прописаны отдельной строкой в Положении об общеобразовательном учреждении и фактически законодательно не отличаются от обычных школ» [28]. В действительности же отличия были, и прежде всего содержательные.

Чему учить?

…содержание возрожденного в 90-е гг. XX века гимназического образования отвечало заказу социальному и складывалось в определенной степени стихийно.

Ю.Н. Столяров

Одним из важнейших вопросов стало содержание образования, и здесь наметилось два основных подхода:

— ориентироваться на дореволюционный опыт, внеся необходимые коррективы, -«мы прекрасно понимаем, что нельзя буквально воспроизводить прежние гимназические программы» [40];

— создать современное общеобразовательное учебное заведение, включив в программу как можно больше дисциплин, — тогда «аудиторная нагрузка гимназиста-старше-классника составляла 40-44 часа в неделю» [9].

По замечанию одного из исследователей, «содержание гимназического образования в этот период определялось скорее творческим порывом учителей, а не системным анализом целей и задач этих образовательных учреждений» [38].

Приоритет отдавался языковому образованию. В гимназиях нередко преподавалось два и даже три иностранных языка (часто к ним добавлялась и латынь) и многочисленные спецкурсы и курсы по выбору:

• физические методы исследований в биологии, химии, астрономии; информационные технологии, деловой английский, психология, история кино, избранные страницы французской литературы [32, с. 58];

• введение в философию, диалог культур, история средневековой культуры, история религий, культура мусульманского мира в средние века, история и философия математики, политическая и экономическая история отечества, психология, культурная эволюция, бальные танцы, хор, сверх программы по выбору — французский, японский, испанский, итальянский, древнегреческий языки [18];

• психология и правоведение, изостудия, рукоделие, резьба по дереву, керамика, театр, спорт, экскурсии, христианская этика [17];

• экология человека, основы ухода за больными, лепка, общий массаж, лечебная гимнастика, медицинская психология [31];

• литература и искусство, основы православия, этика, народоведение, литературное краеведение, культура речи [37];

• фитотерапия, основы микробиологии, природа Кузбасса, теория относительности, ритмика, психология, мировая художественная культура [33];

• политическая карта мира, решение генетических задач, туристический бизнес, межкультурная коммуникация (живое общение на французском языке) [19];

• экономика, экология, химия, хозяин и хозяйка сельского дома [2];

• основы репортерского мастерства, история театра, генеалогия, теория творчества (философия, религия, культура), история зарубежной литературы, государствове-дение, археология, психология личности, психология общения, флористика, композиция, рисунок, живопись, батик, компьютерные модели физических явлений, выживание в природе, химия окружающей среды [39];

• философия, психология, археология, страноведение, история религий [13];

• мировая художественная культура, информационная культура, истории родного края, религиоведение, история музыки, история искусства и многое другое.

У школ с конфессиональным уклоном тоже были свои отличия: «К общеобразовательным дисциплинам добавляются предметы курса классической гимназии: латынь, греческий язык, античная история и культура [29, с. 149-150], а также богословские дисциплины: Закон Божий (главный предмет), история Церкви, катехизис, церковное пение, церковный устав, нравственное богословие» [30, с. 156].

Доходило до того, что приходилось жертвовать некоторыми предметами, часто естественно-научного цикла, поскольку в большинстве гимназий делали акцент на гуманитарном блоке. «Широкая гуманитарная подготовка рассматривалась, прежде всего, как языковая. Именно по этой причине одной из черт гимназического образования стало многоязычье…» [9]. (В 1995 г. благодаря преподавателям Мичуринского государственного педагогического института увидел свет межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы преподавания филологии в рамках системы «вуз — гимназия — прогимназия»» (в 2 ч.).) При этом часто исходили из «расширительного понимания языка наук» как «универсальных языков»: «Основой содержания классического (формального, универсального) образования компетентной личности в данной связи оказываются языки (русский, иностранные — живые и мертвые, языки программирования, музыка, танцы, искусство) и математика как важнейшая из формальных знаковых систем. Конкретно речь должна идти о знании русского языка на уровне свободного владения устной и письменной речью, создания авторских текстов по образцам малых жанров, а также реферирования и составления деловых документов; знания двух западных и одного восточного языков на уровне чтения, говорения, прямого и обратного перевода; владения языками программирования; знания математики вплоть до построения математических моделей социально-политических, экономических и гуманитарно-культурных процессов» [16, с. 35].

Таким образом, в понятие «гимназический компонент содержания образования» попали не только естественные языки (живые или мертвые), но также математика, информатика и даже обществознание (язык взаимодействия человека с обществом) и естествознание (язык познания природы). Считалось, что «освоение гимназического компонента дает возможность выпускнику свободно осваивать чтение и понимание текстов, раскрывающих

основы наук. Овладевать языком — значит овладевать универсальным средством передачи знаний и универсального содержания образования» [24], — в этом создателям первых гимназий виделась суть «универсализма» данного вида образования.

«Вилка» среднего образования

Понятно, что освоить все это дисциплинарное разнообразие ученику было не под силу. В гимназиях и лицеях создавались профили, чаще всего физический, математический, физико-математический, биолого-химический (химико-биологический), экономический, гуманитарный, филологический (лингвистический) (подробнее см. [36]). Выбор профиля определялся склонностями ученика и той сферой деятельности, с которой он связывал свою дальнейшую учебу: «Профильное образование на старшей ступени гимназий и лицеев можно считать одним из условий преемственности в непрерывном элитарном профильном образовании при переходе в университеты» [1, с. 49].

Сделать правильный выбор в 12-14 лет непросто, поэтому зачастую в 8-9 (или даже раньше) классах осуществлялась лишь предпрофильная подготовка — определяли (в том числе с участием психолога или психологический службы) «область знаний, необходимых для профориентации» [12, с. 66], или во избежание ошибки можно было оставить один из классов средней школы без предварительной профилизации — для не определившихся.

В связи с этим интересен опыт санкт-петербургского Лицея информационно-коммуникативных технологий № 590: предпрофильная подготовка там осуществляется уже с 5 класса и идет по четвертям, так что к 8 классу ученики уже могут определиться с профилем подготовки [7]. В Сергиевом Посаде создали «гимназию без профильных классов»: к девяти основным дисциплинам (для всех) добавляются предметы по выбору (индивидуально), при этом треть учащихся «выбирают для углубленного изучения предметы в нетрадиционных сочетаниях (математика и история, биология и иностранный язык и др.), которые не укладываются ни в одно из общепринятых профильных направлений. При этом подходе профилей. столько, сколько учеников, творцом своего профиля является сам ученик» [25, с. 181-182]. Для противовеса же односторонности профильной подготовки «необходимо создать в школе разветвленную и многообразную сеть дополнительного образования» [12, с. 65].

Объединение общего и дополнительного образования и в наши дни не утратило своей педагогической актуальности и считается перспективным направлением развития образования: «Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. дополнительные образовательные программы углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам, делают школьное обучение личностно-значимым для многих

учащихся, стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников, повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов» [11, с. 122, 123-124]. Формы внеклассной деятельности были разнообразны: хор, хореографический ансамбль, художественная студия, спортивные секции, развивающие кружки, клубы по интересам, научноисследовательские общества.

Многие вузы активно сотрудничали с новыми школами, поэтому мы считаем необходимым поправить уважаемого автора, полагающего, что «имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с вузами» [26]. Немало гимназий создавалось при вузах, соответственно утверждение, что «современному лицейскому образованию свойственна тенденция профилизации обучения.», а «профильность гимназии — это ее добровольный выбор», что «профиль-ность лицеев — это их сущностный признак» [27, с. 63], не вполне соответствует действительности: существуют как одно- так и многопрофильные гимназии, и выбор делался и там, и там.

Когда же автор утверждает, что «современные лицеи представляют собой высшую ступень профильной школы» [26] и их отличает тесное сотрудничество с вузом-партне-ром, которое нередко осуществляется в системе интеграции «школа — вуз», создающей единое информационное пространство лицея, необходимо помнить: это характерно, например, для Польши, где гимназия — первая ступень средней школы, а лицей — вторая.

В других европейских странах есть или гимназии, или лицеи, в которых осуществляется профилизация: в Италии существуют классические, технические, гуманитарные, лингвистические лицеи, лицеи искусств; в Голландии есть четыре основных направления — наука и техника; наука и здоровье; экономика и общество; культура и общество; в Испании — искусство, естественные науки и технология, гуманитарные и социальные науки; а в Швеции действуют 17 (!) национальных учебных программ.

В нашей стране разделения между лицеями и гимназиями изначально не было — отсюда и замечание: «Действующая типовая и видовая классификация образовательных учреждений не всегда позволяет выделить их сущностные характеристики. При наличии сегодня в России значительного количества лицеев до сих пор не удалось прийти к устойчивому определению своеобразия и сути лицейского образования» [20].

Разобраться в тонкостях учебно-воспитательного процесса в той или иной гимназии или лицея было подчас непросто и специалистам, а тем более большинству родителей, и неслучайно первое, что бросалось в глаза — это обстановка: «Во многом не похожа эта школа на обычные. Даже по внутреннему убранству отличается. В фойе и кабинетах -мягкая мебель, картины» [13]. Как заявил автору процитированной статьи один из учащихся, «гимназия — это особый стиль жизни, которому хочется следовать». Это помимо упомянутого поездки за город, экскурсии (в православных гимназиях — паломничества), марафоны, фестивали, игры, концерты, конкурсы. Особую атмосферу создавало также непривычно теплое, уважительное отношение к гимназистам и, прежде всего, стиль общения между учителями и учениками, в частности потому, что среди учителей гимназий и лицеев было немало вузовских преподавателей, нередко «остепенённых», а школьные учителя порой проходили конкурс.

Перспективы лицейско-гимназического образования

Впрочем, это было характерно преимущественно для первых 10-12 лет существования инновационных учебных заведений. В дальнейшем Правительство РФ и Министерство образования своим «соломоновым решением», отраженным в «Типовом положении

об общеобразовательном учреждении» (2001 г.) разделило лицеи и гимназии: первым «досталась» естественно-научная и техническая сфера общеобразовательной довузовской подготовки, вторым — гуманитарная.

К тому времени профильные классы могли открывать все общеобразовательные школы, вступительные испытания в них были признаны незаконными, что устранило возможность отбора учащихся (да и демографическая ситуация не позволяла особо привередничать), наметилось старение учительства (исключающее конкурс педагогов). Гимназии и лицеи оказались в сложной ситуации: им угрожала перспектива лишиться «видового своеобразия». Исследователи, озаботившись складывающейся ситуацией, и предложили три «сценария выстраивания отношений между гимназиями и лицеями, с одной стороны, и профильной школой, с другой» [4], лишь два из которых «предполагают дальнейшее существование и развитие».

