Воспитательная беседа это: Воспитательная беседа, как средство воздействия на поведение ребенка

Содержание

Воспитательная беседа, как средство воздействия на поведение ребенка

 

Поведение детей нужно грамотно контролировать. Наряду с другими приемами воздействия на поведение ребенка, воспитательная беседа занимает одно из ключевых мест.

Возникает вопрос: в чем же суть воспитательной беседы? Надо понимать, что общение взрослого с ребенком должно быть доброжелательным, но строгим. Ребенок должен понимать, что вы к нему хорошо относитесь, что вы его любите, но не собираетесь закрывать глаза на те проделки, которые в данной разбираемой ситуации оказались неуместными.

Объясняя суть того или иного вопроса поведения ребенка, не надо бросать пустые слова, сотрясая воздух, а необходимо обоснованно доказывать, в чем он прав или виноват, желательно опираясь на личный пример его друзей, родителей или самого воспитателя; героев мультфильмов, кинофильмов, сказок; спортивных, музыкальных, театральных и т.д. знаменитостей.

Проводя воспитательную беседу, мы часто читаем книжки (или выдержки из них) о добре и зле, о лени и трудолюбии, о чести и справедливости, о силе и мужестве, о трусости и предательстве, о правде и лжи.

Также можем показать художественный или документальный фильм, или необходимые эпизоды из них.

Мы показываем на примерах положительных и отрицательных героев, как можно и как нужно себя вести в обществе и, соответственно, как нельзя.

Содержание воспитательных бесед зависит от конкретной ситуации, которую нужно срочно разобрать, или они запланированы заранее, например, по ПБП: «Как переходить дорогу?», «Добро побеждает зло», «Моя любимая книжка», или это необходимые режимные моменты: «Зачем мыть руки перед едой?», «Как себя вести за столом?», «Правила поведения на прогулке» и т.д.

Главное, с воспитательными беседами не переборщить по времени. Так как у детей концентрация внимания недолгая, надо в первые минуты сказать самое важное, а потом, когда ребенок начнет терять интерес к беседе, завлечь его более ярким событием: чтением книги, просмотром мультфильма, кинофильма по данной тематике. И затем обязательно обсудить все, что прочли, увидели, дав возможность ребенку самому сделать правильный вывод из случившегося.

Важно, чтобы воспитательная беседа была грамотным назиданием, а не изнурительным зудением по поводу и без. Желательно, поведение детей предвосхищать, изначально правильно планируя воспитательные беседы, и тогда многих отрицательных моментов со стороны поведения ребенка можно будет избежать.

А, чтобы на первое место воспитания ребенка не встала улица, надо проводить постоянную воспитательную работу среди родителей, особенно тех детей, чье поведение часто бывает проблемным, чтобы они больше внимания уделяли своим детям и их окружению. И тогда, работая в тесном тандеме с родителями, воспитатель добьется реальных высот в воспитании подрастающего поколения.

Глава 23. Воспитательные беседы. Искусство трудного разговора

Глава 23. Воспитательные беседы

Я (Джон) занимаюсь в воскресной школе с группой детей. Однажды, как только закончился урок, я вышел из класса в коридор. Вслед за мной посыпались ребята. Один из мальчишек, Бретт, погнался за шариком для пинг-понга и чуть не врезался в шедшего по коридору человека. Совершенно автоматически я крикнул Бретту: «Стой!» Он притормозил. И тут в нескольких шагах от меня я увидел мать Бретта. Я плохо ее знал, и первой моей мыслью было: «Ну вот, теперь пожалуется, что я плохо обращаюсь с ее сыном!» Но она глянула на меня и сказала: «Спасибо!»

Я подумал: какой счастливец Бретт, что у него такая мама. Она не осуждает тех, кто учит ее ребенка дисциплине. Тогда мне и пришла в голову мысль, насколько важно, чтобы родители учили детей еще и искусству трудного разговора. Родители, как никто другой, — по крайней мере, в гораздо большей степени, чем учителя, соседи, тренеры, — способны научить детей принимать правду без сопротивления.

Дети и границы

Если у вас есть дети, то, значит, вы получили дар от Бога: «Вот наследие от Господа: дети; награда от Него — плод чрева» (Пс 126:3). Но вместе с даром вы получили и немалую ответственность. Она лежит на ваших плечах до тех пор, пока ребенок не покинет родительский дом. Ваша задача — помочь ребенку выработать характер и стать зрелым человеком. Характер мы определяем как «совокупность способностей ребенка, которые позволяют ему отвечать требованиям, предъявляемых к нему жизнью». (В нашей книге «Как воспитать замечательного ребенка»[15] мы пишем о шести качествах, из которых складывается целостный характер.) А требований жизнь предъявляет множество. Нужно уметь устанавливать здоровые отношения с людьми, владеть собой, вести духовную жизнь и многое другое. Вы — родители — посвящаете ребенку свое время, затрачиваете силы, чтобы развить у него эти навыки и способности.

Воспитательные разговоры — это важная часть процесса воспитания. Именно в ходе таких бесед дети узнают нужные им для жизни правила, учатся отличать хорошее от плохого, повиноваться тем, кто стоит над ними, сдерживать свои импульсивные желания, не оставлять начатое дело и откладывать удовольствие на потом ради достижения отдаленных целей.

Ребенку очень нужна дисциплина, которая исходит от родителей, умеющих устанавливать границы, причем делать это с любовью. Библия снова и снова учит нас наставлять детей в разговоре. Иногда после такого разговора для ребенка могут возникнуть определенные последствия и ограничения. Это — часть процесса воспитания.

• «Мудрый сын слушает наставление отца, а буйный не слушает обличения» (Притч 13:1).

• «Наказывай сына своего, доколе есть надежда, и не возмущайся криком его» (Притч 19:18).

• «Наказывай сына твоего, и он даст тебе покой, и доставит радость душе твоей» (Притч 29:17).

• «И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, но воспитывайте их в учении и наставлении Господнем» (Еф 6:4).

Воспитательные беседы с детьми полезны, если в результате сказанное усваивается и становится неотъемлемой частью личности ребенка, превращаясь во внутренний регулятор его поведения. Понятия и структуры, которые по отношению к личности ребенка вначале были внешними, становятся его внутренним достоянием. Этот процесс в психологии называют интернализацией. Со временем ребенок учится следить за своими реакциями, сам себя поправлять. Он перестает нуждаться в постоянном надзоре и исправлениях со стороны старших. И когда однажды вашему ребенку предложат принять наркотики, заняться сексом, солгать, а вас не будет рядом, с ним будут ваши беседы. Если они включились в душу ребенка, буквально стали ею, то все будет хорошо.

Всем родителям предстоит смириться с действительностью: наступит день, когда ваше любимое чадо останется один на один с миром. Как бы вам ни было грустно это слышать, но даже сейчас, когда вы читаете эти сроки, ребенок удаляется от вас. Отпустить ребенка на свободу: в этом — предназначение и главная цель родителей. Отношения между родителями и детьми уникальны и парадоксальны: в отличие от всех прочих отношений их цель — не соединение, а отделение. Когда ребенок покидает родительский дом, бывает очень больно. Вы вложили в сына или дочь часть своего сердца. Вы хотите, чтобы они остались с вами. Но Бог задумал так, чтобы дети использовали все качества, которые вы в них вложили, для того чтобы уйти в большой мир и самостоятельно найти свой путь — тот, который приготовил для них Бог.

Очень важно, насколько хорошо усвоил ребенок принципы, касающиеся благодати и истины. От этого зависит, как он будет строить отношения с людьми, относиться к своим обязанностям, как будет справляться со стрессами, искушениями, неудачами. Поэтому воспитательные беседы должны стать нормальной частью жизни детей.

Воспитательные беседы способствуют развитию характера ребенка, объясняют, моделируют и облегчают ему столкновения с реальным миром. А в реальном мире ребенку предстоит решать проблемы с друзьями, с будущим парнем или девушкой, с сослуживцами. Им будут руководить начальники. К нему могут возникнуть претензии у органов охраны правопорядка. Да мало ли что? Тот человек, родители которого в свое время выстроили для ребенка систему ограничений и научили самодисциплине, помогли ему лучше подготовиться к взрослой жизни. А вот ребенку, родители которого избегали наказаний, в реальном мире придется очень трудно. При столкновении со взрослыми трудностями такой человек может не выдержать: он разозлится, взбунтуется, уйдет в себя.

Матери и отцы нередко не решаются призвать своих отпрысков к ответу. Одни боятся, что ребенок расстроится. Другие оказываются побеждены упрямством ребенка. Третьи считают, что ребенок — существо трепетное и хрупкое, и наказание может разрушить его самооценку. Конечно, вы должны позаботиться о том, как ребенок воспримет серьезный разговор. Но это не значит, что следует избегать конфронтации с детьми. Хотя, возможно, прежде чем приступить к делу, вам придется приобрести навыки, необходимые для серьезного разговора с ребенком.

Практические советы

Вот несколько советов о проведении воспитательных бесед с детьми.

Возьмите инициативу на себя

Если в отношениях с ребенком возникла проблема, решать ее нужно безотлагательно. Чем дольше вы протянете, тем труднее ребенку будет проследить связь между его поведением и вашим разговором. В детском сознании поступки довольно быстро теряют свою значимость.

Однажды после какого-то мероприятия я развозил ребятишек по домам. В микроавтобус их набилось много. Они начали шуметь и баловаться, один даже спрыгнул с места. Я немедленно остановил микроавтобус у обочины дороги и строго, внятно сказал: «Сейчас же прекратите баловаться. Все!» А потом мы поговорили с ними о том, каким опасностям они себя подвергали. Так как я завел воспитательную беседу сразу, они поняли, насколько опасно и недопустимо подобное поведение в транспорте. Каждый из них рисковал не только своей жизнью, но и жизнями других.

Не ждите, когда ребенок сам поймет, что поступил неправильно. По крайней мере, если речь идет о не очень большом ребенке. Объяснить ему вред, заключенный в его поступке, — ваша обязанность. Если вы правильно выстроите беседу, то в следующий раз он самостоятельно поймет, что так больше поступать не стоит. Мои собственные дети уже настолько к этому привыкли, что порой — стоит им начать бедокурить — они вдруг приходят и говорят:

— Па, я остановился еще до того, как ты меня остановил. Я ведь хорошо сделал? Значит, все нормально!

И хотя, конечно, не очень хорошо, что «дурное дело» было начато, ранее осознание проступка уже делает им честь.

Но бывают случаи, когда ждать осознания не стоит, а нужно сказать:

Вы: «Джен, нужно поговорить о твоем поведении».

Джен: «Я занята!»

Вы: «Да, закончить начатое дело очень важно, но наш разговор еще важнее. Пойдем поговорим».

Инициативу нужно проявлять твердо, но с определенной осторожностью. Если вы считаете, что разговор безотлагателен, так и скажите. С другой стороны, если вы сильно расстроены и способны вспылить, то отсрочьте разговор. Сначала убедитесь, что вы достаточно спокойны, чтобы не вести серьезный разговор на повышенных тонах. Помните: серьезный разговор требует участия хотя бы одного взрослого человека. В данном случае — этот человек, несомненно, вы.

