Безусловные рефлексы новорожденного это: Безусловные рефлексы новорожденного

Развитие ребенка на разных возрастных этапах

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Период младенчества (первый год жизни)
Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы.

Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?

Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением».
Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.

Безусловные рефлексы новорожденного

Раздражители Рефлексы
Действие яркого света Глаза закрываются
Шлепок по переносице Глаза закрываются
Хлопок руками возле головы ребенка Глаза закрываются
Поворот головы ребенка направо Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается
Разведение локтей в стороны Руки быстро сгибаются
Нажатие пальцем на ладонь ребенка Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются
Нажатие пальцем на подошву ребенка Пальцы ног сжимаются
Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются
Укол булавкой подошвы Колено и стопа сгибаются
Поднимаем лежащего ребенка животом вниз Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги
К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. v него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.
Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцнрованны и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность Л. С. Выготскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений».
Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3—4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3—5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.
Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом, оживления», Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление, первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Младенчество

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза.
Физическое развитие младенца
Время появления Развитие моторики
1 месяц Поднимает подбородок
2 месяца Поднимает грудь
3 месяца Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца Сидит с поддержкой
5—6 месяцев Хватает рукой предметы
7 месяцев Сидит без поддержки
8 месяцев Садится без посторонней помощи
9 месяцев Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев Стоит без поддержки
12 месяцев Ходит, держась одной рукой

Восприятие. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7—8 минут. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.
Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.
Движение и действия. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т. д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».
Восприятие и действие ф—та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.
К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия игры.
Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3—4месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
После 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3—4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
После 3—4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7—8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.

Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).
Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис 1 года

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает особую актуальность.
Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.
Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.
Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.
Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода.

Рефлексы новорожденных | Pampers RU

Возможно, для вас это будет сюрпризом, но за большинство реакций и движений вашего крохи отвечают рефлексы новорожденных. Когда вы поднимаете малыша и он сгибает ножки — это рефлекс. Когда малыш поворачивает головку, когда вы гладите его по щечке — это тоже рефлекс. Дети рождаются с набором рефлексов, некоторые из которых сохраняются в течение нескольких месяцев (например, рефлекс выталкивания ложки), а некоторые исчезают через несколько недель (рефлекс Моро). Из этой статьи вы узнаете о безусловных рефлексах новорожденного и о том, в течение какого времени они сохраняются.

Рефлексы новорожденных — что это такое

Рефлекс — это автоматическая реакция ребенка на раздражители. Например, если поднести палец ко рту младенца, он начнет его сосать. А от яркого света малыш зажмурит глаза. Все это примеры непроизвольной реакции, или рефлексов, которые бывают и у взрослых. Но эта статья посвящена исключительно безусловным рефлексам новорожденных.

Поисковый рефлекс новорожденных

Поисковый рефлекс помогает новорожденному ребенку найти сосок во время первого кормления. Возникает он в ответ на поглаживание щечки или области угла рта — ребенок поворачивает голову в сторону раздражения и открывает рот. Поначалу малыш может поворачивать голову к соску и от него, но к возрасту трех недель он научится поворачивать голову в правильном направлении, чтобы захватить сосок (или соску бутылочки).

Сосательный рефлекс

Сосательный рефлекс появляется у малыша еще до рождения. Иногда во время УЗИ можно увидеть, как малыш сосет большой палец, еще находясь в животе у мамы.

После рождения, как только ваш сосок окажется во рту у ребенка, ребенок начнет сосать автоматически. Если кормить новорожденного смесью или сцеженным грудным молоком из бутылочки, этот рефлекс возникает в ответ на соску бутылочки. На самом деле сосание — очень непростой навык для новорожденного. И хотя сосательный рефлекс врожденный, некоторым малышам не удается сразу научиться правильно сосать грудь. Но со временем они осваивают это мастерство.

Рефлекс Моро

Рефлекс Моро, или рефлекс испуга, проявляется в первый месяц жизни ребенка. Вызвать рефлекс можно ударом рукой по столику, на котором лежит ребенок (на расстоянии 15 см от головы ребенка), или внезапным шумом. В ответ малыш разводит руки, разжимает кулачки и выпрямляет согнутые ноги. Через несколько секунд руки возвращаются в исходное положение. При этом малыш может заплакать. Так проявляется рефлекс Моро, один из рефлексов новорожденных, который обычно хорошо выражен до четвертого-пятого месяца.