Никто, насколько известно, не продолжил их дело, чтобы определить, какая из альтернатив «сыграла». Нам лишь попалось на глаза следующее мнение: «Лицеи «новой волны» современной России к началу этого века убедительно доказали свою важность для процесса модернизации образования. Они, достигнув ярких результатов в инновационной деятельности, напоминают сейчас красивый цветок, который поместили в глубокий холод. Он, кажется, сохранил свое великолепие. Но ожидаемое тепло ему уже не поможет -оттаивает неживая ткань. Смерть лицея — явление знаковое, оно выражает отступление нашей системы образования к тоталитаризму, означающее неспособность принять обновляющийся мир. Быть может, оживет какой-то новый росток как символ надежды на возрождение» [21, с. 84]. Доказательства столь пессимистически-образного панегирика не приводилось. Так что справедливы ли слова уважаемого автора — решать читателям.

Выводы: Создание инновационных учебных заведений, безусловно, являлось положительным явлением в системе отечественного среднего образования, поскольку дало возможность выбора: родителям — школы для своего ребенка, учащимся — предметов, которые хотелось бы изучать, учителям — методик (отечественных и зарубежных) и форм работы (преимущественно заимствованных из высшей школы), администрации — пути преобразования локального образовательного пространства.

Лицейско-гимназическое образование приобрело вариативный характер, что позволило лучше учесть запросы разных субъектов учебно-воспитательного процесса, обеспечить преемственность ступеней «старшая школа — вуз». Вместо создания системы средних учебных заведений, как это было в императорской России и СССР, появилась слабо контролируемая «россыпь» гимназий и лицеев, с трудом подающихся классификации (да это и не требовалось). Пусть многое часто оставалось на бумаге, а высокие результаты выпускников порой лишь следствие «доброты» педагогов, само намерение многого стоило.

«Прекраснодушным порывам» и «благим замыслам» педагогов-экспериментаторов предстояло выдержать проверку реальной действительностью тех лет, в результате пришлось сократить число дисциплин до предписанного, отказаться от университетских преподавателей, работавших по совместительству, от некоторых профилей, так как не хватало обучающихся.

Регламентация образования «развела» лицеи и гимназии, закрепив за каждым типом учреждения свой набор профилей, а стандартизация образования практически нивелировала различия между обычной и «инновационной» школой в существующих нормативно-правовых условиях, способствуя повышению однородности национального образовательного пространства.

Список литературы:

1. Александрова, Н. Б. Преемственность элитарного образования в гимназиях, лицеях и университетах / Н. Б. Александрова // Педагогика. — 2012. — № 8. — С. 4654.

2. Алмакаева, Н. Похвальное слово агролицею: [Дмитриево-Помряскин. шк.-лицей Ульян. обл.] / Н. Алмакаева // Народное образование. — 1994. — № 8. — С. 49-52.

3. Барбакова, К. Г. Гимназия-вуз в единой системе образования: из опыта функционирования / К. Г. Барбакова // Социологические исследования. — 2002. — № 7. -С. 104-107.

4. Гаргай, В. Б. Лицейско-гмимназическое образование в условиях профилизации /

В. Б. Гаргай, Д. А. Метелкин // Директор школы. — 2005. — № 10. — С. 53-57.

5. Гелич, А. Языковой лицей и одаренные дети: [Из опыта работы с одарен. детьми в яз. лицее № 93 г. Челябинска] / А. Гелич // Народное образование. — 1996. -№ 8. — С. 35-37.

6. Завельский, Ю. К. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми]: [Москва] / Ю. К. Завельский // Завуч. — 2000. — № 1. — С. 107-115.

7. Каменский, А. М. Лицей как школа индивидуального развития / А. М. Каменский // Народное образование. — 2011. — № 8. — С. 169-172.

8. Каспржак, А. Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии: [Из опыта работы Моск. гор. пед. гимназии] / А. Г. Каспржак // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 1. — С. 45-52.

9. Каспржак, А. Г. Три источника и три составные части российского гимназического образования / А. Г. Каспржак // Вопросы образования. — 2010. — № 1. — С. 281-299.

10. Княжицкий, А. «Гимназистки румяные» конца XX века: [О тенденциях развития гимназ. и лицейс. образования] / А. Княжицкий// Лицейское и гимназическое образование. — 2000. — № 1. — С. 35-38.

11. Колесов, А. В. Об интеграции общего и дополнительного образования / А. В. Колесов // Педагогика. — 2008. — № 3. — С. 122.

12. Курбатова, А. В. Организация профильного образования в гимназии: [г. Дмитров Моск. обл.] / А. В. Курбатова // Школьные технологии = School Technologies. -2004. — № 3. — С. 64-67.

13. Курганова, М. Первые в Самаре гимназисты: [Орг. учеб.-воспитат. работы в гимназии № 1 г. Самары: Дир. А.Ф. Каймаков] / М. Курганова // Народное образование. — 1995. — № 7. — С. 48-51.

14. Лавриненко, Т. Д. Формирование поликультурной личности в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии: [формирование языковой личности: из опыта работы гимназии № 2 Владивостока] / Т. Д. Лавриен-ко // Школьное образование. — 2008. — № 3. — С. 66-72.

15. Левит, М. В. К формированию концепции гимназического образования в Российской Федерации / М. В. Левит // Современная гимназия и универсальное образование. — М.: Интерпракс, 1995. — С. 12-13.

16. Левит, М. В. Классическое образование в постнеклассическую эпоху / М. В. Левит // Проблемы современного образования [Электронный ресурс] : науч.-ин-форм. интернет-журнал РАО / НПБ им. К. Д. Ушинского РАО. — 2011. — № 3. -С. 27-38. — Режим доступа: http://pmedu.ru/res/2011_3_4.pdf, свободный.

17. Лицей «Троице-Лыково»: [Част. тттк.-литтей в Москве, дир. — Е. Ю. Проценко] // Частная школа. — 1997. — № 4. — С. 156-163.

18. Лицейские будни: день за днем : [Рабочий пл. на 1995/96 учеб. год культурол. лицея № 1310 Москвы] // Директор школы. — 1997. — № 3. — С. 71-76.

19. Ломешина, В. Школа? Гимназия! / В. Ломешина // Майкопские новости. — 2007. -14 авг.

20. Лурье, Л. И. Социокультурная многомерность лицейского образования: [размышления дир. лицея № 1 г. Перми] / Л. И. Лурье // Педагогика. — 2005. — № 2. —

С. 108-114.

21. Лурье, Л. И. Лицей сквозь годы. Мнения и сомнения / Л. И. Лурье // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2011. — № 7. — С. 75-84.

22. Морозов, С. Взаимопонимание и чувство братства: [Орг. учеб.-воспитат. процесса в Моск. православ. лицее духов. культуры] // Народное образование. — 1994. -№ 9-10. — С. 37-71.

23. Мосеева, О. Н. Современное гимназическое образование в Омской области: предпосылки возрождения, нормативное правовое обеспечение, этапы становления /

О. Н. Мосеева // Омский научный вестник. — 2008. — № 2. — С. 116-122.

24. Наумов, Л. А. Гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»: от 1989 г. к 2009 г. / Л. А. Наумов // Школа будущего. — 2010. -№ 1. — С. 6-19.

25. Ольбинский, И. Б. Сергиево-Посадской гимназии 10 лет: возвращение в будущее / И. Б. Ольбинский // Исследовательская работа школьников. — 2004. -№ 2. — С. 12-17.

26. Перминова, Л. М. Лицейское образование в системе «школа-вуз» / Л. М. Перми-нова, В. Л. Чудов // Педагогика. — 2004. — № 9. — С. 29-34.

27. Перминова, Л. М. Социокультурный смысл гимназического и лицейского образования / Л. М. Перминова // Инновации в образовании. — 2006. — № 5. — С. 6372.

28. Попа, С. Гимназия: прошлое, настоящее, будущее / С. Попа // Новодвинский рабочий. — 2003. — 11 окт.

29. Православная классическая гимназия при церкви Иконы Божией Матери «Знамение» в Ховрине [Москва] // Частная школа. — 1995. — № 6. — С. 149-151.

30. Православная гимназия во имя Святого Благоверного и Великого князя Александра Невского: [Учреждена Свято-Троицким собором Александро-Невской Лавры в дек. 1993 г. Дир.: протоирей Мазур И., Санкт-Петербруг] // Частная школа. — 1996. — № 1. — С. 156.

31. Романенко, Т. П. Школа — лицей — колледж: [Из опыта совмест. работы шк.-лицей № 10 г. Ставрополя и Ставроп. мед. колледжа по орг. работы классов с мед. уклоном] / Т. П. Романенко // Специалист. — 1995. — № 1. — С. 7-8.

32. Ромашина, Т. Н. Естественнонаучное образование в гимназии № 1567: [Москва] / Т. Н. Ромашина // Естествознание в школе. — 2004. — № 1.

33. Сагалакова, Е. Если стал ты гимназистом… / Е. Салагакова // Кузбасс. — 1998. -22 сент. — С. 58-63.

34. Софронеева, В. В. Общее и частное в профильном и гимназическом образовании / В. В. Софронеева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. -№ 1. — С. 55-59.

35. Столяров, Ю. Н. Языкознание как компонент гимназического образования [из опыта работы московской гимназии] / Ю. Н. Столяров // Русский язык в школе. — 2005. — № 5. — С. 3.

36. Стрельцов А. А. Особенности национальной гимназии / А. А. Стрельцов // Образование в современной школе. — 2007. — № 7. — С. 44-58.

37. Ульянцева, В. В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в условиях сельской гимназии]: [Из опыта совмест. работы Майской гимназии Белгор. обл. и Белгор. гос. с.-х. акад.] / В. В. Ульянцева // Образование в современной школе. — 2000. — № 8. — С. 64-65.

38. Фирсова, М. М. Элитарность современного гимназического образования: история, мифы и реальность / М. М. Фирсова // Вестник образования. — 2006. -30 нояб. — С. 54-62.

39. Чудов, В. Лицей обычный — методы уникальные: [Орг. учеб.-воспитат. процесса в Энергофиз. лицее N 1502 при МЭИ, Москва] / В. Чудов, Н. Кашкарова // Лицейское и гимназическое образование. — 1999. — № 6. — С. 54-58.

40. Шичалин, Ю. О пользе и необходимости классического образования / Ю. Шича-лин // Вопросы литературы. — 2006. — № 5. — С. 304-320.

Spisok literatury:

1. Aleksandrova, N. B. Preemstvennost’ elitarnogo obrazovaniia v gimnaziiakh, litseiakh i universitetakh / N. B. Aleksandrova // Pedagogika. — 2012. — № 8. — S. 46-54.

2. Almakaeva, N. Pokhval’noe slovo agrolitseiu: [Dmitrievo-Pomriaskin. shk.-litsei Ul’ian. obl.] / N. Almakaeva // Narodnoe obrazovanie. — 1994. — № 8. — S. 49-52.

3. Barbakova, K. G. Gimnaziia-vuz v edinoi sisteme obrazovaniia: iz opyta funktsion-irovaniia / K. G. Barbakova // Sotsiologicheskie issledovaniia. — 2002. — № 7. — S. 104107.

4. Gargai, V. B. Litseisko-gmimnazicheskoe obrazovanie v usloviiakh profilizatsii / V. B. Gargai, D. A. Metelkin // Direktor shkoly. — 2005. — № 10. — S. 53-57.