Не теряйте контакта с ребенком

Когда проводите воспитательную беседу, не забывайте о психологической связи с ребенком. Детям, когда их призывают к ответу и вообще «воспитывают», сложно чувствовать себя любимыми. Но познание истины помогает им расти, и обязанность родителей — предоставить им такую возможность. Даже когда вы говорите с ребенком напрямик, не отстраняйтесь от него. Как хорошо сказал известный проповедник Джош Макдауэлл, «правила без добрых отношений заставляют ребенка взбунтоваться». Вы можете обратиться к ребенку так:

«Ты очень неуважительно ведешь себя с членами семьи. Это крупная проблема, и нам придется как-то ее решать. Ты должен знать, что я люблю тебя, я — твой союзник. Но еще я люблю всю нашу семью».

Внимательно выслушайте ответ ребенка и постарайтесь не потерять эмоциональную связь с ним:

Вы: «Я понимаю: ты считаешь, что я поступаю несправедливо. Ты зол и расстроен».

Ребенок: «Ты не разрешаешь мне играть с друзьями!»

Вы: «Ты прав. Я запрещаю тебе играть с этими тремя мальчиками. Я знаю, что тебе они очень нравятся, ты любишь проводить с ними время».

Ребенок: «А что плохого в том, что я с ними дружу? Ты придираешься!»

Вы: «Ты на меня страшно зол. Я это вижу, и мне очень жаль, что ты так расстроился. Но я хочу объяснить тебе мое решение, чтобы ты, по крайней мере, понимал, чем оно продиктовано».

Без чего невозможен воспитательный разговор?

Каждая воспитательная беседа должна проходить в любви, нести ребенку истину, оставлять ему свободу выбора и знакомить с реальным миром. Любовь дарует ребенку благодать, которая помогает принять истину, не чувствуя себя при этом «плохим», не ощущая родительской «ненависти». Истина доносит до ребенка правила поведения и те требования, которые предъявляют к нему родители. Истина подсказывает, что делать и чего не делать. Свобода дает ребенку право выбора. Он сам решает, как ответить на вашу просьбу. (Исключение — это случаи, когда стоит вопрос о безопасности ребенка или о принятии решений, к которым он еще не готов.) Благодаря таким беседам детям становится ближе и понятнее реальный мир. Ребенок, воспользовавшись своей свободой, следует или не следует родительским правилам и, соответственно, пожинает добрые плоды правильного поведения или сталкивается с печальными последствиями неправильного. Он на себе ощущает: вот она — реальность.

Все четыре составляющих воспитательной беседы очень нужны ребенку. Если отсутствует хотя бы одна из них, то вы вряд ли получите заметный результат.

«Керри, я тебя очень люблю, но твои школьные отметки неприемлемы. С твоими способностями можно учиться намного лучше. У тебя есть выбор: ты можешь серьезно взяться за учебу, и я тебе в этом помогу. Или ты можешь и дальше бездельничать. Я не смогу тебя заставить учиться. Но если твои отметки так и останутся неудовлетворительными, мне придется запретить тебе телефонные разговоры с друзьями. Гулять с ними по выходным тебе тоже не придется до тех пор, пока ты не подтянешь учебу».

Не ограничивайтесь словами

В разговоре со взрослыми людьми чаще всего бывает достаточно слов. Вы сообщаете собеседнику о проблеме, высказываете свои просьбы и пожелания — проблема начинает решаться. С детьми все по-другому. У них еще не закончился процесс формирования связей между их внутренним опытом и внешним миром, поэтому вам во многих случаях придется пойти дальше бесед и предупреждений.

Мы уже упомянули о том, что необходимо создавать условия (разумеется, безопасные), в которых ребенок на себе испытает последствия своего неправильного поведения. Многие родители полагают, что воспитательная беседа — это все, что нужно. Это неверно: дайте ребенку понять, что после беседы последуют действия. И они действительно должны последовать, иначе все ваши усилия окажутся бесполезными.

Удержание и эмпатия

Во время воспитательной беседы у ребенка может создаться впечатление, что вы его не любите. И в тот момент ничто не способно доказать ему обратное. Переубедить ребенка при помощи фактов вы никогда не сможете. В этих случаях помогают только удержание и эмпатия. Вы должны удержать его эмоциональный протест, злость и проявить эмпатию к его чувствам и ощущениям. Знайте, что обычно в таких обстоятельствах ребенок жалеет себя. Если он не перестает твердить, что вы его не любите, скажите так:

«Я тебя люблю. Но сейчас, мне кажется, я не сумею тебя в этом убедить. Мне жаль, что ты сейчас так отдалился от меня. Я понимаю: тебе очень плохо. Но в любом случае нам с тобой придется решать вопрос о твоих отметках».

Родителям в такие моменты тоже бывает очень трудно. Самое распространенное заблуждение — что ребенок поймет взрослую логику и удовлетворится фактами. Иногда так случается. Но не слишком на это рассчитывайте! Особенно если ребенка переполняют эмоции. Целительная сила, позволяющая восстановить контакт с ребенком, — это эмпатия, сопереживание, которую вам надо проявлять без устали, снова и снова.

«Я понимаю, тебе грустно, что сегодня не удастся поиграть с друзьями. Ты по ним скучаешь. Тебе тяжело».

И это — не менторский тон. Вы помогаете ребенку «переварить» установленные вами границы, одаряя его своей поддержкой, давая почувствовать благодать. В то же время избегайте искушения лишний раз напомнить ему, почему он лишен тех или иных удовольствий: «Вот если бы ты лучше вел себя с Шарон, сейчас бы вы играли вместе!» Если добавить такие слова, то ребенок ощутит не сочувствие, а то, что вы его снова наказываете. Достаточно и наложенных на ребенка ограничений. Они сделают свое дело.

Если вы неправы, признайте свои ошибки и измените поведение

Если ребенок указал вам на вашу ошибку и оказался прав, не защищайтесь. Судите себя по тем же меркам, с которыми подходите к нему. Если такое произошло, не следует прерывать беседу, но придется сделать отступление и обсудить вашу проблему. Ребенку очень важно понимать, что его родители живут по тем же правилам, которые прививают ему.

Вы: «Ты прав. Я тогда очень на тебя рассердился. Я поступил неправильно и прошу у тебя прощения. Постараюсь держать себя в руках. Но давай теперь вернемся к нашему вопросу».

Ребенок: «Но ты вел себя очень гадко…»

Вы: «Прости меня, что я накричал на тебя. Но давай вернемся теперь к нашему вопросу».

Если ребенок настаивает, посочувствуйте ему, согласитесь с ним, но снова и снова возвращайтесь к основной теме разговора.

Учитывайте возраст ребенка и степень его зрелости

Воспитательная беседа должна проходить с учетом уровня развития ребенка. Подрастая, дети претерпевают множество эмоциональных и интеллектуальных изменений, учатся общаться с людьми. При разговоре с ребенком учитывайте его уровень — не упрощайте и не усложняйте вопроса.

Кроме того, календарный, физический и психологический возраст ребенка далеко не всегда одно и то же. Чаще всего они не совпадают. Есть очень зрелые дети. Есть — очень незрелые. Есть телесно вполне взрослые подростки, психологический возраст которых не больше трех лет! Когда разговариваете с ними, учитывайте этот факт. Вам следует четко понимать, на каком уровне развития находится ваш ребенок, чтобы со всей ясностью донести до него суть проблемы.

Двухлетнему малышу можно сказать: «Не бей сестричку, а то мне придется отправить тебя в твою комнату». Подростку надо сказать иначе: «Возможно, ты сам этого не замечаешь, но у всей семьи создается впечатление, что нам теперь нужно строить свою жизнь исключительно с учетом твоих планов и расписаний. И именно так мы все и чувствуем. Постарайся обращать на потребности и нужды других членов семьи больше внимания».

Старайтесь не нагнетать чувство вины

Когда проводите воспитательную беседу с ребенком, старайтесь не вызывать в нем излишнее чувство вины. Еще ни одному человеку чувство вины не помогло ощутить благодать или воспринять истину. Оно приносит с собой дела закона — злость и осуждение: «закон производит гнев» (Рим 4:15). И гнев этот ребенок направит либо против вас, либо против самого себя.

Детская совесть, принимающая сигнал вины, еще находится в стадии формирования. Иногда она говорит ребенку, что он «плохой», когда он ничего плохого и не делал. Или наоборот. Когда вы бросаете ребенку обвиняющие слова, например, «своей расхлябанностью ты загонишь нас с отцом в гроб», он нередко обращает их против себя и становится на путь саморазрушения. Ощущение собственной вины затем приводит к саморазрушительной ненависти, излишнему морализаторству или полному отвержению вашей системы ценностей. И все это — защиты, чтобы быть подальше от острой боли, порожденной чувством вины. Говорите прямо, но старайтесь не произносить обвинительных суждений:

«Нас с отцом очень волнует твоя неорганизованность. Твое поведение сказывается не только на тебе самом, но и на всех нас. Мы не можем больше этого терпеть. Нам придется принять меры».

Гнев и протесты

Когда вы ведете воспитательную беседу, вы восстаете против незрелости, эгоизма, несдержанности, импульсивности ребенка. Вы противостоите этим чертам его характера, потому что они мешают ему расти. В этом суть родительского труда. Вы говорите «нет» той части детской натуры, которая полагает себя божеством и требует соответствующего к себе отношения.

Ребенку такие противостояния неприятны. Вы встаете между ребенком и его желаниями. Он будет протестовать, злиться, говорить, что ненавидит вас. Это естественно: каждый ребенок постоянно проверяет на прочность те границы, которые выстраивают родители. Если ваши рубежи окажутся достаточно прочными, то ребенок капитулирует: он поймет, что жизнь не вращается вокруг него. Именно таким образом человек взрослеет.

Поэтому не пугайтесь, не удивляйтесь и не расстраивайтесь, когда ребенок будет сопротивляться. Так и должно быть. Это нормально. Если ребенок упирается, скажите примерно так:

«Я понимаю, сейчас ты сильно злишься на меня. Понимаю: очень трудно утратить часть удовольствий. Но я не изменю своего решения».

Дети — великие манипуляторы

Во время серьезного разговора ребенок постарается всеми средствами избежать обвинений, ответственности, последствий своего поведения. Он попытается отвлечь и обвинить вас. Он заявит, что вы несправедливы. Заранее подготовьте ответ:

«Когда я сказала тебе, что ты плохо выполняешь свои обязанности по дому, ты закричала, что я несправедлива. Но я объяснила тебе свою точку зрения. И объяснила ясно. Я не хочу начинать с тобой ссору. Она лишь ухудшит положение. Сейчас мы закончим разговор. Когда ты остынешь, мы можем поговорить с тобой снова».

Такой прием гораздо эффективнее, чем попытки настаивать, чтобы ребенок с вами согласился.

Позвольте ребенку отдалиться от вас, но не навсегда

Когда вы ведете воспитательную беседу, ребенок может эмоционально отдалиться от вас, испытать гнев и разочарование. Есть родители, которые неспособны перенести утраты контакта с ребенком. Они постоянно хотят ощущать близость с ним. И тут возникает проблема. Дело в том, что ребенку требуется свобода: порой ему нужно отдалиться от вас, немножко вас «поненавидеть». После некоторой эмоциональной разрядки ребенок снова установит с вами контакт. Не бегайте за ним. Дайте ему время и позвольте самому к вам вернуться.