Рефлекторная улыбка

В первый месяц жизни малыша вы можете заметить, как он улыбается во сне. Это рефлекторная улыбка — ответная реакция на внутренний стимул во сне. Это еще не настоящая улыбка. Вам придется немного подождать, перед тем как ваш малыш впервые осознанно улыбнется. В 2 месяца малыш может начать вам улыбаться, когда бодрствует, например, когда вы корчите рожицы или щекочете его. Это уже не рефлекторная, а осознанная улыбка. Всем родителям не терпится дождаться момента увидеть эту задорную искреннюю улыбку. Будьте терпеливы, ожидание того стоит!

Асимметричный тонический шейный рефлекс Магнуса — Клейна (рефлекс фехтовальщика)

Когда малыш лежит на спине, поверните его головку в сторону и он отведет в ту же сторону руку и ногу, приняв позу фехтовальщика, защищающегося от нападения. Поэтому этот рефлекс новорожденных иногда называют рефлексом фехтовальщика. Этот рефлекс бывает не у всех детей и может не проявляться во время плача. К 4-5 месяцам рефлекс обычно полностью угасает.

Хватательный рефлекс

Погладьте ладошку малыша — и вы почувствуете, как он обхватит пальчиками ваш палец, а если легко надавить на ступню малыша, он подожмет пальчики ног. Так проявляется хватательный рефлекс. Благодаря этому рефлексу ребенок может удержать в своей крошечной ручке погремушку. Но не забывайте, что это неосознанная реакция и всего лишь один из безусловных рефлексов новорожденного. Малыш может в любой момент разжать ладонь и отпустить ваш палец, поэтому не нужно его поднимать, пока он держится за ваши пальцы. Верхний хватательный рефлекс (ладошки) начинает угасать в 3–6 месяцев. Нижний хватательный рефлекс (ступни) обычно сохраняется до 4–8 месяцев.

Рефлекс опоры, выпрямления и автоматической ходьбы

Если новорожденного малыша взять под мышки и приподнять, так, чтобы его стопы соприкасались с поверхностью, он начнет двигать ножками, будто бы шагая по воздуху. Так проявляется рефлекс опоры и автоматической ходьбы. Помните, что пока это безусловный рефлекс новорожденного, а не признак готовности пойти. Вам нужно будет запастись терпением, чтобы дождаться радостного момента, когда малыш сделает первые шаги.

Рефлекс выталкивания ложки

Этот врожденный рефлекс заставляет новорожденных выталкивать любой предмет из полости рта (например, ложку). Рефлекс угасает к возрасту 4–5 месяцев.

Кратко о рефлексах новорожденных и грудничков

В этой таблице перечислены рефлексы, которые наблюдаются у новорожденных. Учтите, что дети развиваются в разном темпе, поэтому возраст, в котором тот или иной рефлекс угасает, может быть разным.

Рефлекс	Когда появляется	Когда угасает
Рефлекторная улыбка	С рождения	2 месяца
Рефлекс Моро	С рождения	2-4 месяцев
Рефлекс автоматической ходьбы	С рождения	2-4 месяцев
Поисковый рефлекс	С рождения	4 месяца
Рефлекс выталкивания ложки	С рождения	4–5 месяцев
Рефлекс фехтовальщика	С рождения	4–6 месяцев
Верхний хватательный рефлекс	С рождения	3–6 месяцев
Нижний хватательный рефлекс	С рождения	4–8 месяцев

 

Наблюдать, как рефлексы постепенно заменяются осознанными движениями и реакциями, очень интересно, да и в целом радостно видеть, как ваш малыш развивается и меняется прямо на глазах.

_{Как была написана эта статья
Информация, представленная в этой статье, основана на рекомендациях специалистов, опубликованных достоверными (медицинскими и государственными) источниками, такими как Американская ассоциация педиатрии и Американский колледж акушеров и гинекологов. Полный список ссылок на источники, использованные для написания этой статьи, вы найдете в конце статьи. Информация на данной странице не заменяет профессиональной медицинской консультации. Всегда обращайтесь к врачу для постановки диагноза и назначения лечения.}

9. Безусловные рефлексы младенца.