5. Gelich, A. Iazykovoi litsei i odarennye deti: [Iz opyta raboty s odaren. det’mi v iaz. litsee № 93 g. Cheliabinska] / A. Gelich // Narodnoe obrazovanie. — 1996. — № 8. —

S. 35-37.

6. Zavel’skii, Iu. K. Kontseptsiia raboty gimnazii № 1543 s odarennymi det’mi]: [Moskva] / Iu. K. Zavel’skii // Zavuch. — 2000. — № 1. — S. 107-115.

7. Kamenskii, A. M. Litsei kak shkola individual’nogo razvitiia / A. M. Kamenskii // Narodnoe obrazovanie. — 2011. — № 8. — S. 169-172.

8. Kasprzhak, A. G. Nekotorye voprosy vidovogo svoeobraziia sovremennoi gimnazii: [Iz opyta raboty Mosk. gor. ped. gimnazii] / A. G. Kasprzhak // Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie. — 1997. — № 1. — S. 45-52.

9. Kasprzhak, A. G. Tri istochnika i tri sostavnye chasti rossiiskogo gimnazichesk-ogo obrazovaniia / A. G. Kasprzhak // Voprosy obrazovaniia. — 2010. — № 1. — S. 281-299.

10. Kniazhitskii, A. «Gimnazistki rumianye» kontsa XX veka: [O tendentsiiakh razvitiia gimnaz. i litseis. obrazovaniia] / A. Kniazhitskii// Litseiskoe i gimnazicheskoe obra-zovanie. — 2000. — № 1. — S. 35-38.

11. Kolesov, A. V. Ob integratsii obshchego i dopolnitel’nogo obrazovaniia / A. V. Kolesov // Pedagogika. — 2008. — № 3. — S. 122.

12. Kurbatova, A. V. Organizatsiia profil’nogo obrazovaniia v gimnazii: [g. Dmitrov Mosk. obl.] / A. V. Kurbatova // Shkol’nye tekhnologii = School Technologies. — 2004. -№ 3. — S. 64-67.

13. Kurganova, M. Pervye v Samare gimnazisty: [Org. ucheb.-vospitat. raboty v gimnazii № 1 g. Samary: Dir. A.F. Kaimakov] / M. Kurganova // Narodnoe obrazovanie. -1995. — № 7. — S. 48-51.

14. Lavrinenko, T. D. Formirovanie polikul’turnoi lichnosti v integrirovannom gumani-tarnom obrazovatel’nom prostranstve gimnazii: [formirovanie iazykovoi lichnosti: iz opyta raboty gimnazii № 2 Vladivostoka] / T. D. Lavrienko // Shkol’noe obra-zovanie. — 2008. — № 3. — S. 66-72.

15. Levit, M. V. K formirovaniiu kontseptsii gimnazicheskogo obrazovaniia v Rossiiskoi Federatsii / M. V. Levit // Sovremennaia gimnaziia i universal’noe obrazovanie. -M.: Interpraks, 1995. — S. 12-13.

16. Levit, M. V. Klassicheskoe obrazovanie v postneklassicheskuiu epokhu / M. V. Levit // Problemy sovremennogo obrazovaniia [Elektronnyi resurs] : nauch.-inform. internet-zhurnal RAO / NPB im. K. D. Ushinskogo RAO. — 2011. — № 3. — S. 27-38. -Rezhim dostupa: http://pmedu.ru/res/2011_3_4.pdf, svobodnyi.

17. Litsei «Troitse-Lykovo»: [Chast. shk.-litsei v Moskve, dir. — E. Iu. Protsenko] // Chast-naia shkola. — 1997. — № 4. — S. 156-163.

18. Litseiskie budni: den’ za dnem : [Rabochii pl. na 1995/96 ucheb. god kul’turol litseia № 1310 Moskvy] // Direktor shkoly. — 1997. — № 3. — S. 71-76.

19. Lomeshina, V. Shkola? Gimnaziia! / V. Lomeshina // Maikopskie novosti. — 2007. — 14 avg.

20. Lur’e, L. I. Sotsiokul’turnaia mnogomernost’ litseiskogo obrazovaniia: [razmyshleniia dir. litseia № 1 g. Permi] / L. I. Lur’e // Pedagogika. — 2005. — № 2. — S. 108-114.

21. Lur’e, L. I. Litsei skvoz’ gody. Mneniia i somneniia / L. I. Lur’e // Alma mater. Vestnik vysshei shkoly. — 2011. — № 7. — S. 75-84.

22. Morozov, S. Vzaimoponimanie i chuvstvo bratstva: [Org. ucheb.-vospitat. protses-sa v Mosk. pravoslav. litsee dukhov. kul’tury] // Narodnoe obrazovanie. — 1994. -№ 9-10. — S. 37-71.

23. Moseeva, O. N. Sovremennoe gimnazicheskoe obrazovanie v Omskoi oblasti: pred-posylki vozrozhdeniia, normativnoe pravovoe obespechenie, etapy stanovleniia /

0. N. Moseeva // Omskii nauchnyi vestnik. — 2008. — № 2. — S. 116-122.

24. Naumov, L. A. Gimnaziia № 1505 «Moskovskaia gorodskaia pedagogicheskaia gim-naziia-laboratoriia»: ot 1989 g. k 2009 g. / L. A. Naumov // Shkola budushchego. -2010. — № 1. — S. 6-19.

25. Ol’binskii, I. B. Sergievo-Posadskoi gimnazii 10 let: vozvrashchenie v budushchee /

1. B. Ol’binskii // Issledovatel’skaia rabota shkol’nikov. — 2004. — № 2. — S. 12-17.

26. Perminova, L. M. Litseiskoe obrazovanie v sisteme «shkola-vuz» / L. M. Perminova, V. L. Chudov // Pedagogika. — 2004. — № 9. — S. 29-34.

27. Perminova, L. M. Sotsiokul’turnyi smysl gimnazicheskogo i litseiskogo obrazovaniia / L. M. Perminova // Innovatsii v obrazovanii. — 2006. — № 5. — S. 63-72.

28. Popa, S. Gimnaziia: proshloe, nastoiashchee, budushchee / S. Popa // Novodvinskii rabochii. — 2003. — 11 okt.

29. Pravoslavnaia klassicheskaia gimnaziia pri tserkvi Ikony Bozhiei Materi «Znamenie» v Khovrine [Moskva] // Chastnaia shkola. — 1995. — № 6. — S. 149-151.

30. Pravoslavnaia gimnaziia vo imia Sviatogo Blagovernogo i Velikogo kniazia Aleksan-dra Nevskogo: [Uchrezhdena Sviato-Troitskim soborom Aleksandro-Nevskoi Lavry v dek. 1993 g. Dir.: protoirei Mazur I., Sankt-Peterbrug] // Chastnaia shkola. — 1996. -№ 1. — S. 156.

31. Romanenko, T. P. Shkola — litsei — kolledzh: [Iz opyta sovmest. raboty shk.-litsei № 10 g. Stavropolia i Stavrop. med. kolledzha po org. raboty klassov s med. uklonom] / T. P. Romanenko // Spetsialist. — 1995. — № 1. — S. 7-8.

32. Romashina, T. N. Estestvennonauchnoe obrazovanie v gimnazii № 1567: [Moskva] / T. N. Romashina // Estestvoznanie v shkole. — 2004. — № 1.

33. Sagalakova, E. Esli stal ty gimnazistom… / E. Salagakova // Kuzbass. — 1998. — 22 sent. —

S. 58-63.

34. Sofroneeva, V. V. Obshchee i chastnoe v profil’nom i gimnazicheskom obrazovanii / V. V. Sofroneeva // Standarty i monitoring v obrazovanii. — 2008. — № 1. — S. 55-59.

35. Stoliarov, Iu. N. Iazykoznanie kak komponent gimnazicheskogo obrazovaniia [iz opyta raboty moskovskoi gimnazii] / Iu. N. Stoliarov // Russkii iazyk v shkole. — 2005. -№ 5. — S. 3.

36. Strel’tsov A. A. Osobennosti natsional’noï gimnazii | A. A. Strel’tsov || Obrazovanie v sovremennoï shkole. — 2ОО7. — № 7. — S. 44-58.

37. Ul’iantseva, V. V. Gumanizatsiia uchebno-vospitatel’nogo protsessa v usloviiakh sel’skoï gimnazii]: [Iz opyta sovmest. raboty Maïskoï gimnazii Belgor. obl. i Belgor. gos. s.-kh. akad.] | V. V. Ul’iantseva || Obrazovanie v sovremennoï shkole. — 2000. -№ 8. — S. 64-65.

38. Firsova, M. M. Élitarnost’ sovremennogo gimnazicheskogo obrazovaniia: istoriia, mify i real’nost’ | M. M. Firsova || Vestnik obrazovaniia. — 2006. — З0 noiab. — S. 54-62.

39. Chudov, V. Litseï obychnyï — metody unikal’nye: [Org. ucheb.-vospitat. protsessa v Énergofiz. litsee N 1502 pri MÉI, Moskva] | V. Chudov, N. Kashkarova || Litseïskoe i gimnazicheskoe obrazovanie. — 1999. — № 6. — S. 54-58.

40. Shichalin, Iu. O pol’ze i neobkhodimosti klassicheskogo obrazovaniia | Iu. Shichal-in || Voprosy literatury. — 2006. — № 5. — S. З04-З20.

Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2014,№ 1

Чем отличается лицей от гимназии? — Средняя школа

Мечта любых родителей, дать ребенку наилучшее образование, ведь оно определяет дальнейшую судьбу чада: поступление в престижный вуз на бюджетное место, высокооплачиваемую профессию.

Часто трудности возникают при выборе типа учебного заведения. Все понимают, что лицей и гимназия, пожалуй, лучше, чем школа, но вот отличие их друг от друга, объяснить могут не многие.

Что такое гимназия и лицей — общие черты

  • и гимназия, и лицей являются общеобразовательными учреждениями, обучение в которых проводится по федеральным образовательным стандартам;
  • выпускники этих заведений получают аттестаты единого образца, как и выпускники средней школы;
  • и в гимназию, и в лицей преподавательский состав набирается на конкурсной основе;
  • и у первого, и у второго общеобразовательного учреждения обычно имеются спонсоры, которые помогают поддерживать материально-техническую базу на высоком уровне;
  • и в гимназии, и в лицее предметы изучаются углубленно.

Чем отличается лицей от гимназии?

  • в государственный лицей можно поступить только после 7-8 класса средней школы;
  • лицеи имеют преимущественно технический профиль;
  • каждый лицей заключает договор с вузом, к поступлению в который он и готовит учеников;
  • существенная разница между лицеем и гимназией в способе обучения – в лицее практика имеет приоритетное значение;
  • выпускник лицея выходит из стен учебного заведения не только теоретически подкованным, но и имея конкретную специальность;
  • занятия в лицее часто проводят преподаватели вуза, с которым заключен договор;
  • выпускники лицея имеют привилегированное положение при поступлении в «родной» вуз перед выпускниками других учебных заведений;
  • в некоторых лицеях выпускники сразу становятся второкурсниками закрепленного за ними вуза.

Отличие гимназии от лицея

  • в гимназию может поступить любой одаренный ребенок, окончивший начальную школу, или прогимназию;
  • гимназия в первую очередь дает крепкие, углубленные теоретические знания и готовит ученика к поступлению в ВУЗ ;
  • в гимназии выбор профиля происходит в старших классах, когда ученик уже определился, какая область науки ему наиболее интересна;
  • обучение в гимназии часто ведется по авторским программам;
  • в гимназии учащиеся получают в основном теоретические знания.