С другой стороны, если контакт не возобновляется, если общение прерывается на достаточно долгое время, стоит обеспокоиться. Вероятно, ребенок действительно теряет с вами контакт или впадает в депрессию. Настойчиво потребуйте разговора: вам необходимо наладить связь. Можно сказать ему так:

«Я понимаю, ты злишься на меня за то, что произошло. Но злиться — это одно, а избегать родителей — совсем другое. Это нехорошо, что мы совершенно не общаемся. Мне очень важно знать, что ты чувствуешь».

Вашему ребенку необходимы и любовь, и истина, и свобода, и дисциплина. Сам он не будет просить ни о чем таком. Он просто этого не умеет. Но любовь и истина должны стать частью вашего семейного бытия. Это очень поможет сыну или дочке во взрослой жизни. (Читателей, которые хотят узнать о построении здоровых отношений с детьми подробнее, мы отсылаем к нашей книге «Дети: границы, границы».)

Беседа как метод обучения и воспитания

Беседа как метод обучения и воспитания

Метод беседы один из самых известных методов обучения. Его использовал еще Сократ.

Главной функцией этого метода является побуждение учащихся к участию в уроке или внеклассном мероприятии.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа заставляет мысль ученика, следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.

Достоинства беседы заключается еще в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Велика также воспитательная роль беседы.

В некоторых технологиях беседа поднимается до уровня ведущего метода обучения. Но с ее помощью нельзя достичь всех педагогических целей.

Если у школьников нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Сама по себе беседа не может быть универсальным методом, она должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

В беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться как дедуктивным, так и индуктивным путем.

Дедуктивная беседа строится, исходя из уже известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

Согласно современным исследованиям, беседа наиболее эффективна для :

— подготовки учащихся к работе на уроке;

— ознакомления их с новым материалом;

— систематизации и закрепления знаний;

— текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Предложено несколько способов классификации бесед.

По назначению выделяются беседы:

— вводные или организующие;

— сообщения новых знаний (сократические, эвристические и т.д.)

— синтезирующие или закрепляющие;

— контрольно- коррекционные.

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы.

Ее цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.

Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучение нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа- сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической (вопросно –ответной, не допускающей выражений с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы).

Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.

К нынешней школе преимущество используются эвристические беседы. Учитель, умеющий задавать вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.

Контрольно- коррекционная беседа применяется для диагностики, а также в том случае, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами, или положениями беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя.

Для организации беседы на уроке учитель обязан:

— четко определить тему беседы;

— сообразно теме беседы определить ее цель;

— составить план- конспект беседы;

— подобрать наглядные пособия;

— сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть ходу беседы;

— продумать методику ее организации проведения (порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т.д.).

Требования к организации и проведению беседы

— очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе.

— по содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

— очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа.

— не следует поощрять учеников, «выкрикивающих» ответы.

— слабоуспевающих учащихся нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы.

— неуместно ставить длинные или «двойные» вопросы.

— если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задавать наводящий вопрос.

— не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слога или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя.

— успех беседы зависит от контакта с классом.

— нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказывать собственное мнение.

— каждый ответ внимательно выслушивается.

— правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные — комментируются, уточняются.

— учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей.

— с разрешения учителя учащиеся могут задавать вопросы друг другу, но как только учитель убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активации, это занятие надо прекратить.

Педагогу следует знать, что беседа неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно, особенно это касается организации бесед в воспитательной работе с учащимися.

Этическая беседа как метод воспитания школьников

Приложение к приказу от г.

Приложение к приказу от 01.09.2014г. П О Л О Ж Е Н И Е о классном часе в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа 31 г. Ишима» 1. Общие сведения 1.1.Классный

Подробнее

Положение о классном часе

«Утверждаю» Рассмотрено на заседании директор ГОУ СОШ 479 педагогического Совета ГБОУ СОШ 479 Кремпольская Т.И. Протокол 1 2013 г. «27» августа 2013 г. 1. Общие положения Положение о классном часе 1.1.

Подробнее

Система воспитания в учебных заведениях

Система воспитания в учебных заведениях Слушатель первого года обучения группы П 181, Специальность переподготовки 1 23 01 71 «Психология» Юрова Ольга Валерьевна Воспитательный процесс как динамическая

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка В реальной действительности уведомления и объяснения знаний о моральных нормах и правилах происходят постоянно: во время учебы, в повседневной жизни и деятельности школьников. В совокупности

Подробнее

Сорок три совета молодым учителям

Сорок три совета молодым учителям 1.К каждому уроку нужно тщательно готовиться, писать расширенные урочные планы, несмотря на педагогический стаж и опыт работы. Желательно готовиться не в школе в свободное

Подробнее

Локальный акт ПОЛОЖЕНИЕ

Республика Крым Министерство образования, науки и молодёжи Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Крым «КЕРЧЕНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» ПРИНЯТО решением педагогического

Подробнее

Личностные универсальные учебные действия.

I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» При изучении данного курса на ступени начального общего образования у учащихся формируются личностные, познавательные и коммуникативные

Подробнее

Анализ учебного занятия

Анализ учебного занятия Предмет Класс Учитель Дата Тема урока Место и роль урока в изучаемой теме Тип урока Цель урока: Технологическая карта с дидактической структурой урока Дидактическая структура урока*

Подробнее

РУБРИКА: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ежкова Н.С., Кузнецова Т.В. Этические беседы и их роль в нравственном развитии дошкольников // Академия педагогических идей «Новация». 2018. 01 (январь). АРТ 22- эл. 0,1 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

ОБОЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

СЕМИНАР 01.04. 2015 г. ОБОЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Савельева Т.Г Передовой опыт нельзя упрощённо отождествлять с современностью. Опыт может быть в прошлом, а для настоящего являться передовым. Передовой

Подробнее

Методика проблемного урока

Методика проблемного урока Квинтилиан (ок.35-95 гг.) «Ребенок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь». С.Л.Рубинштейн «Для того чтобы

Подробнее

Дидактические игры по экологии.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников 4 «Звездочка» Дидактические

Подробнее

Математический кружок

Тюленева Ирина Петровна Математический кружок Математические кружки по математике являются основной формой внеурочной работы с учащимися 1-6 классов, с 7 класса их, как правило, заменяют факультативы,

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» для 4 класса общеобразовательных организаций, входящей в систему учебно-методических

Подробнее

Результаты изучения учебного предмета

Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения. Формирование потребности

Подробнее

Технология. Педагогическая технология

Использование современных воспитательных технологий «Мало обладать выдающимися качествами, необходимо уметь ими пользоваться» Ларошфуко Технология Определенная последовательность процедур для достижения

Подробнее

РУБРИКА: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Бухарина С.В. Работа классного руководителя по формированию детского коллектива // Академия педагогических идей «Новация». 2015. 04 (сентябрь). АРТ 17-эл. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

Муниципальный конкурс «Новые идеи» Хлюпина Татьяна Леонидовна, учитель географии МБОУ «Гимназия» Этическая беседа «Каждый человек имеет свою цену?» для учащихся 7 класса Цели: — углубление, упрочнение

Подробнее

Воспитательная беседа, посвященная празднику «День народного единства».

6

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №57

ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

(ФКП образовательное учреждение №57)

ФИЛИАЛ №1

Воспитательная беседа, посвященная дню народного единства.

Разработал: мастер производственного обучения

Коваленко Сергей Николаевич

Калуга 2021г.

4 ноября – День народного единства/беседа с элементами викторины/

Цель: Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных граждан России, патриотов своего Отечества.

Задачи: Способствовать формированию правильного отношения обучающихся к своей стране. Воспитывать уважение к культурному прошлому России. Закреплять у обучающихся знания о государственной символике страны.

Ход мероприятия:

Немного исторических фактов из истории Российского государства начала 17-го века предшествовавшие началу объединения русских людей.

Мастер п/о:  Так уж  сложилось, исторически, что у нашего, в общем то мирного государства  всегда было немалое количество внешних врагов. И бывали в нашей истории времена, к сожалению, когда наша держава в силу разных причин и обстоятельств ослабевала и враги наши,  пользуясь этим, нападали на Россию,  причиняли немалый урон ей. Одним из таких трагических событий в истории нашей страны было Смутное время или, правильнее сказать Смутные времена – период начала 17-го века.  Тогда речь шла о выживании нашего государства и нашей нации, нашего народа.  

Россия подверглась нападению и интервенции польско-шведских захватчиков и сами устои государства русского тогда пошатнулись. Народ утратил веру  в силу власти и в то, что власть государство защитит своих граждан и от захватчиков и от произвола самой власти.  В Смутные времена один за другим промелькнули самозваные правители, утратилось часть территорий, пролилось немало людской крови, погибло множество людей. В последствии и сама страна, и люди, в ней живущие долго приходили в себя и возвращались к мирной жизни.

Множество  бедствий, жестокая засуха, чудовищный голод, эпидемия чумы – совпали с полным расстройством управления. Тогда Русь пришла в состояние не только крайней нищеты и раздробленности, но и полной криминализации – бесчисленные разбойничьи шайки практически захватили тогда всю территорию. Конечно, все это происходило не само по себе, одна проблема влекла за собой другую. Так, из-за бушевавшего повсеместно голода помещики выгоняли холопов, чтобы их не кормить, а те сбивались в шайки и начинали добывать пропитание разбоем.

А началось всё с того, что государь Иван Грозный, находясь в гневном состоянии,  убил своего сына, а другой его сын маленький царевич Дмитрий погиб при загадочных обстоятельствах. Из наследников остался только Фёдор,  совсем не «царственный» мягкосердечный человек. Он не оставил после себя потомков и правящая несколько столетий династия Рюриковичей прервалась. Сначала к власти пришёл Борис Годунов родственник жены Фёдора. Он правил очень недолго.  Пытался внести какие-то изменения во внешней и во внутренней политике, но народ относился к этому правителю с недоверием. В тот период в стране  случились страшные засухи  и,  естественно продолжением засух стал голод. Царь Борис неожиданно скоропостижно умер.  И началась чреда страшных предательств и борьбы за власть. К власти начали приходить самозванцы, то есть люди, назвавшиеся именем мёртвого царевича  Дмитрия Ивановича,  их поддерживали  предатели бояре. По всей стране  хозяйничали шайки разбойников. Никто и никого не мог защитить.   В этот момент  Русское государство подверглось польско-шведской интервенции, то есть нападению и захвату части земель.

И этот страшный период длился годами. Разразилась настоящая национальная катастрофа. И, наверное, у многих современников тогда  не было никакой надежды на возрождение. Казалось, что разрушение страны уже не остановить. Трудно было даже представить, что такое разложившееся общество сможет не то что дать отпор интервенции, но просто сохраниться, встать на ноги, если бы даже и не было никакой внешней угрозы.