Врожденные рефлексы – дар природы, необходимые малышу для выживания вне организма мамы, которые помогают новорожденному в приспособлении к жизни в окружающем его мире. Еще в родильном доме, сразу после рождения малыша, врач-неонатолог проверяет врожденные рефлексы и дает оценку развитию нервной системы. Если физиологические рефлексы хорошо развиты и мышечный тонус в норме, значит у ребенка все в порядке.

Основные безусловные рефлексы новорожденных

1 Дыхательный рефлекс

Первым, сразу после рождения, включается дыхательный рефлекс – раскрываются легкие малыша и он делает первый самостоятельный вдох.

2. Сосательный рефлекс

Сосательный рефлекс возникает у новорожденного в ответ на раздражение полости рта, при прикосновении к губам и языку новорожденного. Например, при вкладывании в рот соска, соски, пальца появляются ритмичные сосательные движения.

3. Глотательный рефлекс Если что-то попадает в ротик малыша, то он глотает. Первые дни ребенок учится координировать дыхательные движения с глотательными.

4. Рефлекс кляпа. Рефлекс заставляет ребенка выталкивать изо рта языком любые твердые предметы. Рефлекс кляпа появляется сразу после рождения. Рефлекс не дает ребенку подавиться. Этот рефлекс угасает ближе к 6 месяцам. Именно рефлексом кляпа объясняется то, что малышу до 6-ти месяцев так трудно глотать твердую пишу.

5. Поисковый (искательный) рефлекс Куссмауля

Поисковый рефлекс помогает малышу найти сосок и хорошо выражен перед кормлением.

В норме вызывается у всех новорожденных и полностью должен исчезать к 3 месячному возрасту. Затем появляется реакция на зрительный раздражитель, ребенок оживляется при виде бутылочки с молоком, при приготовлении матерью груди к кормлению.

6. Хоботковый рефлекс (рефлекс ротовой Эшериха)

Вызывается быстрым легким прикосновением пальцем, соской или молоточком по верхней губе ребенка — в ответ происходит сокращение мимической мускулатуры новорожденного -вытягивание губ в виде хоботка.

В норме хоботковый рефлекс выявляется у всех здоровых новорожденных, и постепенно угасает к трехмесячному возрасту.

Сохранение хоботкового рефлекса его у детей старше трехмесячного возраста является признаком возможной патологии головного мозга и наблюдается у детей с поражением нервной системы.

7. Ладонно-ротовой рефлекс Бабкина 

Рефлекс имеется в норме у всех новорожденных, ярче выражен перед кормлением. После двух месяцев этот рефлекс снижается, а к трем — исчезает совсем.

Вялость рефлекса наблюдается при поражении центральной нервной системы (ЦНС), особенно при родовой травме шейного отдела спинного мозга.

Быстрое становление рефлекса и его угосание до 3 месяцев является прогностически благоприятным признаком у детей, перенесших родовую травму.

8.Верхний хватательный рефлекс (Янишевского) 

У младенца в норме хватательный рефлекс хорошо вызывается. Перед кормлением и во время еды хватательный рефлекс выражен значительно сильнее.

Рефлекс физиологичен до 3-4-х месяцев, в дальнейшем на базе хватательного рефлекса постепенно формируется произвольное захватывание предметов.

9. Рефлекс подвешивания Робинсона 

К 3-4 мес этот безусловный рефлекс трансформируется в условный — ребенок начинает хватать игрушки целенаправленно. Хорошая выраженность хватательного рефлекса и рефлекса Робинзона способствует быстрому развитию условного рефлекса и тем самым — развитию мышечной силы в руках и способствует более быстрому развитию тонкой ручной умелости.

10. Нижний хватательный рефлекс (подошвенный, рефлекс Бабинского)

У здоровых детей этот рефлекс сохраняется до 12-14 месяцев жизни.

Отсутствие нижнего хватательного рефлекса возникает при поражении спинного мозга на поясничном уровне.

11. Рефлекс Бабинского.

Большинство врачей сейчас считают рефлекс Бабинского нормой для первого года жизни и что его наличие не является признаком патологии, и с возрастом он пройдёт. Они объясняют тем, что это связано с недостаточным развитием коры головного мозга и соответственно системы центрального двигательного нейрона в раннем детском возрасте и что этот рефлекс встречается сейчас очень часто.