Оба учебных заведения имеют свои преимущества, дают крепкие знания и возможности для личностного и профессионального роста, поэтому определить, что выше, гимназия или лицей нельзя. Они добиваются одних целей различными способами, применяя разные формы и методы обучения. И хотя лицей часто сравнивают с ПТУ, в Москве, например, конкурс в некоторые лицеи не меньше, чем в лучшие московские университеты.

Что лучше гимназия или лицей?

Если ученик уже в 7 или 8 классе определился с ВУЗом, и готов остальные годы учебы посвятить подготовке в выбранное высшее учебное заведение, то лицей для него предпочтительнее.

Если ребенок интеллектуально развит, имеет хорошее здоровье, нацелен на получение высшего образования или собирается заниматься научной деятельностью, то для него предпочтительнее гимназия.

Мы желаем вам сделать правильный выбор учебного заведения, что послужит первым вкладом в копилку будущего благополучия вашего ребенка.

Чем отличаются гимназии и лицеи от простых школ

Каждый родитель столкнется с задачей выбора школы для своего ребенка. Это важный шаг, ведь школьные годы навсегда остаются в памяти людей, не говоря о качестве полученных знаний. Классическая дилемма – выбор между обычной школой,  гимназией и лицеем.

Каковы отличия

Гимназия является «продвинутым» учебным заведением, в котором многие предметы изучают углубленно. Программа обычных школ, как правило, ограничивается общеобразовательными предметами. Их вполне достаточно для того, чтобы ребенок получил полный набор знаний по основным направлениям. Однако в современном мире иногда даже этого бывает недостаточно, учитывая высокую конкуренцию.

Гимназии имеют ряд отличительных особенностей

  • Углубленное изучение и расширенный список дисциплин.
  • Разделение на профили. Обычно после 9-го класса школьников делят на группы с гуманитарным или математическим уклоном. Это позволяет изучать более углубленно предметы, к которым у детей есть наклонности.
  • Полный и даже резервный учительский состав. В гимназиях должен быть штат профильных преподавателей. При этом учитель физики никогда не будет заменять учителя химии.
  • Иностранные языки. Обязательные предметы в гимназиях. В зависимости от учебного заведения школьники могут изучать английский, немецкий или французский.
  • Наличие минимум одного компьютерного класса с доступом в Интернет. Учитывая повсеместную глобализацию, этому требованию должны отвечать и обычные школы.

Дополнительно практически каждая гимназия имеет собственный гимн, герб и часто школьный автобус для поездок на экскурсии.

Лицеи представляют собой учебные заведения, принимающие детей с 7 по 11 класс. Как правило, они ориентированы на подготовку детей уже ближе к определенной специальности и часто существуют как сателлиты высших учебных заведений. В лицее будет учиться труднее всего из-за наличия профильных предметов, но за счет высокой подготовки ребенку будет проще поступить в выбранный ВУЗ.

Минусы гимназий и лицеев

Прежде чем отдавать собственное чадо в гимназию или лицей ознакомьтесь с рисками такого решения. Во-первых, для поступления детям часто приходится сдавать вступительный экзамен. Соответственно, у вашего ребенка должна быть качественная база знаний с начальных классов. Будьте готовы к большим нагрузкам. Разнообразие предметов – это многочисленные домашние задания. Не секрет, что вам придется вечерами сидеть с сыном или дочкой, решая вместе все задачки от учителей.

Второй ощутимый минус – стоимость обучения. Если в школах с родителей собирают относительно небольшие суммы, то лицеи и гимназии потребуют ощутимых вложений. Следует четко рассчитывать свой бюджет. Предварительно поговорите с руководством или другими родителями, чьи дети уже учатся в выбранной вами гимназии или лицее.

Кому что подойдет

В качестве итога рекомендуем ознакомиться со следующей таблицей:

 ШколаГимназияЛицей
Условия поступленияС 6 до 8 лет (возможен выход за рамки по договоренности)После начальной школыПосле 7 классов
ПрофильОтсутствуетМногопрофильныйОдин профиль
ЭкзаменОтсутствуетВступительное испытание в зависимости от гимназииОбязательный
ПрограммаГосударственнаяАвторскаяКомбинированная
НагрузкаНизкаяСредняяВысокая
Конкурс среди педагоговНизкийСреднийВысокий

Если ребенок явно проявляет интерес к учебе и справляется с повышенными нагрузками, выбирайте гимназию. Это самый лучший способ раскрыть его потенциал. С другой стороны не пугайтесь обычных школ. Иногда лучше низкие нагрузки, но качественное усваивание знаний. Если к 7-9 классам ребенок определился с профессией или ВУЗом, тогда подыскивайте профильный лицей. Обучение в нем повысит шансы на поступление в университет.

Различия между средней школой и университетом

Люди:

Сообщение ниже дает несколько очень хороших советов для тех учащихся, которые переходят из средней школы в университет. Это с канадской точки зрения, но совет почти универсальный. Оно взято с разрешения Руководство пользователя для студенческого мозга \

https://mansci045.uwaterloo.ca. Я благодарю Кена Маккея из Университета Ватерлоо за предоставленный материал. Он отмечает, что это незавершенная работа, и любые предложения будут приветствоваться! С ним можно связаться по адресу: [email protected]ок.

С уважением,

RICK REIS

[email protected]

[email protected]

UP Далее: Интерактивная лекция

Завтра-академия

————— 1,995 слова —— ——

Различия B между средней школой и университетом

На случай, если вам интересно, существует не менее  50+ различий между средней, обычной канадской средней школой и тем, что вы получите в университете .  Да, 50+. Когда некоторым из нас становится скучно, мы составляем такие списки. Некоторые отличия небольшие. Некоторые большие. Некоторые не будут иметь значения для большинства людей. Некоторые будут важны для многих. Некоторые будут иметь значение для немногих. В любом случае, есть много вещей, к которым нужно будет приспособиться. Хотя это может показаться непосильным, существует поддержка, которая поможет вам добиться успеха.

Некоторые ученики примут эту реальность и будут готовы к изменениям, но мы видели, как многие ученики отрицают, что все будет иначе.Для других это будет иначе. Инструкторы и вожатые говорят о других. Они не говорят обо мне. То, что я делал в старшей школе, сработает. Действительно! Затем появляется некоторая злость. Они обманули меня. Это не справедливо. Ожидания слишком высоки. И т.д. Дальше идет торг — буду усерднее заниматься (побольше того же), удвою ставку. Можно быть особенным и успешным и в университете — это не так сложно сделать, но вам нужно сделать перезагрузку и подумать о том, как вы собираетесь это сделать, вы начинаете заново.Вам решать, какие навыки и способности вы действительно хотите развить и преуспеть. Ты должен подумать о том, как ты собираешься адаптироваться.

В чем отличие и почему изменения неизбежны и важны для управления? Вот некоторые из 50+ пунктов. Когда мы говорим об адаптации в университете, на каждого студента она влияет по-разному. Вы адаптируетесь и поймете это, но это потребует некоторой корректировки.

Отличия

Вы больше учитесь в классе, и требования к школьной работе (не музыка, спорт, драма, дебаты, плетение цветных корзин, а наука и техника) другие — около 50-60 часов каждую неделю в зависимости на курсах.

Праздники и длинные выходные на самом деле не учитываются — мы ожидаем, что вы будете студентом большую часть времени и по-прежнему будете заниматься школьными делами, независимо от выходных и длинных выходных — все еще 60 часов — если вы хотите, чтобы длинные выходные были свободными, поставьте раз в до или после — не уходит.

Есть ассистенты преподавателей, и вас часто обучают профессора — преподавание (все их курсы и связанные с преподаванием задачи) составляет лишь около 40% работы профессора. Это не как в средней школе, где учитель есть учитель и всегда рядом.

Предполагается, что у вас будут или разовьются соответствующие привычки в учебе и обучении, и вы станете «взрослым». Часто вам не будут напоминать или придираться к заданиям. Забудешь — получишь ноль. Если вам говорят что-то прочитать или сделать, предполагается, что вы это сделали. Если вы не приходите на занятия, это ваша проблема, а не инструктора. Вы не приходите на занятия, это ваше решение, живите с последствиями. Не заботьтесь о классе, не ожидайте, что преподаватель будет заботиться о вашей оценке.Предполагается усилие, и вы оцениваетесь на основе конечных целей курса.

Материал есть материал. Если класс не усвоит весь материал, преподаватель может сказать, а может и не сказать что-то прочитать или сделать что-то — не имеет значения — если в программе сказано, что вы несете ответственность за главу 11, вы несете ответственность за главу 11 — даже если инструктор ни слова об этом не говорит. Он может (и, скорее всего, появится) появиться на промежуточных и выпускных экзаменах.

Средний балл на многих младших курсах может быть 68-72 .Это далеко от того, что у вас было в старшей школе. У вас может быть первый опыт с оценкой ниже 80 или ниже 50 (Боже мой). Повезло тебе. Все приходят с высокими оценками, и мы распределяем вас. Не позволяйте оценкам определять ваш успех в качестве студента.

Что вы будете делать, когда получите 50? 60? Как вы будете реагировать? Отрицать? Злиться на всех, кроме себя? Заключайте с собой притворные сделки о том, что вы будете работать усерднее? Получить все в стиле фанк? Или вы согласитесь с тем, что вам нужно будет переосмыслить то, как вы учитесь и учитесь.Вы достаточно умны. Вам просто нужно делать что-то по-другому.

Лекции проходят быстро, больше материала в час, и это просто не останавливается.

Почти все справляются с нагрузкой, темами и работой и учатся с этим справляться.  Почти каждый может это сделать. С этим можно справиться. Достаточное тому доказательство. Однако вопрос в том, когда вы хотите иметь дело с этим? Сделать это позже или как можно скорее? ASAP меньше болит. И не думайте, что вы можете или должны изменить все сразу.Это тоже не работает. Определите пару ключевых привычек и работайте над ними. Затем, когда они улучшатся, определите следующую пару. Многим студентам может потребоваться 8-10 недель, чтобы понять, что нужно изменить и как это изменить. Быть реалистичным. Составьте реальный план изменений!

См. также Тема #1 Успех в университете

Что означает успех? Полезно ставить цели и задачи, ориентированные не только на «отметку». Не существует двух людей с одинаковым определением успеха  и важно определить, что вы считаете «успехом», чтобы помочь вам расти как ученику и, в конечном счете, как личности.Несмотря на это, есть несколько характеристик, которые характерны для успешных студентов. Эти характеристики могут показаться направленными на успех в учебе, но могут также применяться к успеху за пределами классной комнаты.

Характеристики

Взять под контроль собственное образование и проявить к нему интерес.

Изучайте то, чем вы увлечены, или ноу-хау, чтобы вызвать интерес и страсть к самомотивации, даже если вы не заинтересованы или не мотивированы.

Ходить на лекции, готовиться к лекциям, привлекать инструктора во время лекции.