 И, тем не менее, нашлись здоровые силы – и в простом народе, и среди знатных людей. В памяти народной навечно сохранились их имена – имена гражданина  Кузьмы  Минина и князя Дмитрия Пожарского,

они объединились, спасли, сохранили страну, сделали возможным ее будущее возрождение. Ведь уже к середине XVII века Русь снова была сильной державой, причем,  не только в военном, политическом и экономическом отношениях, вернулось национальное самосознание, укрепились духовные, патриотические начала.

Именно поэтому мы празднуем эту дату как день сохранения и спасения не только русского государства, но и русского народа – его бы просто не было, если бы Смутное время не удалось преодолеть”.Это слова покойного патриарха  Всея Руси Алексия II.

Страна была разорена и растерзана, народ измучен страшными событиями, длящимися долгие годы.  И в этот тяжёлый момент появились настоящие герои, переломившие ход истории. Купец нижегородский Козьма Минин призвал народ собрать ополчение. Люди разных сословий собрали денежные средства, чтобы вооружить и снарядить ополченцев. Люди порой приносили последнее, и не задумываясь отдавали, кто что мог. Минина поддержал князь воевода Дмитрий Пожарский. Они и возглавили народное войско.

Народное ополчение в течение целого года освобождало захваченные  поляками и шведами русские земли. Повсеместно люди помогали, чем могли, а так же пополняли  ряды ополчения.

Освободили Москву от интервентов в 1612 году. Победили врага, потому, что были вместе, потому, что Родину защищали, не хотели потерять ее.

В России выбрали нового царя Алексея Михайловича Романова. И наступил в стране мир и покой. А героям-освободителям – Минину и Пожарскому на деньги, собранные народом был поставлен памятник на Красной площади в городе Москве.

Одним из символов народного мужества и верности своему Отечеству всегда будет подвиг Ивана Сусанина, костромского крестьянина, который пожертвовал собственной жизнью в борьбе против польских интервентов. Он, спасая царя, завёл отряд поляков в непроходимое болото, на погибель.     Разъярённые враги зверски убили героя.

История России учит: порознь, поодиночке невозможно  сделать того, что можно сделать вместе. Так бывает и в жизни: один посадит дерево, а все вместе – сад; один успеет положить только кирпич, а у тех, кто вместе взялся за дело, – уж и дом готов!

Соединяет людей и народы дружба. Мы не должны забывать уроков истории: сильна Россия только тогда, когда она едина! Именно поэтому в нашей стране есть такой важный праздник – День народного единства.

Родина и единство… Такой глубокий смысл заложен в этом празднике. Россия много раз подвергалась испытаниям, не раз переживала времена хаоса, вражды и анархии. Когда страна слабела, на неё набрасывались соседи, стремясь завоевать земли и поработить наш народ. Но страна снова и снова восставала из пепла. После каждой трагедии она становилась лишь сильнее на зависть врагам.

Праздник, посвященный Дню народного единства, это не только праздник изгнания интервентов, несущих чуждые нам ценности, это праздник дружбы и объединения, праздник любви и согласия, веры. Помните лозунг победителей: держаться вместе, любить и помогать друг другу, уметь искренне прощать обидчика. Враги были побеждены только потому, что народ объединился и только все вместе смогли одолеть и врагов и все трудности. Вот в честь этой победы и празднуется День Народного Единства. Прошло  почти 400 лет, за это время много раз разные страны пытались захватить Россию, но ничего у них не получилось, все люди вставали на защиту своей страны. Наша страна многонациональна, в России живет более 180 национальностей и у каждого свои обычаи, сказки и песни. Но у всех нас одна большая, единая Родина —  Россия!

А теперь, в продолжение нашей беседы давайте ответим на вопросы небольшой викторины.

  1. Мы сегодня много раз повторили слово Родина. А скажите, пожалуйста, как называется наша Родина сейчас и как она называлась раньше?  (Российская Федерация,  Русь, Россия, Советский Союз)

  2. Чем отличается одна страна от другой? (языком, на котором говорит народ, символами, историей, обычаями, традициями, географическим расположением. Символы – это отличительные знаки, с помощью которых определяется принадлежность к какой-либо стране).

Назовите, пожалуйста, символы нашей страны (герб, флаг, гимн).  Герб – это эмблема государства, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах. На нашем Российском гербе изображён двуглавый золотой орёл на фоне российского флага. Орёл – символ солнца, небесной силы, огня и бессмертия. Это очень древний герб. Он появился 500 лет назад.

  1. Как  на Руси стали называть монеты с изображением всадника с копьём? (копейка)

  2. Копьё какого Святого воина дало название монете (Святой Георгий Победоносец).

Какие цвета у нашего флага  и как они  расположены на нашем флаге? (белый, синий, красный). Существуют разные версии того, что символизируют цвета нашего флага: 1 версия — это единство моря, земли и неба.
2 версия – это содружество трёх славянских народов.
3 версия – белый – веру, чистоту; синий – небо, благородство, верность; красный – героизм, отвагу, смелость.
4 версия — белый – это вера, синий – надежда, а красный – любовь.

  1. Гимн Российской Федерации тоже символ государства. Его авторы – композитор Григорий Александров и поэт Сергей Михалков. А в каких ситуациях звучит гимн? ( в торжественных, например, при встрече высоких гостей, во время победы спортсменов, на торжественных мероприятиях и т.п.)

  2. У каждой страны есть кроме символов и главный город- столица. Назовите столицу России (Москва).

  3. В каждой стране есть главный человек- президент. Назовите нашего Российского президента.(Владимир Владимирович Путин).

  4. Ребята, а кто-нибудь знает, как раньше называли правителей нашей страны?(князь, царь, император, а в советские времена Председатель Верховного Совета СССР).

  5. У каждого из нас есть и своя малая Родина – то место, где он родился и вырос. Как называется наша малая Родина? (Урал, Свердловская область, город Нижний Тагил).

  6.  И последний вопрос – Как одним словом называются граждане нашей страны? (россияне).

.

Мастер п/о: Сегодня вы больше узнали о Дне Народного Единства, о нашей Родине — России, о государственной символике Российского государства. Я надеюсь, что вы всегда будете любить нашу Родину, гордиться нашей Родиной и когда вырастете, прославите ее своими делами. Мне бы очень хотелось бы, чтобы вы были достойны ваших славных героических предков.

Закончить нашу беседу хочу небольшим стишком, который имеет скрытый смысл и повод для раздумья:

Ромашка на поле росла
И колокольчик к себе позвала.
Он ландыш нежный пригласил
И василечек не забыл…
Цветок к цветку и к стебельку,
Окрепли вместе на лугу.
Букет расцвел назло ветрам,
Вот поучиться бы и нам.
Так крепнуть и так процветать,
Все лучшее на ус мотать.
Всем нам в единстве, в дружбе жить,
В Россию верить и её любить!

Приложение

История периода «смутного времени» в художественном образе.

Польские захватчики

Купец нижегородский Козьма Минин призывает ко всеобщему единению и начинается сбор пожертвований для снаряжения войск ополченцев.

Русские ополченцы.

4  ноября является ещё и праздником иконы Святой Казанской Богоматери. Именно эта Святая была Небесной Покровительницей  войск русских ополченцев и именем её они освобождали страну.

Войска ополченцев освобождали страну больше года.

Подвиг Ивана Сусанина

В Москве на Красной площади в самом сердце столицы находится памятник славным героям гражданину Козьме Минину и  князю Дмитрию Пожарскому.

Первоначально предлагалось установить памятник в Нижнем Новгороде, где и было собрано ополчение. Но позже решили, что победа над Польшей имеет огромное значение для всей России и логичнее установить скульптуру в столице. Новгороду же был подарен мраморный обелиск. Стоит отметить, что впервые в европейской истории памятник был отлит целиком за один раз. Для его изготовления подготовили 1100 пудов меди, которую затем плавили в течение 10 часов. Гранит для пьедестала был доставлен в Санкт-Петербург из Финляндии, а уже оттуда по воде его перевезли в Москву. В 1818 году состоялось торжественное открытие памятника при участии императора Александра и всей его семьи.

Автором памятника был скульптор Иван Мартос.

Мартос сам определил место для памятника — в центре Красной площади, напротив входа в Верхние торговые ряды (современный ГУМ).

История, однако, внесла свои коррективы — в 1931 году памятник перенесли к Собору Василия Блаженного, поскольку на прежнем месте он мешал проведению демонстраций и парадов.

Пока мы вместе, пока мы едины – нас никому не победить.

Символы нашего государства

Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин

Герб Российской Федерации

Флаг Российской Федерации

Гимн Российской Федерации

Звучит Гимн Российской Федерации

Ещё одним из символов нашего государства являются  Московский кремль и Собор Василия Блаженного.

На монете Государственного банка России достоинством в одну копейку изображён Святой Покровитель Москвы Георгий Победоносец. А на одной из первых российских монет, тоже на копейке был изображён он же. И именно поэтому монету назвали копейкой – на ней всадник с копьём.

Guitar Songs Club — Сауроныч — Воспитательная беседа Гэндальфа с юным хоббитом

Text

 Am                    Dm 
Гэндальф гляди какие гоблины
 E                        Am 
Ишь как расселись по ветвям 
Они наверно парни злобные 
Никак придется драться нам? 
Я драться буду черта с два- 
Болит живот и голова 
Покушать надо бы сперва- 
Уходим,а? 

Ну где сынок ты видишь гоблинов? 
А , те 5 штук на ветке в ряд? 
Ну точно-эльфы поработали 
Они давно уж там висят 
А эльфы вешают на сук 
Лишь Саурона верных слуг 
Будь ты хоть гоблин,хоть урук 
Вот так-то друг! 

Гэндальф гляди ка там чудовище 
Ой-ой умертвие Гэндальф 
Тут где-то рядом упокоище 
И вот явилась эта тварь! 
Ты сам права ему качай,еще укусит невзначай 
Гэндальф,родимый выручай! 
Гэндальф спасай! 

Ну что ты парень беспокоишься? 
Умертвий что ли не видал? 
Небось попал бы в упокоище 
Ещеб не так оголодал 
В его могиле чтоб ты знал 
Упрятан целый арсенал 
Стащил тайком один кинжал 
Так уж молчал! 

Гендальф гляди какая куколка! 
Тут ворох тряпок на коне 
Хочу на дачу это пугало! 
Пускай ворон пугает мне! 
Какой покрой,какая ткань 
Давай отловим эту дрянь! 
Иль сам такую же сваргань 
Гэндальф достань! 

Послушай ты,отстань от назгула! 
Нашел игрушку идиот! 
Яж говорил-они заразные! 
Тут даже тролль и тот поймет! 
Куда ты лезешь разгильдяй, подцепишь порчу невзначай! 
Лечить не буду-так и знай! 
И подыхай! 

Гэндальф,а это кто под кустиком? 
Сидит глядит глаза в глаза 
Не то медведь такой малюсенький 
Не то большая стрекоза? 
Зачем он здесь в такую рань и что еще на нем за рвань? 
Небось спустил все деньги пьянь-Гэндальф ты глянь! 

Ну ты урод-отстань от Горлума! 
Он как-никак тебе родня! 
Пока дотащимся до Мордора, 
Гляди-получишь у меня! 
Я сам уже порой не рад 
Затеяв этот детский сад 
Начнешь болтать пойдем назад 
Вот так-то брат!!!!!!