12. Пяточный рефлекс Аршавского 

При надавливании на пяточную кость у ребенка вызываются крик или гримасы плача.

Отсутствие их, снижение степени выраженности или асимметрия могут указывать на поражение нервной системы.

13. Рефлекс охватывания Моро 

Рефлекс выражен сразу после рождения. У всех здоровых новорожденных рефлекс Моро всегда симметричен(одинаков) в обеих руках и выражен до 4-5-го месяца, затем начинает угасать; после 5-го месяца можно наблюдать лишь отдельные его компоненты.

10. Комплекс оживления как основное новообразование периода раннего младенчества, его значение для психического развития ребенка.

«Комплекс оживления», описанный Н. М. Щеловановым, возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Он включает в себя группу реакций таких как:

1) замирание, сосредоточение на предмете, взгляд с напряжением;

2) улыбка;

3) двигательное оживление;

4) локализация.

После четырех месяцев комплекс распадается. Протекание реакций зависит от поведения взрослого. Анализ возрастной динамики показывает, что до двух месяцев ребенок одинаково реагирует и на игрушку, и на взрослого, но взрослому он чаще улыбается. После трех месяцев формируется двигательное оживление на увиденный предмет. В первом полугодии ребенок не различает положительного и отрицательного воздействий. У ребенка возникает потребность во внимании, появляются экспрессивно-мимические средства общения. Чем внимательнее взрослый к ребенку, тем раньше он начинает выделять себя из окружающего мира, что является основой его самосознания и самооценки. К концу первого полугодия ребенок проявляет богатую палитру эмоций. Акт хватания в пять месяцев уже сформирован. Благодаря взрослому ребенок выделяет целостный предмет и формирует сенсорно-моторный акт. Интерес к действиям и предметам – свидетельство нового этапа развития. Во втором полугодии жизни ведущим становится манипулятивное действие (бросание, щипание, кусание). К концу года ребенок осваивает свойства предметов. В 7–8 месяцев ребенок должен бросать, трогать предметы, активно вести себя. Общение является ситуативно-деловым. Меняется отношение к взрослым, преобладает негативная реакция на замечания. Эмоции становятся ярче, различаются в зависимости от ситуации.

Развитие моторики младенца подчиняется определенной схеме: движения совершенствуются от крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала это происходит с ручками и верхней половиной тела, затем – с ножками и нижней частью тела. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя они обе связаны. Этот возрастной этап является подготовительным к речевому развитию и называется довербальным периодом.

1. Развитие пассивной речи – ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемо-тический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция.

2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6–7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, а в 7–8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5–6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения.

Рефлексы новорожденных малышей до года

Рефлексы у новорожденного ребенка – это своеобразная ответна реакция на внешние раздражители. Как правило, по мере роста малыша каждый из рефлексов имеет свое время появления и затухания. Некоторые из них заметны с рождения, часть из них проявляются со временем.

Рефлексы делятся на безусловные и условные. Первые присутствуют с момента появления человека на свет, вторые приобретаются каждым человеком индивидуально. При рождении у ребенка присутствуют только безусловные рефлексы, помогающие ориентироваться в окружающей обстановке до поры, когда они сменяются осознанными действиями. По наличию рефлексов у новорожденного, их симметричности (для левой и правой стороны тела) дается оценка здоровья малыша, его развития. Ниже приведена методика выполнения некоторых, наиболее известных рефлексов.

Рефлексы новорожденного, относящиеся к питанию:

1.       Сосательный. В момент, когда в рот ребенка попадает любой предмет достаточного размера, он начинает производить активные сосательные движения.  Рефлекс относится к основным, необходим для питания и угасает с концу первого года роста.

2.       Рефлекс Бабкина (ладонно-ротовой). Если аккуратно надавить на детские ладошки, он открывает рот и немного сгибает головы. Присутствует с рождения и до двух месяцев.

3.       Рефлекс Куссамуля (поисковый). Вызывается такой рефлекс, если погладить малыша в уголках рта, не касаясь губ. Новорожденный после этого повернет голову в сторону раздражителя, в поисках груди, опустит нижнюю губу и язык. Этот рефлекс работает до 3-4 месяцев. Перед кормлением он вызывается лучше всего.