Используйте свою страсть и интерес, чтобы расширить свои знания и понимание — не ограничивайте себя только «изучением» того, что официально преподается или предоставляется.

Учитесь глубоко и основательно. Не только факты, но и пытаться понять, уметь применять концепцию или урок, уметь использовать то, что вы узнали, когда анализируете или размышляете о чем-то, умеете сочетать идеи с другими, которые у вас есть, и создавать что-то новое!

Не бойтесь ошибаться, умейте учиться на своих ошибках, старайтесь не избегать ошибок, принимайте их, обращайте внимание на отзывы инструктора и используйте их для совершенствования.

Извлеките уроки из своих ошибок, чтобы не повторять одни и те же ошибки несколько раз.

Не бойтесь просить о помощи!

Вокруг вас много ресурсов, используйте их. Например, воспользуйтесь ресурсом Student Success Office, чтобы получить коучинг или стать коучем.

См. также Тема № 2 Передовой опыт: успех в качестве студента-профессионала

На уровне высшего образования вы должны считать себя студентом-профессионалом и рассматривать следующие пять лет как «работу».Обучение — это работа. Вот некоторые из вещей, которые помогают учащимся извлечь наибольшую пользу из своего послесреднего образования: учащиеся стали другими/лучше, чем при поступлении; придумывать другие, более обоснованные решения. Это то, что мы наблюдаем, когда лучшие студенты понимают и делают. Дополнительные идеи см. в Bain (2012). Следующие пункты расположены в произвольном порядке.

Рабочие привычки

Вы должны  посещать занятия и сосредоточиться  на занятиях, которые вы посещаете.Не все есть в книге, и можно действительно извлечь пользу из опыта инструктора, если задавать вопросы и исследовать тонкости. Многие преподаватели непреднамеренно сигнализируют о том, что важно и что может быть на тесте, если вы обратите на это внимание. Обратите внимание, если инструктор что-то повторяет, использует ключевые слова, такие как важный, критический или полезный. На чем тормозят. Примеры, которые они используют. Распространенные ошибки, которые они упоминают. Если что-то, сказанное в одном классе, упоминается в более позднем.

Вы должны  делать хорошие заметки .То, что происходит в классе, происходит быстро, тяжело и много. Работа на доске, слайды, вопросы, ответы и выступление инструктора. Вы можете подумать, что ваша память отличная или достаточно хорошая. Это не так.

Вам следует  прийти в рабочее время , поговорить с преподавателями один на один, задать вопросы, проявить интерес. Вы больше никогда не окажетесь в среде, где так много профильных специалистов — воспользуйтесь этой уникальной возможностью. Используйте эту опцию только тогда, когда она вам нужна. Саморегуляция и знание того, когда обратиться за помощью, являются ключом к здоровому балансу между школой и жизнью.

Просмотрите материал перед занятием и постарайтесь научиться чему-нибудь по теме дня. Вы получите больше от усилий, вложенных в курс, и время занятий будет более эффективным и результативным. А, просмотрите материал после занятия — что вас смутило, что вы не понимаете, то и разбирайтесь.

Вам потребуется  управлять временем выше среднего,  если вы хотите избежать зубрежки и застревания всей работы в последние несколько недель семестра.Не обвиняйте инструкторов в загруженности работой, если у вас было достаточно времени, чтобы сделать это, когда вам посоветовали, и вы решили отложить. Не зубрить. Не тяните всенощницы.

Общая картина

Вы должны  изменить свои ожидания  когда поступите в университет. Большинство программ предполагают 50-60-часовую рабочую неделю для среднего студента, чтобы получить среднюю оценку. Это не средняя школа. В начале , медленно . Проверьте воду, чтобы увидеть, сколько школа занимает в вашей неделе.Постепенно все больше и больше вовлекайтесь во внеурочные и другие мероприятия, как только вы лучше поймете свою школьную нагрузку. Поймите, что ваш образ жизни от средней школы до университета ИЗМЕНИТСЯ. Возможно, вам придется делать это каждый семестр.

Разработайте так называемое мышление роста  если у вас его нет (см. Двек 2017). Он вам понадобится, особенно с учетом того опыта, который большинство из вас получили в современном мире. Намеренно или нет, современная школьная система K-12 поощряет фиксированное мышление.

Будьте зрелыми и Не обвиняйте других. Лицом к лицу. Понимать это. Принять это. Подумайте, как избежать ошибки. Не повторяйте ту же ошибку снова.

Учитесь ошибаться, учитесь на ошибках  — хотя вы можете запоминать факты, методы и рецепты, вы не можете учиться и развивать ключевые навыки без неудач, подталкивая себя, настойчиво, расширяя свою зону комфорта.Примите неудачу, когда вы используете ее для обучения и роста. Вы не неудачник только потому, что терпите неудачу. Неудача — это обратная связь.

Поймите, что для большинства курсов, основанных на знаниях (см. Bloom and Krathwohl 1956, где преобладают факты, повторение рецептов и запоминание), вы действительно можете изучить самостоятельно  почти всю тему из материалов курса и из того, что есть в Интернете. Основные факты и рецепты. Вы достаточно умны. Научитесь читать целенаправленно и научитесь сами. Не обвиняйте инструктора в курсах, основанных на знаниях, когда вы должны научиться этому сами.В конце концов, на многих уроках знаний инструктор пишет на доске то, что есть в тексте, а затем читает его вслух; что вы должны быть в состоянии сделать для себя в отношении фактов и рецептов. Для тонких интерпретаций и идей вам нужно быть в классе!

Узнайте, какие навыки вам нужны  , чтобы быть студентом и в вашей будущей карьере, такие как планирование, организация, управление временем, защита интересов, постановка целей, ведение заметок, стратегии активного чтения, такие как SQAR. Развивайте их посредством сознательной практики.Только вы можете развивать свои способности. Сначала вы будете развивать «новые мышцы», и это может быть болезненно. Преднамеренная, последовательная и повторяющаяся практика ваших навыков приведет к улучшению результатов.

Ссылки

Двек, К. С. (2016). Мышление — Новая психология успеха , Ballantine Books, обновленное издание, Кэрол. С. Двек.

Бейн, К. (2012). Что делают лучшие студенты колледжа , Belknap Press, MA.

Блум Б.С. и Кратволь Д.Р. (1956). Таксономия образовательных целей; Классификация образовательных целей Комитетом экзаменаторов колледжей и университетов . Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк; Лонгманс, Грин.

 

 

Разница между начальной и средней школой

Существует причина, по которой школьная система разделена на начальную и среднюю школу – старшая школа является началом обучения взрослых. Взрослые учащиеся строят из того, что они знают, им нужен контекст, чтобы выносить суждения, и они будут испытывать трудности, если у них нет необходимых знаний.К сожалению, потребности взрослых учащихся не учитываются в полной мере.

Понимание разницы между обучением в начальной и средней школе

 

Существует много общих черт/проблем, возникающих из-за того, что потребности взрослых в обучении не удовлетворяются. Неполное понимание того, почему его попросили выполнить задание, может создать проблемы, в том числе:

· беспокойство, что учащийся может разочаровать родителей, учителей, сверстников или самих себя – очень часто при переходе из начальной школы;

·страх неудачи;

·стресс из-за необходимости заниматься предметом, в котором они нуждаются, но не получают удовольствия;

· апатия, вытекающая из уступчивости;

· лень – стремление к самым простым решениям;

· фрустрация — отсутствие реального понимания, зачем нужны определенные формы образования;

·недоверие;

·гнев, что их таланты не ценятся -признаются только академические способности;

·автопилот – это более заметно у детей иммигрантов – решимость делать то, что от них ожидают.

Стратегии, помогающие при переходе из начальной школы в старшую:

 

·Предлагайте молодым взрослым учащимся интересные и актуальные возможности при изучении нового контента. Соедините их интересы с задачами — например, позвольте учащимся написать о своей страсти в формате эссе или рассчитать углы для идеальных футбольных ворот — тема не имеет значения, цель состоит в том, чтобы сделать обучение ценным.

· Сократить заучивание, используемое в начальной школе, и заменить более широкими примерами предмета — что, где, когда, как, почему предмет будет использоваться.Если учащиеся чрезмерно запоминают, они не могут адаптировать эти жесткие ответы к любому заданному им вопросу, и это вызывает беспокойство, если заучивание не дает результата. Вместо этого сосредоточьтесь на значении предмета -Математика для понимания закономерностей, пространства, логики и т. д. Структура английского языка, общение, творчество и т. д.

· Сосредоточьтесь на понимании того, что требуется. Оценки и планы курсов используются очень недостаточно. Оценки, по сути, направляют учащегося в отношении того, что требуется для достижения установленного балла, а планы курса объясняют, почему этот предмет важен для учащегося.Тем не менее, не придает большого значения тому, чтобы постоянно проверять, что было задано в этих документах. Отсутствие намеренного размышления распространяется на отсутствие ответа на вопрос, который является самой большой единственной проблемой в образовании.

Старшая школа знаменует собой начало мышления взрослых, и помочь детям понять, для чего используется их образование, — это способ привлечь учащихся.

Джоан Маскат

Бывший преподаватель университета

Бакалавр бизнеса и коммерции

Магистр бизнеса

Увлеченный педагог

Семь отличий между средней школой и университетом | Программы бакалавриата

Авторы Клэр и Мона, студенты

Если вы учитесь в старшей школе и планируете поступать в университет, вы можете не знать, на что вы подписались.Каким будет университет? Как я найду свои классы? Сколько человек будет в моем классе?

Все это правильные вопросы, и они у нас тоже были до того, как мы начали при Ватерлоо. Итак, чтобы найти ответы на эти и многие другие вопросы, не ищите дальше. Вот некоторые из самых больших различий между университетом и средней школой.

У вас есть возможность выбрать, какой должна быть ваша неделя

Ты сам за себя отвечаешь

В моей старшей школе, если я не появлялся на занятиях, моей маме звонили по телефону, и я «разговаривал».Однако в университете нет списка посещаемости. Появитесь вы или нет, зависит от вас, но помните, вы платите за урок независимо от того, посещаете ли вы его или нет.

Посещаемость некоторых занятий оценивается как часть оценки за участие, но в большинстве случаев никто не требует от вас приходить на занятия.

Посещать занятия и делать свою работу — это ваш выбор, а не учителей и родителей. Никто не скажет вам выполнить это задание — вы должны его выполнить!

Эта свобода может быть захватывающей, но помните, с большой силой приходит и большая ответственность.Если вас не заставляют ходить на занятия и выполнять свою работу, это часто может стать проблемой, особенно для мастеров-прокрастинаторов.

Но не беспокойтесь слишком сильно, вскоре после поступления в школу вы поймете, что работает для вас и как вы можете мотивировать себя на выполнение работы.

 

Если бы меня спросили, что мне больше нравится: школа или университет, я бы без сомнения ответил, что университет

В начале своей вновь обретенной свободы вы можете обнаружить, что все время слишком поздно ложитесь спать, неразумно тратите деньги или принимаете другие решения, которых вы, возможно, не принимали в старшей школе.Это довольно распространенное явление, так что не корите себя, если вы тоже это делаете! Достаточно скоро вы научитесь добиваться успеха самостоятельно.