10 июня 2021 состоялась культурно-воспитательная беседа «Как выбирать друзей» для воспитанников школы-интерната г. Киржач

Друг – не обманет и не предаст. Это почти член семьи. Мы пускаем его в дом, мы перенимаем его идеи и образ действия. У друзей обычно общие привычки, общие взгляды на жизнь. А представьте, если если тот, кого вы (или ваш ребенок) называете другом, дает вам неправильные советы?

Что, если он уговаривает «расслабиться и погулять» накануне экзамена или важной встречи? Или советует сделать кому-то подлость? Если вам всегда приходится помогать ЕМУ, а ваши проблемы он считает неважными или несерьезными?

Уметь правильно выбрать друзей и самому быть хорошим Другом крайне важно. Именно поэтому мы создали для детей и подростков беседу «Как научиться правильно выбирать себе друзей».

10 июня 2021 года наш ведущий специалист, Виктория Николаева, член общества «Знание», провела эту беседу для 10-ти учеников государственного казённого образовательного учреждения Владимирской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Киржача».

Ребя на примерах увидели и усвоили для себя:
✔️ кто такие друзья и кто такие знакомые;
✔️ как найти человека, с которым можно дружить;
✔️ что за 4 вида отношений между друзьями;
✔️ какая дружба обречена на неудачу, а какая будет только крепнуть с годами?;
✔️ что делать, если друзья расстраивают или обманывают;
✔️ и как самому быть хорошим другом.

Мероприятие было построего так, что сразу после беседы ребята могли использовать новые знания в своей жизни. И они получили интересное домашнее задание, которое поможет по-новому посмотреть на дружбу.

Преподаватель отметила непринужденную атмосферу и интерес детей к этой важной теме. В конце беседы участники смогли оставить отзывы. Вот некоторые из них.

«Сегодня я узнала очень полезную информацию о жизни. Например, как можно уладить проблемы в семье и дружбе. И это оказалось сделать очень легко. Спасибо». Без подписи.

«Я сегодня узнала, что не все люди являются твоими друзьями. Некоторые используют тебя. И я поняла, как не попадать в такие ситуации. Как определить, окружают ли тебя настоящие друзья или нет». Без подписи.

Роль беседы в классе – Продвижение мнения учащихся посредством учебного диалога

• Пола Джонсон, Массачусетс • Информационный бюллетень IDRA • Май 2016 г. •

Вызов

Учителя знают, что недостаточно хорошо разбираться в предмете, который они преподают. Они также должны иметь представление о педагогике или о том, как учащиеся учатся, особенно в различных условиях обучения, которые мы наблюдаем сегодня. Ключевой силой является способность использовать учебные стратегии, которые вовлекают студентов в академический дискурс.Чтобы оценить, о чем думают студенты, мы должны заставить их говорить. Эта стратегия играет важную роль в развитии академического словарного запаса для всех учащихся, особенно для изучающих английский язык.

Таким образом, существует призыв к профессиональному развитию, который помогает учителям и, в свою очередь, ученикам пересмотреть свои роли в развитии знаний (Schoen, et al., 2003). Предоставление учителям профессионального обучения использованию учебных бесед и вопросов более высокого порядка является критическим элементом в закладывании основы для осмысленного обучения.

Как беседы со сверстниками о подходе учащегося к проблеме или гипотезе относительно идеи развивают навыки критического мышления? Что представляет собой осмысленный дискурс? Можно ли эффективно улучшить понимание и вовлеченность, проводя обучение с помощью модели диалога, ориентированного на учащихся? В этой статье мы исследуем роль, которую беседа играет на протяжении всего обучения для развития способностей учителя и самоэффективности учащихся в изучении предмета.

Цель

Чтобы эффективно справляться с проблемами все более разнообразного населения учащихся, мы должны использовать ориентированный на учащихся подход к преподаванию и обучению, который не только передает содержание обучения, но и вовлекает учащихся в аутентичные действия, которые вызывают дисциплинарный дискурс для построения знаний (Андерсон, 2007).

Карпентер и др. (2004) предположили, что учащиеся, которые знают только то, чему их научили, без каких-либо соответствующих связей или смысла, не будут иметь возможности применять то, чему они научились, в новых ситуациях. Эта передача знаний — это то, чего слишком долго не хватало в областях понимания и сохранения.

Цель обучения — подготовить учащихся к решению проблем, способных преодолевать непредвиденные трудности. Поэтому мы должны создать среду, в которой учащиеся готовы участвовать в беседах, позволяющих им делиться своими идеями.Осведомленность учителей о знаниях учащихся может более основательно способствовать осмысленному обучению и критическому мышлению (Carpenter et al., 2004). К сожалению, в традиционном классе учащиеся лингвистически не участвуют в уроке. Они являются получателями информации, редко высказывая мнения или предположения. Без голоса учеников учителя не могут легко оценить их уровень понимания.

Процесс

Учебная беседа — это форма урока, основанного на обсуждении, который развивает концептуальные и языковые навыки учащихся посредством управляемого дискурса, в котором все учащиеся несут ответственность за участие (Goldsmith, 2013).Учащиеся участвуют в обмене мнениями со своими сверстниками и преподавателем, чтобы поделиться своим личным пониманием и обсудить значение контента на разных уровнях. Такое использование студенческих разговоров поддерживает развитие академического языка и словарного запаса учащихся. Учителя ищут возможности закрепить правильное произношение, определения и речевые модели, моделируя перефразирование ответов учащихся на направляемые вопросы (Echevarría, et al., 2012). Эти взаимодействия также предоставляют ценные данные для оценки, которые выявляют ошибки в рассуждениях, вычислениях или логике (Vanderhye & Demers, 2007).

Как описывает Джонсон и др. (2013): «Обсуждения по существу требуют значительного взаимодействия, которое связано с задачей и включает в себя мыслительные процессы более высокого порядка в процессе переговоров (т. е. подведение итогов, оспаривание идей, задавание вопросов). У обсуждения может быть руководство, но оно не полностью прописано или контролируется учителем». Активное участие всех учащихся необходимо для улучшения коллективного понимания содержания. Чтобы учащиеся связно генерировали аутентичный дискурс, они должны быть готовы к участию.Учителя должны обеспечить безопасную среду, в которой учащиеся могут свободно выражать свои мысли без страха.

Использование модели Think-Pair-Share (TPS) также способствует повышению уверенности учащихся (Goldsmith, 2013). Эта форма поворота и разговора происходит после того, как учитель задает вопрос, когда учащиеся затем делают паузу и обдумывают свой ответ, объединяются в пары с партнером, а затем делятся своими ответами друг с другом. Аффективный фильтр снижается, и учащиеся могут участвовать в коротком обсуждении, свободном от глаз и ушей остального класса.После того, как учащиеся снова соберутся вместе, у них у всех будет возможность уточнить свой ответ. Студенты, которые все еще колеблются, когда их призывают, получат поддержку своего партнера.

Предоставление учащимся множества возможностей для обсуждения идей с однокурсниками способствует стратегическому мышлению, поддерживаемому сверстниками. Поиск «правильного» ответа становится вторичным по отношению к раскрытию процесса или обоснованию концепции. Интеграция этого метода обучения с академически богатым словарным запасом и вопросами более высокого порядка особенно эффективна для изучающих английский язык (Goldsmith, 2013).

Результаты

Учителя, использующие предметные беседы, побуждают учащихся вспомнить свои собственные идеи и взгляды на тему, прежде чем вступать в содержательный диалог со своими сверстниками, чтобы выявить общее понимание и ключевую информацию, а также устранить любую путаницу в отношении проблемы. Этот метод исследования позволяет учащимся коллективно обдумать проблему, прежде чем приступить к ее решению.

Например, пара студентов-химиков может выдвинуть гипотезу о возможных результатах исследования перед проведением эксперимента.Они тщательно изучают проблему, как врач может осмотреть пациента, прежде чем назначить лечение. Студенты учатся искать подсказки относительно того, как подойти к задаче или проблеме. Они могут рассматривать предстоящую им работу с ситуационной точки зрения, учитывая задействованный академический словарь, и обращаться к предыдущему опыту для поиска решений.

Разговор играет жизненно важную роль в современном цикле обучения. Чтобы студенты начали думать как ученые, они должны быть помещены в среду, которая поддерживает сообщество практики, которое действует в соответствии с академическим поведением.Профессиональная учебная деятельность учителей должна включать стратегии, которые эффективно повышают заинтересованность, критическое мышление и диалог как методы развития студенческой самостоятельности.

Предоставление учащимся многочисленных возможностей для участия в наводящих на размышления дискуссиях, связанных с содержанием, увеличивает участие учащихся и их готовность представить свои идеи, связанные с темами обучения. Более того, по мере того, как учителя улучшают свою способность использовать вопросы более высокого порядка, чтобы направлять студенческий дискурс, они также могут с большей готовностью воспринимать неправильные представления учащихся и перенаправлять учащихся с вопросами, которые позволяют им пересмотреть свое мышление, вести диалог со своими сверстниками и выбирать другой путь. подход или вывод (Johnson, et al., 2013).

Учебные классы, ориентированные на учащихся, в которых используются содержательные беседы, поощряют голос, выбор и идентичность учащегося. В среде такого типа учащиеся учатся договариваться о значении через структуру, которая перекладывает ответственность за обучение с учителей на учеников.

Ресурсы

Андерсон, Р. «Учиться математике: четыре лица идентичности», Преподаватель математики (2007).

Карпентер, Т.П. и Дж.А. Досси, Дж.Л. Келер (ред.). Classics in Mathematics Education Research (Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики, 2004 г.).

Эчеваррия, Дж., М. Фогт и Д. Шорт. Создание контента, понятного для изучающих английский язык: модель SIOP , четвертое издание (Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc., 2012).

Goldsmith, W. «Улучшение общения в классе для всех учащихся», Phi Delta Kappan (2013) 94(7), 48-52

Джонсон, П.и В. Бетанкур, А. Вильярреал, Р. Родригес. Синтез эффективных педагогических стратегий и практик — Справочник для учителей математики и естественных наук средней школы (Сан-Антонио, Техас: Ассоциация исследований межкультурного развития, 2013 г.).

Schoen, HL, & KJ, Cebulla, K.F. Финн, К. Фи. «Переменные учителя, связанные с успеваемостью учащихся при использовании основанной на стандартах учебной программы», Journal for Research in Mathematics Education (2003).

Вандерхай, К.М. и К.М. Змиевский Демерс. «Оценка понимания учащихся посредством бесед», «Обучение детей математике», (2007 г.).

Паула Джонсон, Массачусетс, сотрудник IDRA. Комментарии и вопросы можно направлять ей по электронной почте [email protected]


Загрузите наш список семи стратегий обучения изучающих английский язык естественным наукам


Слушайте предметный разговор в классе – подкаст IDRA Classnotes

[© 2016, IDRA.Эта статья впервые появилась в информационном бюллетене IDRA за май 2016 г., подготовленном Ассоциацией исследований межкультурного развития. Разрешение на воспроизведение этой статьи предоставляется при условии, что статья будет перепечатана полностью и должным образом указаны IDRA и автор.]