4.       Хоботковый. Рефлекс приводит к сокращению круговой мышцы рта, вследствие чего малыш вытянет губы. Его можно вызвать, легонько ударив по губам малыша.

Спинальные рефлексы новорожденного:

1.       Рефлекс Моро (испуга). Вызывается несколькими способами – например если резко ударить по поверхности, на которой лежит ребенок, с двух сторон от головы на расстоянии15-20 см. это спровоцирует хватательное движение – малыш разведет руки в стороны, разогнув пальцы, и сведет их вместе. К 4 месяцам рефлекс исчезает. Чтобы лишний раз не пугать малыша, рекомендуется проводить проверку на этот рефлекс только в целях диагностики.

2.       Рефлекс Робинзона (хватательный). Выражается в том, что если в ладошку новорожденного вложить палец, он крепко его схватит. К 3-4 месяцам этот рефлекс ослабевает, уступая место осознанному хватанию.

3.       Защитный. При переворачивании ребенка на животик, он рефлекторно повернет головку на бок. Этот важный рефлекс помогает сохранить дыхание малыша даже в этом положении.

4.       Рефлексы опоры и автоматической ходьбы. Подняв новорожденного под мышки (придерживая головку) и поставив его на опору, вы увидите, что он согнет ножки, а затем разогнет их, ощутив опору. Если наклонить его немного вперед, малыш будет перебирать ножками, словно идти. К 1-1,5 месяцам этот рефлекс угасает.

5.       Рефлекс Бауэра (ползанья). Положите малыша на живот и прислоните к его пяточкам опору – он оттолкнется от неё, словно ползая. Иногда он может совершать такие движения и без опоры – это спонтанное рефлекторное ползанье. Рефлекс существует до 4 месяцев.

6.       Рефлекс Галанта. Проведите рукой по спине снизу вверх, отступив от позвоночника 1,5-2 см. малыш при этом выгнет спинку дугой в сторону вашей руки. Такой рефлекс сохраняется до 3-4 месяцев.

Статья | Осмотр невролога

«Сроки и значение неврологического обследования грудных детей в разные возрастные периоды»

Врач-невролог Бобылова М.Ю.
Цель консультации у невролога ребенка младенческого возраста — оценка развития и выявление ранних его нарушений.

При осмотре невролог оценивает несколько основных показателей:

1) мышечный тонус (поза),
2) безусловные рефлексы,
3) навыки,
4) окружность головы,
5) величина большого родничка.

Неврологический осмотр здоровых детей первого года жизни происходит в определенные сроки – в 1 месяц, в 3 месяца, в 6 месяцев, в 9 месяцев, в 12 месяцев. Такой выбор не случаен, поскольку каждый возраст имеет свои особенности, отражающие важные вехи психомоторного развития.

Во время первого осмотра врач значительное время уделяет беседе с родителями. Ему необходимо знать, как протекала беременность, роды и период от рождения до 1 мес. Чтобы выяснить насколько быстро и хорошо ребенок адаптировался к внеутробной жизни, невролог задает различные вопросы. Например, срыгивает ли ребенок? Здоровый ли у него стул? Хорошо ли он прибавляет в весе? Нет ли поражений кожи (аллергической сыпи или инфекции)? Спит ли малыш подряд несколько часов и реагирует ли на изменение погоды или на изменение температуры в комнате? Также невролог спрашивает, чему научился крошка за первый месяц: фиксирует ли он взгляд на лице взрослого, прислушивается ли он к речи, реагирует ли на резкие звуки?

Помимо ответов невролог оценивает и невербальную информацию: интонация, выражение лица, степень открытость мамы без слов расскажут врачу об отношениях в семье между взрослыми и малышом.

Пока врач разговаривает с родителями и получает ответы на основные вопросы, ребенок привыкает к присутствию постороннего человека, после чего можно приступать к непосредственному осмотру младенца.

Для осмотра родители кладут ребенка на пеленальный столик и раздевают его до гола, в том числе снимают памперс и шапочку.

Оценка двигательного развития ребенка любого возраста производится в момент максимального комфорта (тепло, сытость, покой).

Оценка мышечного тонуса

Мышечный тонус бывает нормальным, повышенным и сниженным. В норме у новороденного тонус умеренно повышен: ножки и ручки в полусогнутом состоянии. При повышении тонуса ноги и руки резко согнуты, при снижении — резко разогнуты в суставах, вяло сопротивляются осмотру.