Может быть сложно составить новое расписание, создать бюджет и продумать транспорт, но помните, что многие другие первокурсники проходят через это одновременно — и вы со всем разберетесь в свое время. .

Самостоятельное обучение

В университете вы будете многому учиться помимо обычных занятий. Чтение и задания так же важны, как и содержание лекций.

На некоторых занятиях вы будете проводить в классе всего три часа в неделю, но гораздо больше времени будете проводить за чтением самостоятельно. К этому может быть трудно привыкнуть!

Когда я учился в старших классах, весь новый материал изучался в классе, а домашние задания были только для закрепления того, что я уже выучил. Когда я поступил в университет и начал учиться самостоятельно, мне было трудно. Однако к настоящему времени я привык к этому, и мне действительно нравится заниматься самостоятельным обучением.

Гибкий график

Независимо от того, посещали ли вы семестровую или несеместровую среднюю школу, вы, вероятно, ходили в школу в одно и то же время каждый день недели.

В университете у вас больше не будет установленного времени для учебы, и у вас часто будет много времени между уроками.

Мне нравятся перерывы между занятиями, потому что это идеальное время, чтобы перекусить, пообщаться с друзьями, принять участие в клубах Ватерлоо, заняться спортом и поучиться. У вас есть свобода выбора того, как вы хотите, чтобы ваша неделя выглядела.

 

Вы точно знаете, когда нужно выполнить ВСЕ тесты и задания

Представьте, что вы точно знаете, когда нужно выполнить каждое задание, каждый тест и каждый проект для всего курса в первый учебный день.

Ну, это именно то, что говорит вам программа курса, и прямо в первый день занятий вы точно знаете, когда все должно быть на следующие четыре месяца. Это действительно помогает вам планировать свой срок — и очень важно, чтобы гигантский планировщик календаря повесил в вашей комнате!

Одновременно через это проходит множество других первокурсников – и вы сами поймете….

Расстояние между классами

Переходя из начальной школы в старшую, я помню, как здорово было иметь возможность поменять класс в конце урока.Но теперь вместо того, чтобы переходить из класса в класс, вы, скорее всего, будете переходить из здания в здание между занятиями.

В старших классах большинство классов находятся в одном здании. В Ватерлоо (и в большинстве других университетов) занятия разбросаны по зданиям по всему кампусу! Поначалу это может быть трудно — я знаю, что заблудился больше, чем хочу признать! Тем не менее, в течение вашей первой недели в Ватерлоо вокруг кампуса будут находиться люди, которые помогут вам передвигаться, и в школе есть несколько впечатляющих вывесок.

Но, честно говоря, я до сих пор иногда теряюсь, когда иду в здание или класс, в котором никогда раньше не был. Теперь меня не беспокоит возможность заблудиться (это часть приключения!), но если я иду куда-то в новое место, я всегда даю себе несколько дополнительных минут, чтобы добраться туда!

Все это говорит о том, что вы определенно будете больше ходить пешком и даже сможете покататься на велосипеде по кампусу.

Вы получаете много ресурсов, которые помогут вам при поступлении в университет

Услуги, которые помогут вам добиться успеха

Одна вещь, которая меня действительно удивила, когда я поступил в университет, это то, что вы получаете много ресурсов, которые помогут вам в вашем переходе, таких как готовность к Ватерлоо, которая проводится каждое лето.

Существуют не только бесплатные академические занятия, но и множество услуг Waterloo, от консультаций до академических консультантов и программ наставничества, которые действительно могут помочь вам добиться успеха.

Друзья, которых вы встретите, изменят вас

Итак, хотя технически я так и не подружился с гусями из кампуса, я познакомился с некоторыми из самых замечательных людей со всей страны и со всего мира.

До университета почти все мои друзья были из моего родного города.Я поступаю в университет и вдруг встречаю людей из городов, о которых даже не слышал. Замечательно встретить столько новых людей. Ваш кругозор расширится настолько быстро, что вы почувствуете себя совершенно другим человеком в течение первого месяца в школе.

У меня появились друзья со всего мира в первые дни учебы в университете

Вы можете скучать по некоторым школьным друзьям, но в университете вы будете поражены тем, насколько разнообразнее может стать ваша атмосфера.

Я завел друзей со всего мира в первые несколько дней учебы в университете, и это то, что вам нужно будет окончить среднюю школу, чтобы по-настоящему испытать это.

Другие способы принять участие

Население университетов намного больше, чем население средних школ. В старшей школе вы, вероятно, привыкли к сотням учеников. В университете их тысячи.

Иногда большое количество студентов может пугать, но, если вы спросите меня, я думаю, что чем больше студентов, тем лучше! Чем больше студентов, тем больше возможностей принять участие и повеселиться.Клубы, общества и школьные мероприятия — это лишь некоторые из вещей, на которые положительно влияет наличие большого количества студентов в кампусе.

В старшей школе у ​​вас, вероятно, есть несколько клубов, несколько спортивных команд и одно главное студенческое самоуправление. В Ватерлоо у нас более 200 клубов, 6 факультетских обществ, 30 университетских спортивных команд, десятки очных спортивных команд.

Булавы

Как вы можете себе представить, разнообразие наших клубов огромно. The Waterboys, Coffee n’ Code, Клуб культурного и языкового обмена, DJ Club и Humans vs.Зомби — это лишь некоторые из наших клубов.

Если вы не можете найти клуб, который вам нравится, или у вас есть отличная идея для нового клуба, вы можете создать свой собственный с помощью Ассоциации студентов бакалавриата Ватерлоо, нашего студенческого самоуправления.

Спорт

В Ватерлоо у нас есть как университетские, так и очные виды спорта. У нас большой выбор университетских видов спорта: 19 видов спорта и 32 команды, от бадминтона до регби.

Если вы ищете что-то менее ответственное, попробуйте очный спорт! Некоторые популярные очные виды спорта — вышибалы, сквош и волейбол.

 

Студенческое самоуправление

Ассоциация студентов бакалавриата Ватерлоо — это студенческий союз, объединяющий всех студентов бакалавриата. Наши сообщества преподавателей похожи, но они небольшие и специфичны для каждого из наших шести факультетов (искусство, инженерия, окружающая среда, здоровье, математика и естественные науки). Кроме того, есть десятки программных обществ, где вы можете познакомиться с людьми по вашей специальности.

Факультетские и программные общества проводят мероприятия, предлагают услуги, клубы и даже бесплатную еду! Присоединение к сообществу преподавателей – это отличный способ познакомиться с людьми со схожими интересами и начать общение.


Если бы меня спросили, что мне больше нравится: школа или университет, я бы без сомнения ответил, что университет. Опыт и возможности, которые вы получаете во время учебы в бакалавриате, невообразимы и несравнимы со средней школой. Это определенно путешествие!


 


Связанные статьи

Разница между дипломом об окончании средней школы и аттестатом об окончании средней школы

Чтобы подчеркнуть очевидное, давайте заявим, что учащиеся могут получить зачет за окончание средней школы двумя способами.Они могут либо получить аттестат о среднем образовании, либо аттестат о среднем образовании. Теперь родители, а также ученики часто путаются, когда эти термины разбрасываются; что значит получить диплом или сертификат, и в чем на самом деле разница между ними?

Как для учащихся, так и для родителей важно знать и осознавать основную разницу между аттестатом и дипломом. И то, и другое по-разному влияет на образовательное будущее и жизнь студента. Поэтому в следующих абзацах мы кратко рассмотрим разницу между дипломом об окончании средней школы и сертификатом.

Диплом средней школы

Аттестат об окончании средней школы — это свидетельство об окончании средней школы, которое учащиеся получают по окончании средней школы. Аттестат об окончании средней школы может быть выдан только учащемуся, который соответствует всем требованиям к окончанию школы, установленным для каждой школы и штата. Требования для получения аттестата средней школы включают пройденные и завершенные курсы в течение трех-четырех лет, приемлемые проходные баллы и другие определенные критерии, которым должны соответствовать учащиеся.Эти требования могут варьироваться от штата к штату, даже от страны к стране, однако, чтобы получить аттестат о среднем образовании, учащийся средней школы должен получить высшее образование. Вот краткое описание всех характеристик диплома и требований, необходимых для получения аттестата средней школы;

  • Диплом средней школы означает, что учащийся выполнил все требования для окончания школы.
  • Учащиеся должны сдать математику, английский язык, обществознание, естественные науки и дополнительные предметы на уровне своего класса.В некоторых средних школах требуется дополнительный выпускной экзамен, чтобы учащиеся могли получить диплом.
  • Аттестат о среднем образовании принимается колледжами, работодателями, военными. Кроме того, студент с дипломом имеет право на федеральную помощь студентам колледжа.
  • Диплом средней школы аналогичен сертификату GED; сертификат GED принимается колледжами, военными и работодателями. Более того, аттестат о среднем образовании также аналогичен аттестату о профессиональном образовании (диплом студент получает, когда он приобрел технические навыки, необходимые для определенной работы).
  • Диплом об окончании средней школы с отличием — это специальный диплом, который учащиеся средней школы получают, достигнув высокого академического уровня. Это означает, что их успеваемость в старшей школе была исключительной, а их оценки выше среднего или выше среднего.

Аттестат средней школы

Свидетельство об окончании средней школы, как и диплом, является квалификацией об окончании средней школы, присуждаемой по окончании средней школы. Школы обычно не запрещают выдавать такой документ, но этот документ не удостоверяет, что учащийся окончил школу или получил диплом.

Однако, в отличие от аттестата об окончании средней школы, аттестат прямо означает, что учащийся не выполнил всех требований, необходимых для окончания школы. Это может быть основным отличием диплома о среднем образовании от аттестата. Аттестат средней школы может иметь разные названия, одним из наиболее распространенных из которых является Сертификат об окончании, Сертификат достижения и Сертификат о посещении; названия различаются от штата к штату, а некоторые штаты предлагают даже более двух типов аттестатов средней школы.Учащиеся, получившие аттестат об окончании средней школы, не считаются окончившими среднюю школу и могут продолжать получать диплом. Вот краткое описание всех характеристик сертификата и требований, необходимых для получения аттестата средней школы;

  • Аттестат средней школы означает, что учащийся не соответствует требованиям для окончания школы, но учащийся закончил среднюю школу.
  • Требования к аттестату об окончании средней школы являются гибкими и часто связаны с Индивидуальной программой обучения (IEP) учащегося.
  • Военные не принимают аттестат о среднем образовании; однако это может быть принято колледжами и работодателями. Это, конечно, зависит от колледжа, работодателя и квалификации / требований работы.
  • Аттестат о среднем образовании аналогичен IEP или аттестату о специальном образовании и связан с ним. Этот диплом уникален для потребностей/способностей учащегося и может не предоставлять доступ к общеобразовательной программе.
  • Учащийся с аттестатом средней школы не имеет права на получение федеральной помощи студентам колледжа.
  • Учащимся, имеющим аттестат об окончании средней школы, разрешается встречаться со «сотрудничеством школ» для выдачи дипломов или свидетельств об окончании школы, особенно когда речь идет об учащихся с ограниченными возможностями.