Образование – Взгляды и исследования – Разговор

Эти лидеры благотворительных организаций объединились для сбора средств 3 марта 2022 года для беженцев, бегущих из Украины. Стефан Руссо/PA Images через Getty Images

Бет Газли, Университет Индианы,

Дарите головой, а не только сердцем, советует ученый, изучавший пожертвования, сделанные после стихийных бедствий и других кризисов.

Ежедневно около 30 миллионов школьников едят школьные обеды. JGI/Джейми Грилл/Tetra Images через Getty Images

Марлен Б. Шварц, Университет Коннектикута

Эксперт по продовольственной политике объясняет, как изменились школьные обеды во время пандемии COVID-19 и что плохого в том, чтобы вернуться к нормальной системе сейчас.

Учителя по всему У.С. находились в состоянии стресса на протяжении всей пандемии. Джон Черри / Getty Images

Кристофер Реддинг, Университет Флориды ; Эллисон Гилмор, Университет Темпл ; Элизабет Беттини, , Бостонский университет, , и Туан Д. Нгуен, , Университет штата Канзас, .

Несмотря на сигналы об увеличении текучести кадров, за последние два года массовых увольнений из профессии учителя не произошло.

Проблемы с психическим здоровьем у студентов колледжей находятся на подъеме. изображения обезьян через iStock/Getty Images Plus

Макс Коулман, , Университет Индианы,

Поскольку опасения по поводу психического здоровья студентов колледжей продолжают расти, исследователь-социолог предлагает преподавателям колледжей советы, которые помогут студентам, которые могут оказаться в кризисной ситуации.

По крайней мере, семь штатов запретили преподавание критической расовой теории. Коллекция Смита / Гадо / Getty Images

Фред Л. Пинкус, Мэрилендский университет, округ Балтимор,

Один ученый сравнивает сегодняшние дебаты о запрете книг в школе с аналогичным столкновением идей, имевшим место в эпоху Рейгана.

Важно знать, как технологии влияют на человеческий мозг. John M Lund Photography Inc/Stone через Getty Images

Психологи и разработчики технологий работают вместе, чтобы сделать цифровой опыт трудным для детей.

Некоторые дети школьного возраста могут даже не помнить, каково было ходить в школу без масок.Kali9/E+ через Getty Images

Элизабет Энгландер, Государственный университет Бриджуотер, , и Кэтрин Ковино-Путасс, Государственный университет Фитчбурга,

По мере того, как требования по использованию масок падают, а CDC выпускает новые рекомендации по использованию масок, дети могут испытывать беспокойство по поводу снятия масок. Четкое общение взрослых может помочь детям справиться с неопределенностью.

То, что студенты делают во время и после весенних каникул, может повлиять на количество случаев COVID-19 в кампусе. Пол Хеннесси/SOPA Images/LightRocket через Getty Images

Навин К. Вайдья, Государственный университет Сан-Диего,

Эксперт рассуждает о том, как колледжи могут снизить свои шансы столкнуться с всплеском случаев заболевания COVID-19 после весенних каникул 2022 года.

Сельские учащиеся, которые растут в тесной связи со своей школой, с большей вероятностью вернутся в свои родные города после окончания колледжа. Education Images/Universal Images Group через Getty Images

Стефани Соул, Университет штата Айова

В то время как многие студенты, выросшие в сельской местности, уезжают навсегда после поступления в колледж, некоторые возвращаются к своим сельским корням.Ученый, изучающий образование и малые города, объясняет, почему.

Вопросов о том, что значит поступить в колледж в метавселенной, множество. Ирина Веклич/ Getty Images

Нир Эйсиковиц, UMass Boston

Хотя метавселенная предлагает новое виртуальное пространство для классных комнат будущего, она также изобилует потенциальными ловушками, пишет ученый-философ.

Матери-одиночки чаще, чем отцы-одиночки, добиваются погашения своих долгов в судебном порядке. Хайде Бенсер / Getty Images

Келси Линн Хесс, Международный университет Флориды, ; Андреа С. Ф. Вольфс, , Плимутский государственный университет, ; Дебора Голдфарб, Международный университет Флориды, , и Жаклин Р. Эванс, Международный университет Флориды,

Когда исследователи изучили результаты дел о погашении долга по студенческому кредиту, они обнаружили, что судьи часто предвзято относятся к людям из-за их пола и других факторов.

Издевательства случались чаще во время очной школы, чем когда обучение было онлайн. FatCamera/E+ через Getty Images

Ханна Л. Шактер, Государственный университет Уэйна

Подростки, подвергшиеся травле, сообщали о повышенной тревожности, когда они посещали очные школы, но не когда посещали онлайн-школу.

Предприимчивое лидерство ценит опыт поставщиков услуг, педагогов и родителей.SDI Productions/E+ через Getty Images

Энн Дуглас, Массачусетс, Бостон,

Как показывают исследования, когда поставщики дошкольного образования становятся более предприимчивыми, качество их программ улучшается.

На этой фотографии 1998 года бывшая учительница из Айовы Джейн Эллиот (в центре) беседует с двумя студентами Аугсбургского университета о проблемах расизма.Джерри Холт / Star Tribune через Getty Images

Стивен Г. Блум, Университет Айовы

Джейн Эллиотт хотела, чтобы ее белые ученики испытали на себе, каково это чернокожим ученикам. Но вместо того, чтобы рассказывать о коренных причинах расизма, она занималась жестокостью и позором.

До пандемии бездомными были около 1,28 млн детей.Джонс / E + через Getty Images

Александра Э. Павлакис, Южный методистский университет

Когда дело доходит до помощи учащимся, оставшимся без крова во время пандемии, крайне важно определить, кто они такие, говорит исследователь, изучающий этот вопрос в одном из крупнейших школьных округов США.

Учителя с традиционными сертификатами с большей вероятностью продолжат преподавать, чем учителя с альтернативными сертификатами.Аллен Дж. Шабен / Los Angeles Times через Getty Images

Sarah Guthery, Texas A&M University-Commerce and Lauren P. Bailes, University of Delaware

Новые исследования показывают, что учителя, которые выбирают альтернативные пути получения сертификата, как правило, покидают свои должности раньше, чем преподаватели, которые проходят обучение в педагогических колледжах.

У матерей в колледже меньше времени на учебу, чем у студентов без детей.10 000 часов / Getty Images

Клэр Владис, Центр выпускников CUNY

Студенты колледжей с детьми имеют немного более высокий средний балл, но часто им требуется больше времени, чтобы получить высшее образование, и они с большей вероятностью бросят школу.

Предоставление детям времени на свежем воздухе для физической и социальной активности помогает им подготовиться к обучению.Кент Нисимура / Los Angeles Times через Getty Images

Уильям Мэсси, Университет штата Орегон

Физическая активность и социальные связи, которые имеют место на переменах, помогают детям быть более вовлеченными, когда они возвращаются в класс.

Оби Топпин из «Нью-Йорк Никс» принимает участие в турнире НБА по данкам в субботу, 19 февраля 2022 года, в Кливленде, штат Огайо.AP Photo/Чарльз Крупа

Джастин Барбер, Университет Кентукки,

Новая база данных может проложить путь к более честному и последовательному способу подсчета слэм-данков, говорит самопровозглашенный «ученый-данк».

Гендерный разрыв в успеваемости на экзаменах по математике AP может привести к тому, что меньше женщин будут работать в сфере STEM. Изображения монетного двора / Getty Images

Кадир Бахар, Университет Джорджии

Ученый предупреждает, что женщины по-прежнему будут недостаточно представлены в карьере STEM, если педагоги не сосредоточатся на том, чтобы помочь девочкам лучше успевать на углубленных математических курсах в средней школе.

Как научить своих учеников вести беседу

Возможно, вы также замечали, как часто в наши дни ученики не знают, как вести беседу. Возможно, это связано с преобладанием ток-шоу, в которых люди с разными мнениями редко слушают друг друга, вместо этого предпочитая перекрикивать своего оппонента. Возможно, это связано с изменением привычек ужина, когда все больше семей едят на ходу, а не сидят вместе и догоняют друг друга.Это может быть о том, что текстовые сообщения и твиты теперь превосходят разговоры и прослушивание как предпочтительные сегодня формы общения.

8 советов по говорению и аудированию

Хотя невозможно знать все причины, нет сомнений в том, что умение слушать и говорить является чрезвычайно важным способом расширения знаний, улучшения понимания и создания сообщества. Возможно, именно поэтому основные стандарты в англоязычных искусствах включают важный акцент на развитии речи и восприятия на слух, основных инструментов для разговора.Восемь приведенных ниже советов можно регулярно использовать, чтобы помочь вашим детям научиться хорошим разговорным навыкам.

1. Смоделируйте хороший разговор

Обязательно проводите одно-двухминутное общение один на один, по крайней мере, несколько раз в неделю с учащимися, у которых возникают проблемы с разговором. Делитесь информацией о себе, как при встрече с другом или знакомым, и проявляйте интерес к ученику, задавая вопросы о его или ее интересах. Усилители разговора включают ответы и подсказки, такие как:

  • «Правда?»
  • «Вау!»
  • «Интересно.
  • «Без шуток!»

Если эти учащиеся поначалу не будут или не будут легко делиться, не сдавайтесь.

2. Поощряйте физические сигналы беседа, включающая соответствующее невербальное поведение. Например, вы можете научить такой стратегии, как S.L.A.N.T. ( S прямо. L слушать. A отвечать и задавать вопросы. N od, чтобы проявить интерес. T стойка динамик.)

3. Оспаривание унижений или оскорбительных комментариев

Например, если учащийся говорит: «Я думаю, что то, что она сделала, было действительно глупо», спросите: «Как еще вы можете сказать это, не обидев? » Если кажется, что ученик ничего не знает, научите его альтернативе, например: «Я с этим не согласен». Попросите студента повторить то, что вы сказали, а затем перейдите к:

  • «Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать?»
  • «Как бы вы поступили по-другому?»
  • «Как вы думаете, есть только один правильный ответ или их может быть больше?»

4.Задавайте открытые вопросы

Это вопросы без одного правильного ответа, вопросы, которые стимулируют обсуждение и могут быть очень мощным способом укрепить идею о том, что существуют различные взгляды на проблему или набор убеждений, которые могут быть одинаково действительный. Например: «Итак, если бы Колумб постучал в вашу дверь и сказал, что плавание в Новый Свет будет удивительным приключением и там может быть много богатств, но вы никогда не прибудете, потому что мир плоский, вы бы пошли? »

5.Ставьте мышление выше знания

Когда вам задают вопрос, не соглашайтесь на «Я не знаю». Скажите студентам, что вы не требуете от них «знать», но ожидаете, что они «думают». Научите их размышлять вслух, размышлять, угадывать или давать лучший ответ, который они могут. («Я не уверен в этом, но думаю, что _____ .»)

6. Неформальные беседы

Перед началом занятий или в коридоре спросите учащихся о других занятиях, что они думают о текущее событие или как они относятся к исходу игры.Поделитесь и вы своими мыслями. («Я думал, что «Джетс» больше проиграли игру, чем что-либо, что «Иглз» сделали для победы. Как вы это увидели?») вы слушаете, дайте ему или ей зрительный контакт. Однако постепенно отводите взгляд от говорящего и направляйте взгляд и движения на других учащихся. Это часто заставит говорящего перенаправить свой разговор на сверстников, и это побуждает сверстников принимать участие в том, что говорится, и оставаться вовлеченными в него.

8. Поощряйте очередность

Используйте предмет, например говорящую палку, в качестве сигнала для очередности. Научите своих учеников, что, когда у них есть объект, наступает их очередь говорить или передавать, в то время как другие должны слушать.

Как вы помогаете своим ученикам стать лучшими ораторами и слушателями? Пожалуйста, поделитесь своими стратегиями в разделе комментариев ниже.

Беседа в образовании | Оксфордская исследовательская энциклопедия образования

Резюме

Беседа — это тема растущего интереса в контексте теории образования и как перспективное средство для проведения эмпирических исследований.В качестве неформального образовательного опыта, а также в классе или в качестве средства исследования различных аспектов образовательной практики и институтов исследования беседы в образовании или посредством нее опираются на ряд теоретических ресурсов, часто понимая беседу как аналог диалога или диалектика. Хотя в этот исследовательский контекст он попал только в начале 21 века, философом, который наиболее активно занимался беседой, является Морис Бланшо (1907–2003). Его текст, The Infinite Conversation , первоначально опубликованный на французском языке как L’Entretien infini в 1969 году, ответил и развил многие элементы того, что впоследствии будет описано как постструктуралистская или деконструктивная мысль.Представление Бланшо о разговоре (по-французски «entretien») отличается от тех, которые опираются на философские концепции диалога или диалектики. Разговор Бланшо, сам по себе являющийся предметом философского исследования, по-разному интерпретировался как либо недостаточно учитывающий этику Эммануэля Левинаса, либо выходящий за его более ограниченные рамки. Некоторые из этих интерпретаций подчеркивают этические и политические последствия разговора; однако ни один из них не занимается конкретно его образовательными последствиями.

Разговор по Бланшо позволяет озвучивать противоречивые и противоположные мысли, не приводя их к общему согласию или внутреннему решению. Его «урок» заключается не только в мысли, которую он производит, но и в этических отношениях искренности, открытости и ненавязывания, которые он развивает. В отличие от некоторых недавних применений беседы в образовательном контексте, беседа Бланшо не повторно закрепляет субъект, подлежащий обучению, а, скорее, деприоритезирует субъект в пользу движения мысли и этического «между» самого разговора.Это понятие разговора имеет следствия в политической мысли, в частности, в понимании Жаком Рансьером «диссенсуса» и мысли Карла Гесса об «анархизме без дефисов», а также в политически обоснованных образовательных идеях Элизабет Эллсворт и образовательной практике и исследованиях Камиллы. Стангер.

Обучающая беседа – CREDE National

Обучение через беседу

Вовлекайте учеников в диалог, особенно в обучающую беседу.

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями. В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученикам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с индивидуальными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета.IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое создает интерсубъективность и чувство общности. IC обеспечивает индивидуализацию обучения; лучше всего практикуется при совместной производственной деятельности; идеальная среда для развития языка; и позволяет чувствительную контекстуализацию и точную, стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, а беседа подразумевает равенство и отзывчивость. Но учебная беседа строится на допущениях, принципиально отличных от допущений традиционных уроков.Учителя, использующие его, как и родители при естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику, — другими словами, вступает в беседу. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение в соответствии с базой опыта учащегося.

В У.В С. школах учебная беседа ведется редко. Чаще всего обучение осуществляется через сценарий декламации, в котором учитель многократно присваивает и оценивает. Классы и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, строя уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга и превращая обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебной беседы

Учитель:

  • организует классную комнату для регулярных и частых бесед между учителем и небольшой группой учащихся.
  • имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
  • гарантирует, что учащиеся говорят чаще, чем учителя.
  • направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  • гарантирует, что все учащиеся будут включены в беседу в соответствии с их предпочтениями.
  • внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащихся.
  • помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, переформулируя, хваля, поощряя и т. д.
  • помогает учащимся подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы достигнута.

Разговорное обучение | Разговор о том, что значит вести грамотную жизнь и не только.

ГЕНИЙ ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО СЛОВА

Стратег-издатель-демократ завоевывает всеобщее уважение

Пег Бойлз, специально для всего мира, 1989 г.

Манчестер. Плюшевый мишка в виде человека, седого, слегка помятого, приветливого, с рассеянным видом и привычкой говорить невнятными фразами. Дон Мэдден кажется маловероятным гением.

Но деловые партнеры, друзья и политические инсайдеры описывают 61-летнего издателя New Hampshire Business Review как творческого гения, особенно вспоминая его как блестящего политического стратега, чья работа в СМИ и рекламе в значительной степени способствовала получению ряда новых Демократы Хэмпшира избирались на высокие посты с начала 1960-х до конца 1970-х годов.

Эти коллеги говорят, что достижения Мэддена были омрачены его явным отвращением к саморекламе, и что другие приписывают многие из его идей.

«Дон Мэдден — сдержанный, самодостаточный, ненапористый, блестящий парень, — говорит Билл Данфи, соучредитель гостиничной сети Dunfey (сейчас Omni), вице-президент Dunfey Group и один из ведущих демократов. активист.

Данфи и Мэдден познакомились в Университете Нью-Гэмпшира в начале 1950-х, когда Мэдден редактировал газету колледжа, а Данфи писал свою магистерскую диссертацию о том, как организовать Демократическую партию штата.

Данфи говорит о Мэддене: «Он блестящий концептуализатор, быстро обучающийся, который может выслушать то, что вы пытаетесь сделать, и придумать простую, понятную идею, которая устраняет сложности.Когда он впервые говорит об этом, кажется, что это не так уж и много, но когда он излагает это на бумаге, вы вдруг понимаете, что это намного лучше всего, что у вас есть. Дон такой тихий и неагрессивный, такой непохожий на других политконсультантов. Новые кандидаты никогда не любили его; другие рекламные агентства никогда не знали, что с ним делать».

Республиканские стратеги тоже стали уважать Мэддена. «Он понимает настоящих людей. Он очень хорошо анализирует общественные настроения», — говорит Маршалл Кобли, бывший спикер Палаты представителей штата, который позже работал помощником губернатора.Мелдрим Томсон. «Он пользуется большим уважением в бизнесе. Ты знаешь, что у тебя проблемы, когда он на другой стороне.

На самом деле, ни один из почти 30 человек, опрошенных по поводу Мэддена, не сказал ничего плохого об издателе-политтехнологе.

Выросший в Антриме, Мэдден получил степень по английскому языку в UNH в 1956 году, прервав учебу между 1952 и 1956 годами, чтобы служить офицером в армии США во время корейского конфликта.

После непродолжительной работы репортером в Rutland (Vt.) Herald, он вернулся в Хиллсборо в 1957 году, чтобы основать еженедельную газету Tri-Town Yankee.

«Это была республиканская газета, — говорит Мэдден. «Тогда я был республиканцем. Я вырос в республиканской среде — в те дни быть демократом означало быть клоуном».

 

Сильная конкуренция

      На самом деле, его решение объединить усилия с борющимися за победу демократами Нью-Гэмпшира было продиктовано не столько партийным рвением, сколько «моей твердой верой в то, что однопартийная система сковывает сухожилия штата.Нужна сильная конкуренция среди политических идей. Если бы я жил в Массачусетсе сегодня, я, вероятно, был бы республиканцем».

Мэдден продал газету «Хиллсборо» в 1960 году и несколько месяцев работал редактором новостей на бостонской радиостанции WBZ, прежде чем принял приглашение Данфи провести в СМИ кампанию в поддержку неудачной кампании Ромео В. Шампани в 1961 году в Конгресс от Нью-Гэмпшира.  Округ Конгресса.

Тем временем Мэдден преследовал свою мечту и начал издавать манчестерскую газету, чтобы противопоставить господству ультраконсервативного лидера Союза.

«Трудно переоценить власть профсоюзного лидера в те дни, когда еще не было телевидения, когда радиостанции были слабее, а печатных изданий было намного меньше, — говорит он. как абсолютная власть газеты определять, о каких проблемах вообще стоит говорить. Очень немногие лица, принимающие решения, когда-либо осознавали всю полноту этой власти».

Мэдден собрал 50 000 долларов от 10 инвесторов и в 1961 году основал Manchester Free Press.Он управлял газетой с ограниченным бюджетом, сам писал новости и передовицы, редактировал и продавал рекламу. После того, как он женился в 1963 году, его жена Мэри Ли взяла на себя всю работу по дизайну и оклейке.

«Лучшее, что у меня тогда было, — это моя колонка «Черная кошка». Это были политические сплетни, написанные в причудливой манере. Я предложил его за полцены 27 ежедневным газетам Нью-Гэмпшира, если они согласятся заполнить еженедельную анкету. Я спрашивал о любых хороших местных материалах, которые у них были, чтобы они опросили местных лиц, принимающих решения, по вопросам, имеющим значение для всего штата.

 

Колонка широко читаемая

      В какой-то момент, по словам Мэддена, общий тираж колонки составил 60 000 экземпляров, что сопоставимо с тиражом Union Leader.

Несмотря на то, что тираж его газеты постепенно вырос до 10 000 экземпляров, «Свободная пресса» так и не продвинулась вперед на рекламном рынке, где доминировал профсоюзный лидер, говорит Мэдден. Отсутствие надежного финансирования, полное истощение и ощущение, что он мало что делает для подрыва гегемонии Леба, вынудили Мэддена свернуть Free Press в 1965 году.

Используя свои знания о государственной прессе, политике и людях, Мэдден открыл небольшое рекламное агентство Madden Associates. Все это время он выполнял политическую работу для демократов — Тома Макинтайра, Джона Кинга, Олли Хуота и других — и через свое агентство вел коммерческие счета. Мэдден говорит, что следующие 14 лет «я заработал много денег на политике».

«С McIntyre мы первыми вложили 90 процентов нашего бюджета в радио. Мое рассуждение было простым: в газете люди должны искать вашу рекламу.С радио никуда не деться.

«Я сказал Макинтайру: «Используй Леба в качестве щита. Не преклоняйся перед ним». Поэтому мы ругали его при каждой возможности. Единственным печатным изданием, которое мы использовали, был «Лидер Союза». В те дни они размещали рекламу на первой полосе, и мы вкладывали деньги в первую полосу, в основном беря передовые статьи из других газет и размещая их как политическую рекламу».

 

Успешная радиореклама

      Наблюдатели сходятся во мнении, что самым значительным достижением Мэддена в политике была серия радиорекламы, которая, по общему мнению, побудила избирателей избрать Джона Дуркина вместо Луиса Уаймана для США.С. Сенат в 1975 г.

«Я помню, как впервые встретил Дона. Он казался типичным нью-хэмпширским янки, как и почти все, кого вы встретите на охоте на оленей», — говорит Дуркин, который стал считать Мэддена «самым блестящим политическим стратегом в Нью-Гэмпшире, не имеющим себе равных ни в одной партии».