Дополнительная информация о дипломе средней школы и аттестате

Вот дополнительная информация об аттестате об окончании средней школы, которая может оказаться полезной;

  • Родители должны как можно скорее узнать об окончании средней школы их ребенком, дипломе и программе средней школы.Некоторые родители даже планируют все, пока ребенок еще учится в начальной школе.
  • Учащиеся, имеющие аттестат о среднем образовании, могут поступать в общественные колледжи, но они не могут получать финансовую помощь.
  • Услуги специального образования для учащихся со средним школьным аттестатом разрешены федеральным законом в возрасте до 21 года.
  • Право на специальное образование в отношении услуг специального образования для учащихся с аттестатом средней школы может сохраняться даже до 26 лет.
  • Некоторые штаты США не признают свидетельство об окончании средней школы. Например, Департамент образования штата Мичиган (MDE) признает только диплом штата Мичиган.

Резюме

Когда дело доходит до образования, и это особенно касается родителей, важно знать, что ваш ребенок может ожидать от старшей школы. Также важно ознакомиться с понятием диплома и сертификата, поскольку оба они могут по-разному повлиять на образовательный путь вашего ребенка.Дипломы и аттестаты средней школы совершенно разные, и они дают разные результаты по окончании средней школы. Надеемся, что этот краткий обзор помог прояснить основные различия между этими двумя квалификациями средней школы.

Различия между средней школой и колледжем

Предыстория: Федеральные законы, раздел 504, IDEA, ADA и FERPA

Существует множество различий в законах, регулирующих условия проживания в школе K-12 и в колледже.Учащимся и их семьям важно понимать, что услуги, поддержка и приспособления, которые вы могли получить в старшей школе, могут быть недоступны в условиях колледжа. Есть три основных закона, с которыми должны быть знакомы учащиеся и их семьи.

Первым является Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Это закон, который регулирует услуги специального образования для учащихся с ограниченными возможностями в классах K-12 и предусматривает бесплатное и надлежащее государственное образование и услуги.Учащиеся, получающие жилье в рамках IDEA, обычно имеют «IEP» (индивидуальную программу обучения), в которой описываются их условия проживания и услуги от детского сада до окончания средней школы.

Следующим законом является раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года (раздел 504). Он обеспечивает защиту от дискриминации по признаку инвалидности и распространяется как на средние школы, так и на колледжи. Учащиеся K-12, которые получают жилье в соответствии с Разделом 504, могут иметь «План 504».Это план, в котором указано, какие приспособления получает учащийся. Раздел 504 также применяется к условиям колледжа, однако План 504 учащегося из среды K-12 не может напрямую переноситься в условия колледжа с точки зрения типов приспособлений, которые предлагает колледж. Важно отметить, что частные школы K-12 должны соблюдать Раздел 504 и устранять барьеры для получения образования, но частные школы не обязаны предоставлять жилье и услуги в соответствии с IDEA. У учащихся в частных школах может быть «план доступа» или «академический план», в котором описывается их жилье.

Средняя школа против колледжа

Проживание в колледже во многом отличается от проживания в старшей школе. В условиях колледжа IDEA больше не является применимым законом. Колледжи предоставляют «разумные приспособления» для учащихся с ограниченными возможностями, как это определено в Законе об американцах-инвалидах (ADA), и защиту от дискриминации, как указано в Разделе 504. Учреждения и услуги, указанные в IEP или Плане 504, не могут напрямую передаваться учащимся. колледж.В ADA и Разделе 504 есть очень конкретные рекомендации относительно того, что известно как «вспомогательные средства» (вспомогательные средства и услуги для учащихся высших учебных заведений с ограниченными возможностями). Это означает, что такие услуги, как эрготерапия, логопедия, помощь в чтении и пара-педагоги, которые могли быть частью вашей IEP, не являются частью условий проживания в колледже. Кроме того, поскольку многие студенты живут в кампусе колледжа, могут быть дополнительные условия для жилья, питания и отдыха, особенно если вы живете с гидроцефалией и сопутствующими заболеваниями, такими как эпилепсия, расщелина позвоночника и церебральный паралич, и это лишь некоторые из них. .В каждом колледже действуют разные методы размещения, которые они предоставляют, и они также могут предлагать услуги для поддержки студентов. Для вас и вашей семьи важно провести собственное исследование каждой школы.

Другое отличие состоит в том, что в колледже вы, как студент, должны быть вовлечены в «интерактивный процесс» и сами запрашивать свое жилье, в то время как в условиях K-12 ваши родители обычно поддерживают и направляют разговоры и запросы. Родители больше не участвуют в процессе адаптации, когда вы учитесь в колледже.Фактически, Федеральный закон об образовательных правах и конфиденциальности (FERPA) не позволяет родителям получить доступ к успеваемости и отчетам об оценках, финансовой информации, жизни в общежитии, деятельности студентов и любым дисциплинарным мерам. Ожидается, что к тому времени, когда вы поступите в колледж, вы сможете отстаивать свои интересы и эффективно общаться с администрацией университета. Если учащийся и ваш родитель соглашаются разрешить родителю доступ к этой информации, вам нужно будет подписать отказ от FERPA в колледже.

Функционально, поскольку многие студенты будут жить вдали от дома и самостоятельно ориентироваться в повседневной жизни, это означает, что вам придется инициировать беседы с администрацией университета и самостоятельно следить за университетскими процессами.

Крайне важно, чтобы учащиеся и родители понимали разницу между законами, регулирующими деятельность средней школы и колледжа, и начинали понимать, чего ожидают от учащихся с заболеваниями и/или инвалидностью в колледже.Очень важно начать разговор заранее и определить области, в которых учащиеся могут развить навыки.

Проживание в колледже

В каждом колледже есть отдел поддержки людей с ограниченными возможностями (DSO) или администратор, которому поручено следить за процессом подачи заявки на размещение и содействовать предоставлению приспособлений.

Если вы хотите получить адаптацию в колледже, вам нужно будет связаться с DSO, чтобы начать этот процесс, как только вас зачислят. Рекомендуется начинать процесс задолго до начала семестра.Кроме того, если вы подаете заявку на жилье, как правило, это другой график. Большинство запросов на жилье подаются в мае или июне до первого семестра.

Важно связаться с DSO и проверить их веб-сайт, чтобы понять процесс запроса на размещение. В большинстве школ процесс начинается с того, что учащийся обращается в DSO с просьбой о приспособлении. DSO может попросить вас заполнить форму или поговорить с консультантом. Затем вам нужно будет предоставить документацию.Для учащихся с гидроцефалией это, скорее всего, будет письмо от вашего лечащего врача, в котором описывается ваше состояние, любые сопутствующие заболевания, функциональные ограничения и рекомендуемые приспособления. Это может быть не ваш нейрохирург, особенно если вы посещаете врачей-специалистов по поводу других заболеваний. Это может быть ваш педиатр, нейрохирург, невролог — выберите поставщика, который лучше всего знает всю вашу историю болезни и потребности. Во многих школах есть инструкции по документации, которые учащиеся могут передать своему поставщику медицинских услуг, чтобы помочь в написании письма.

Если у вас также есть проблемы с обучаемостью, вам необходимо пройти нейропсихологическое обследование. Большинство колледжей принимают только те оценки, которые были получены за последние 3 года. Обязательно уточните в колледже.

Если у вас есть психологическое состояние, которое может повлиять на вас в колледже, вы должны запланировать получение письма от своего психиатра или психолога или психологической оценки.

Вы также можете отправить копию своего IEP, плана 504 или академического плана средней школы.Важно отметить, что эти документы обычно не принимаются в качестве подтверждения инвалидности, однако они могут предоставить DSO информацию, которая может указать типы приспособлений, на которые вы можете иметь право в колледже.

После того, как вы отправите требуемую документацию, DSO может оценить документацию в течение 1-6 недель. Затем DSO встретится с вами и обсудит запрос на размещение. После того, как приспособления будут одобрены, вы получите либо распечатанное письмо для каждого из ваших профессоров, в котором излагаются утвержденные приспособления, либо профессор получит электронное письмо с перечислением приспособлений.Вы, как студент, по-прежнему должны разговаривать с каждым профессором о том, как приспособления будут работать для каждого класса. Если вы получаете льготы по сдаче теста, такие как дополнительное время или среда с меньшим количеством отвлекающих факторов, вы также можете нести ответственность за то, чтобы договориться с DSO о сдаче теста, когда придет время.

Примеры отличий

Многое меняется в колледже, когда дело доходит до проживания. С точки зрения функциональных различий между средней школой и колледжем, вот несколько примеров:

Средняя школа: Школа берет на себя ведущую роль в организации проживания.Например, если учащийся получает дополнительное время на тестах, школа знает об этом и принимает соответствующие меры.

Колледж: Студент должен участвовать в «интерактивном процессе» и запросить приспособления. Интерактивный процесс требует, чтобы учащийся встретился с консультантом в Отделе поддержки инвалидов (DSO) и предоставил документацию об инвалидности/состоянии здоровья. Пример: если учащемуся требуется дополнительное время на тесты, в большинстве колледжей есть процедура подачи запроса на сдачу экзамена с дополнительным временем в центре тестирования, который обычно включает в себя подачу запроса не менее чем за 7 дней до экзамена.

Старшая школа: Учителя определяют, когда ученику нужна поддержка. Учителя могут общаться с родителями и обмениваться информацией.

Колледж: Студент должен проявлять инициативу в поиске поддержки, посещая рабочие часы, нанимая репетиторов и пользуясь услугами, предлагаемыми колледжем. Кроме того, профессора и администраторы ограничены Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA), федеральным законом, который запрещает персоналу университета делиться с родителями такой информацией, как оценки, расписание занятий и дисциплинарные взыскания.Учащиеся и семьи, которые разрешают родителям доступ к этой информации, должны будут подписать форму разрешения, как правило, у регистратора колледжа.

Семьи должны заранее начать подготовку учащихся к этому изменению, чтобы учащиеся обладали исполнительными функциями и навыками самозащиты для успешной учебы в колледже.