«Луи Уайман был самым крутым республиканцем из всех. Люди думали, что он непобедим», — говорит Дуркин. «Ну, у Луиса был коктейль по сбору средств в Вашингтоне, и список участников читается как кто есть кто в корпоративной Америке.Это были дни арабского нефтяного эмбарго. Были скачки цен на продукты. В штате было 8 ½ процента безработицы.

«В самой запоминающейся рекламе Дона звучал ровный голос, перекрывающий звон пианино и бормотание голосов. «На недавней вечеринке по сбору средств для Луи Уаймана среди гостей были представители следующих компаний…» Вы могли слышать звук открывающейся кассы, и голос говорил: «Эти компании не имеют большого отношения к Нью-Гэмпширу. , но они, безусловно, во многом связаны с ценами на бензин, хлеб и сахар.

«Реклама была разрушительной. Мы несли все районы, где была местная радиостанция», — говорит Дуркин.

Когда 1970-е подошли к концу, Мэдден ушел из политики. «Когда проиграл Макинтайр, а затем Хью Галлен, я почувствовал, что мы подошли к концу цикла», — говорит Мэдден.

Он вернулся к издательскому делу в 1979 году, купив обанкротившийся ежемесячный таблоид под названием New Hampshire Business World. Мэдден изменил название на New Hampshire Business Review, и в типичном стиле рабочей лошадки он и его жена первые несколько лет управляли газетой в одиночку.

В первый год Business Review выходил ежемесячно и собирал 75 000 долларов. Сегодня компания Мэддена, Business Publications, Inc., издает еженедельный журнал Business Review и отличный ежемесячный журнал Manchester с тиражами 15 000 и 14 000 экземпляров соответственно. Компания также ежегодно занимается около 30 специальными проектами и представляет собой операцию стоимостью 2 миллиона долларов с 25 сотрудниками.

Хотя Мэдден нервничает из-за недавнего экономического спада, он планирует выпустить «крупное новое региональное издание» в начале следующего года.

Деловые люди Нью-Гэмпшира с энтузиазмом отреагировали на Business Review.

«Эта газета оказала огромное влияние на Нью-Гэмпшир. Это была новаторская попытка — до этого не было ни одного делового издания штата, ни всестороннего освещения деловых новостей Нью-Гэмпшира», — говорит Марк Боди, бывший вице-президент отдела розничных банковских услуг в Numerica Savings Bank. Недавно Боди стал главой отдела корпоративных отношений манчестерского рекламного агентства О’Нила Griffin Associates.

«Дон сочетает в себе реалистичное количество важных деловых новостей с инструментом, с помощью которого компании могут продвигать свои продукты и услуги», — говорит Боди.

Несмотря на то, что Мэдден не любил организационную сторону политики, он говорит, что ненавидит «дело бизнеса. Здесь я увяз в управлении тремя отделами продаж, открытии новых клиентов, погоне за дебиторской задолженностью. Я хотел бы быть больше, чтобы я мог позволить себе нанять кого-то, чтобы делать то, что я делаю. Что мне нравится делать, так это говорить с людьми, писать, придумывать идеи.

Мэдден по-прежнему предпочитает оставаться в тени. «Это не скромность», — говорит он, добавляя: «Мне нравится смотреть, как все работает. Меня не волнует, увижу ли я свое имя в газете».

Мнение Мэддена по вопросам NH

Об экономике Нью-Гэмпшира: «Это настоящий феномен. Все остановилось. Внезапно все перестали тратить, хотя у нас самая низкая безработица в стране.

«Одна из худших вещей, которые когда-либо делали банки, — это идея ссуд под залог недвижимости.В хорошие времена люди много тратят; затем они заблокированы в платежах на все эти годы. Добавьте к этому пятилетнюю выплату за машину, дороговизну жилья. Люди истощены до предела.

«Банки сделали все, что они запрещали своим клиентам. Они застроили целый рынок. Вот они, строят дома за 200 000 и 300 000 долларов, когда есть огромный неудовлетворенный спрос на дома за 100 000 долларов. Мы должны что-то сделать, чтобы стимулировать строительство дешевого и недорогого жилья.Это вредит всей системе, когда ты начинаешь отгораживаться от стольких людей».

О налогах с широкой базой: «Избиратели Нью-Гэмпшира не хотят налога с продаж или подоходного налога. Избиратель знает, что новый налог не снизит его налог на недвижимость, и он не пойдет на оплату услуг, о которых говорят политики. Вместо этого он оплатит 200 новых рабочих мест в Конкорде и 500 проектов, приостановленных в Законодательном собрании. Быть против налогов здесь как религия. Вы не можете победить это. Потребуется монументальный кризис, чтобы изменить налоговую структуру государства.

О росте:  «Контролируемый рост — красиво звучащая фраза, но она мало что значит. Когда-то у меня была теория контроля роста. Вы просто сделаете нарушением закона расширение улицы, дороги или шоссе. Если вы хотите увеличить транспортный поток, вам придется построить параллельную дорогу. Конечно, этого не произошло, и теперь уже слишком поздно».

О политике:  «Все кампании должны состоять из трех предложений. Закрепите свою кампанию на двух-трех простых задачах, решите их и дайте волю остальным.

О демократах Нью-Гэмпшира:  «Республиканцы всегда избирались по трем причинам: отсутствие новых налогов, местный контроль и мистическое качество жизни. Демократы говорят: «Если республиканцы за это, то мы должны быть за что-то другое». Мы должны пойти и разъяснить избирателям, что им действительно нужно».

Есть дюжина хороших вопросов, которые могут избрать демократов. Возьмем что-то такое простое, как парковочные счетчики, которые не имеют ничего общего с парковкой, но все, что связано с увеличением доходов.Штрафы за парковку действительно ложатся на плечи среднего избирателя.

«И почему при таком качестве жизни женщины больше не чувствуют себя в безопасности на парковках торговых центров? Почему у нас больше нет общего доступа к нашим озерам? Почему стоимость жилья стала настолько недоступной для среднего наемного работника? Уход за детьми, уход за пожилыми — все это хорошие вопросы для демократов. Демократы должны избираться по вещам, которые хотят люди. Вместо того, чтобы поучать избирателей и пытаться научить их тому, чего они должны хотеть.

Мысль Мэддена о политике

О кампании Romeo Champagne в Конгрессе, 1961 г.: «В этой кампании мы сделали нечто необычное. Мы проложили телеграмму АП в предвыборном штабе, поэтому заранее знали, что будут в газетах в этот день. Это дало нам огромное преимущество, поскольку мы были готовы к ответу вместо того, чтобы реагировать на то, что мы читаем в газетах».

О кампании Макинтайра в Сенат США, 1962 г.: «Мой подход всегда заключался в том, чтобы взять простую идею и представить ее так, чтобы люди могли ее понять.Например, с Макинтайром у нас была женщина, доставшая платье из стиральной машины и обнаружившая, что оно распалось. Затем голос сказал: «Сегодня этого не произойдет из-за нового закона, который требует, чтобы производители печатали инструкции по стирке на этикетке каждого предмета одежды». Том Макинтайр написал этот закон. Вы когда-нибудь замечали, как люди, заботящиеся о мелочах, хорошо справляются с большими делами?»

Запись Линдона Б. Джонсона {Во время президентских праймериз в Нью-Гэмпшире в 1968 году}:  «LBJ отказалась от кампании.Вот он баллотируется в президенты, а у нас нет кандидата, некого увидеть, услышать, потрогать. У нас должен быть какой-то его символ, что-то для людей. У меня появилась идея о залоговых карточках — когда люди подписывают карточку с обещанием написать от его имени в бюллетене для голосования».

Проблема стала политическим затруднением. «Но невероятно то, что, несмотря на то, что люди Джонсона публично отреклись от всего этого, Белый дом звонил мне в офис каждый день, если открытки не приходили вовремя.«Что президент может от них хотеть?» — спрашивал я, и его помощник отвечал: «Что я могу сказать? Мужчина любит сидеть и ласкать их.

«Джонсон получил 49 процентов голосов против 41 процента за {Юджина Дж.} Маккарти. Пресса назвала это поражением, но я думаю, что это была монументальная победа. Он выиграл всенародные выборы, никогда не бывал в штате».

О кампании Хью Галлена/Мелдрима Томсона в 1978 году:  «Поддержка Мелом Томсоном компании Seabrook была единственным случаем, когда Томсон оказался не на той стороне в решении потребительского вопроса.Мы обсудили этот вопрос и сказали: «Если Seabrook заработает, ваши тарифы на электроэнергию удвоятся или утроятся. Это было очень эффективно».

Преобразование образования в мобильную эпоху

взаимодействие в рамках всепроникающей вычислительной среды (Pask, 1975). Таким образом, медиа представляют собой

активных вычислительных систем, внутри которых общаются наделенные разумом индивиды (люди и

интеллектуальные системы).

Определение «разума», данное Паском, было широким и включало любую организацию, выраженную на

общем языке (способном вмещать команды, вопросы и инструкции), который

порождает мысли, чувства и поведение.Это включает в себя человеческий разум, а также

некоторые компьютерные программы и даже театральные сценарии и политические манифесты. Разум, посредством

выражения языка и воплощения различных систем убеждений, обеспечивает

импульс для разговора. Например, политическая идеология реализует систему языка

и убеждений, которые, будучи выражены в партийном манифесте, вызывают дебаты и

дискуссии. В меньшем масштабе двое детей с разными взглядами на общее

явление, такое как физический эксперимент, и способные выражать свои взгляды на

общем языке, вступают в разговор, чтобы попытаться прийти к общей интерпретации.

Таким образом, беседа — это не обмен знаниями, а процесс информирования об «информациях» друг друга (то, что Паск назвал «координацией

координации координации») (Скотт, 2001). Координации более высокого уровня — это

«маркеры» для координации более низкого уровня (объектов и событий), которые сами по себе являются

маркерами стабильности сенсомоторной активности и «структурной связи» с

средой.Чтобы составить «разговор», учащийся должен уметь

сформулировать описание себя и своих действий, изучить и расширить это описание

и перенести понимание в будущую деятельность. Для того, чтобы учиться, человек или

система должны иметь возможность разговаривать с собой и другими о том, что они знают.

Центральное место в этих обучающих беседах занимает необходимость экстернализации понимания.

Чтобы иметь возможность участвовать в продуктивном разговоре, всем сторонам необходим доступ к общему

внешнему представлению предмета (согласованная терминология, а также примечания,

концептуальные карты или другие учебные ресурсы), которое позволяет им идентифицировать и обсудить

темы.

Применительно к образованию: обучение требует более чем прозрачных каналов

общения и средств для передачи знаний, нам также нужен общий

язык (среди учащихся, а также между учащимися и компьютерными системами), средство для

захвата и разделять явления, а также метод выражения и обсуждения

абстрактных представлений явлений. Обучение – это непрерывный разговор: с

внешним миром и его артефактами, с самим собой, а также с другими учениками и

учителями.Наиболее успешное обучение происходит, когда учащийся контролирует деятельность

, может проверять идеи путем проведения экспериментов, задавать вопросы, сотрудничать

с другими людьми, искать новые знания и планировать новые действия.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

*