Самозащита

Самозащита, способность понимать и сообщать о своих потребностях, является ключевым моментом. Вы должны будете уметь эффективно обсуждать свою инвалидность и объяснять свои потребности, когда будете учиться в колледже.Вот основные навыки самозащиты, которые необходимы учащимся для успешного перехода:

  • Осведомленность о своем заболевании(ях) и инвалидности(ях)
    • Способен назвать и описать состояние(я)
      Пример: У меня неврологическое заболевание, называемое гидроцефалией, при котором мое тело не может абсорбировать или циркулировать спинномозговую жидкость в моем мозгу. Это может вызвать у меня головные боли, которые часто влияют на мою способность концентрироваться и сосредотачиваться. У меня также судороги и нарушение зрения.
  • Понять, как их гидроцефалия и любые другие нарушения влияют на них в повседневной жизни
    • Способны обсудить, как их инвалидность влияет на их способность участвовать в школе, повседневной жизни и программах.
      Пример: Гидроцефалия влияет на мою способность ориентироваться в кампусе — мне может потребоваться больше времени, чтобы вспомнить, где расположены здания и классы, и пройти большие расстояния. Моя гидроцефалия также влияет на мой сон, и я часто плохо сплю, оставляя меня уставшим на следующий день.
  • Понять, как их гидроцефалия и любые другие нарушения влияют на их академическую успеваемость
    • Может обсуждать любые проблемы с обучаемостью и то, как они влияют на их способность участвовать в занятиях.
      Пример: у меня диагностированы проблемы с исполнительной функцией. У меня также проблемы с памятью и СДВГ. Это влияет на мою способность делать заметки и концентрироваться на лекциях. Я борюсь с ментальной математикой и математикой в ​​целом. Управление большим количеством сроков часто может быть проблемой.
  • Знать, какие приспособления им нужны (академические, жилые, транспортные, программные)
    • Определите их «функциональные ограничения» и подумайте, как на них повлияют все условия, с которыми они могут столкнуться в колледже, и определите приспособления, которые их поддержат.
      Пример: Поскольку у меня проблемы с концентрацией внимания, мне понадобится блокнот, чтобы я мог сосредоточиться на лекции. Мне также потребуется дополнительное время для тестов и викторин, а также дополнительное время для выполнения заданий.Чтобы убедиться, что у меня достаточно времени для отдыха и восстановления, мне понадобится одноместная комната или комната с меньшим количеством соседей по комнате.
  • Способность сообщать о своих потребностях
    • Способен определить, с кем им следует поговорить, и эффективно сообщить о своих потребностях
      Пример: Мне нужен блокнот, чтобы я мог сосредоточиться на лекции в классе и не делать записи одновременно. Запись лекций полезна, но не отвечает моим потребностям.
  • Понимать свои права и обязанности по закону
    • Общее знание и понимание Закона об американцах-инвалидах и Раздела 504, а также применение этих законов в условиях колледжа.

Вот несколько способов, которыми вы, ваши родители и ваша академическая команда средней школы можете помочь вам развить навыки самозащиты, которые пригодятся вам в колледже и в самостоятельной жизни:

  • Вовлекайте учащихся в IEP средней школы и планируйте собрания 504.Это может начаться уже в средней школе. К окончанию средней школы учащийся должен вести собрание и выступать в качестве основного докладчика.
  • Помогите учащимся составить расписание, подготовиться и напрямую общаться с поставщиками медицинских услуг. Посетите нашу временную шкалу перехода.
  • Помочь учащимся в разработке процессов самостоятельного управления лекарствами, включая получение, наполнение и прием лекарств. Посетите нашу временную шкалу перехода.
  • Помогите учащимся составить распорядок дня и график ухода за собой.
  • Оказание помощи учащимся в создании распорядка и расписания для академической работы и внеклассных мероприятий.

Работая над развитием навыков самозащиты на раннем этапе, вы будете лучше подготовлены к обучению в колледже и самостоятельной жизни.

Полезные сокращения
  • ADA: Закон об американцах с ограниченными возможностями
  • IDEA: Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями
  • DSO: служба поддержки инвалидов Office
  • IEP: Индивидуальная программа обучения
  • FERPA: Федеральный закон о правах на образование и неприкосновенность частной жизни

Информация, которой можно доверять! Эта статья была подготовлена ​​Ассоциацией гидроцефалии, авторское право 2021 г., в сотрудничестве с Энни Талкин, MS, из Accessible College.

Отличия школы от универа

Если вы поступаете в университет сразу после окончания средней школы, может быть немного сложно понять, насколько по-другому работают некоторые вещи в Университете Западного Сиднея (по сравнению с вашей школой).

Самая большая разница между средней школой и университетом заключается в том, что к тебе относятся как к взрослому. Это означает, что вы можете лучше контролировать то, как вы тратите свое время и что изучаете. Это также означает, что ваше образование является вашей ответственностью, никто не собирается делать это за вас.

Мы знаем, что есть над чем подумать, поэтому мы составили список некоторых основных отличий, чтобы помочь вам начать работу.

Тема/семестр Средняя школа Университет
Посещаемость Явка обязательна, и если вы пропустите перекличку, вам потребуется справка от родителей (или опекуна). Ожидается, что в школьные часы учащиеся будут оставаться на территории школы.

В большинстве случаев посещаемость учитывается не на лекциях, а на практических занятиях.Посещаемость и активное участие в этих мероприятиях является важным показателем успеха учащихся.

Студенты могут свободно приходить и уходить из кампуса в любое время.

Классные часы Ваше расписание фиксировано, а часы строги. Вы сами составляете расписание в соответствии с выбранными предметами.
Типы заданий Типы заданий, получаемых в старших классах, ограничены и предназначены для простой оценки. Типы оценок различаются и предназначены для поощрения критического мышления и самостоятельного обучения. Большая часть учебной работы проводится вне класса.
Размеры классов Размеры классов ограничены и дают вам больше личного времени с вашим учителем. Классы, особенно лекции, могут быть довольно большими, особенно на первом курсе. Возможно, вам придется организовать разговор с лектором вне класса.
Планирование Учителя организуют работу студентов и определяют приоритеты учебного времени. Подготовка к уроку — ваша ответственность. Это включает в себя управление и расстановку приоритетов в вашей работе, а также своевременное выполнение задач. Преподаватели и репетиторы вам не подскажут.
Жалобы Вы сообщаете о своей проблеме своему учителю, который сообщит о ней директору. Попробуйте решить проблему со своим лектором, директором академической программы или консультантом академической программы. Если это не сработает, вам следует обратиться в отдел разрешения жалоб.
Опора В школах часто есть бесплатные школьные консультанты, которые специализируются на предоставлении поддержки и подтверждающих документов. Студенты имеют доступ к целому ряду бесплатных и конфиденциальных услуг, включая консультирование, социальное обеспечение, инвалидность, академическую поддержку и юридические услуги.Ответственность за получение этих услуг лежит на студенте.
Связь с родителями Ваши родители или опекуны играют важную роль в вашей школьной жизни. Они находятся в постоянном контакте с вашими учителями, чтобы помочь вам в правильном направлении. Персонал университета, как административный, так и преподавательский, не может говорить с вашими родителями (или кем-либо еще) о вас или раскрывать вашу информацию, если вы не подписали соответствующую форму согласия.
Учителя и ученые Учителя проверяют выполненную вами домашнюю работу, напоминают вам о незавершенной работе, предоставляют вам информацию, которую вы, возможно, пропустили, и напоминают вам о заданиях и сроках их выполнения. Преподаватели обучены методам обучения, чтобы помочь в передаче знаний студентам. Лекторы, как правило, открыты и готовы помочь, но не проверяют обязательное чтение и не напоминают вам выполнить домашнее задание. Вы несете главную ответственность за то, чтобы быть на вершине своей университетской работы.Академики готовятся как эксперты в своих конкретных областях исследований.
TAFE против VET

TAFE предлагает широкий спектр программ и предметных областей, которые обеспечивают практические навыки и профессиональную подготовку для самых разных профессий.

VET — это образование и подготовка, которые обеспечивают навыки и знания для рабочей силы, расширяют возможности трудоустройства и помогают учиться на протяжении всей жизни. Сектор ПОО занимает промежуточное положение между средними школами и университетами и готовит учащихся к трудоустройству или дальнейшему обучению.Этот сектор состоит из государственных институтов TAFE и частных колледжей, специализирующихся в одной или нескольких областях обучения, связанных с будущей работой.

Колледж Колледж Университета Западного Сиднея предоставляет студентам возможность поступить в университет. Они привержены обеспечению большей справедливости и доступа к высшему образованию.
Различия между лекциями и учебными пособиями Лекция: Лекция обычно проводится в большой комнате или лекционном зале с большим количеством студентов и одним лектором.Ожидается, что студенты будут делать соответствующие записи во время лекции. Лекции обычно проходят перед обучающими программами.

Учебник:
 Учебные занятия проводятся в небольших группах примерно по 25 учащихся и длятся около одного или двух часов. Они предоставляют форум для обсуждения и обсуждения лекционных материалов и уделяют особое внимание взаимодействию между учениками и учителями и участию в занятиях.

В чем разница между средней школой и средним образованием? — Лучшие степени образования

Учащиеся, обучающиеся в настоящее время по программам педагогических колледжей, сочтут полезным изучить разницу между средним и средним образованием до того, как они закончат обучение.Программы колледжей обычно позволяют учащимся выбирать предмет или предметы, которые они хотят преподавать, а также возрастной диапазон учащихся, с которыми они будут работать в школах. Учителя могут работать в начальной, средней, неполной средней или старшей школе. Важно смотреть на различия между старшей и средней школой, а также средней и неполной средней школой.

Средняя школа

Хотя многие люди используют неполную среднюю и среднюю школу для описания одних и тех же типов школ, они разные.Неполная средняя школа — это школа, которая находится между начальной и средней школой. Начальная школа обычно обучает детей в детском саду, хотя в некоторых школах есть классы для учащихся еще младше. В этих школах учащиеся обучаются до шестого класса. Неполная средняя школа будет обучать детей как седьмого, так и восьмого класса. Учащиеся посещают занятия, разработанные для того, чтобы помочь им добиться успеха в старшей школе, и занятия, которые учат их основам, которые им понадобятся в более поздних классах.

Средняя школа

В средних школах обучается более широкий круг учащихся, чем в неполных средних школах.Эти школы обычно предлагают занятия для учащихся шестого, седьмого и восьмого классов. Некоторые школы также предлагают занятия для учащихся девятого класса и предоставляют учащимся один дополнительный год занятий, которые они могут пройти перед поступлением в среднюю школу. По словам Мэри Тамер, средние школы имеют смысл, потому что в них старшие дети отделены от младших. Промежуточные школы облегчают учащимся переход от начальной к старшей школе и помогают им понять, чего учителя будут ожидать от них позже.

Среднее образование

Под средним образованием понимаются средние школы и подготовительные школы. Эти школы специально готовят учащихся к обучению в колледже. Основное различие между средней школой и средним образованием заключается в том, что средняя школа помогает учащимся подготовиться к старшей школе, а средняя школа готовит учащихся к поступлению в колледж и ко всему, что будет дальше. Профессионально-технические училища являются типом средней школы. Студенты посещают программы профессионального обучения, которые учат их выполнять основные задачи и обязанности, связанные с различными видами работ.Они могут записаться на программы для работы в области медицины, автомобильной промышленности и других областях. Средняя школа включает в себя обучение с девятого по 12-й класс, в то время как профессионально-технические училища обычно предлагают программы для учащихся младших и старших классов.

Высшее образование

В дополнение к более низким уровням образования существует также послесредний уровень. Сюда входят все школы, предназначенные для выпускников средних школ и тех, у кого есть эквивалентный диплом, такой как GED. Студенты могут поступать в общественные колледжи и младшие колледжи, которые предлагают двухгодичные программы обучения.Эти программы присуждают студентам степени, которые они могут использовать для поиска работы в определенной отрасли, и степени, которые позволяют им переводить кредиты в полноценный колледж или университет. Студенты с более высокими степенями могут поступать в аспирантуру, бизнес, юридические и медицинские школы.

Связанный ресурс: 20 лучших магистров по чтению и грамотности в Интернете, 2018 г.

Школы

помогают учащимся приобретать новые навыки и закреплять знания, которые они получили на более низком уровне. Учащиеся обычно переходят из начальной школы в неполную среднюю или среднюю школу, а затем либо в среднюю школу, либо в профессионально-техническое училище.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

*