Для правильной оценки мышечного тонуса очень важно, чтобы ребенок не испугался, не заплакал, потому что при этом тонус меняется. Кстати сказать, зачастую педиатр во время профилактического осмотра месячного малыша находит у него «мышечную дистонию» (не совсем нормальный мышечный тонус). И это не удивительно, ведь педиатр слушает дыхание с помощью холодной, неприятной для ребенка трубки, щупает животик (что тоже очень досадно) и в довершении ко всему осматривает рот шпателем. После такого «бесцеремонного» обращения немудрено и заплакать, продемонстрировав врачу «мышечную дистонию», от которой в спокойном состоянии может и следа не остаться. Поэтому действия невролога должны быть очень осторожными, ведь нормальный тонус – важнейший показатель правильного развития.

Рефлексы новорожденных.

Помимо тонуса мышц невролог оценивает рефлексы новорожденных, которые еще называются безусловные рефлексы. Самые простые безусловные рефлексы — сосательный и хватательный, примеры более сложных — рефлекс ползания в положении на животе, рефлекс опоры и автоматической походки при вертикальной позе. Есть и вовсе замысловатые, позотонические рефлексы (например, при повороте головы в сторону мышечный тонус в руке и ноге на этой стороне снижается, а на противоположной стороне увеличивается).

Особого внимания заслуживает рефлекс Моро, названный в честь описавшего его автора. Ребенок лежит на спине, и в ответ на резкий звук резко вскидывает ручки, зачастую несколько раз подряд. Некоторые родители считают, что это плохо. Однако следует развеять их тревоги. Рефлекс Моро в норме присутствует у каждого младенца до 4 мес.

Зачем же нужны новорожденному ребенку безусловные рефлексы? Ответ прост: именно на основе этих рефлексов позже формируются важнейшие двигательные акты и психологические состояния. Например, позотонические рефлексы «обучают» ребенка поворачиваться со спины на живот, держать голову, сохранять равновесия и так далее. А на основе такого внешне несимпатичного рефлекса Моро формируется защитная реакция при страхе!

Наличие и выраженность рефлекса – важный индикатор развития. Многие рефлексы новорожденных исчезают (угасают) по мере развития ребенка, но некоторые из них можно встретить и во взрослом возрасте. Всегда настораживает врача отсутствие рефлексов, наличие патологических рефлексов у ребенка, задержка угасания рефлексов, характерных для более раннего возраста, а так же появление их у ребенка старшего возраста или взрослого человека. Такие отклонения обычно свидетельствуют о поражении центральной нервной системы или периферических нервов. В то же время следует учитывать, что на безусловные рефлексы влияют такие факторы, как тип высшей нервной деятельности, время суток, общее состояние ребенка. Поэтому, если вы вдруг не увидели какого-либо рефлекса у вашего малыша, не спешите делать скоропалительных выводов. Объективно оценить состояние ребенка может только специалист.

Наиболее постоянные безусловные рефлексы:

В положении на спине:

· поисковый рефлекс — ребенок лежит на спине, при поглаживании щеки опускается угол рта, голова поворачивается в сторону раздражения; рефлекс особенно хорошо выражен перед кормлением;

· хоботковый рефлекс — ребенок лежит на спине, легкое прикосновение к губам вызывает сокращение круговой мышцы рта, при этом губы вытягиваются «хоботком»;

· сосательный рефлекс — активное сосание вложенной в рот соски;

· хватательный рефлекс — при вкладывании пальца в открытую ладонь ребенка его кисть охватывает палец взрослого. У новорожденного хватательный рефлекс так силен, что его можно приподнять над пеленальным столом.

· рефлекс Моро — (1 фаза — разведение рук, 2 фаза — возвращение в исходную позицию через несколько секунд) — при внезапном встряхивании рук ребенка, сжимании их в кулаки, громком звуке;

В вертикальном положении (в норме при вертикальном подвешивании ребенка за подмышки происходит сгибание во всех суставах ног):

· рефлекс опоры — при наличии твердой опоры под ногами происходит выпрямление туловища и опора на полную стопу;

· автоматическая походка возникает, если затем наклонить ребенка вперед;

В положении на животе:

· защитный рефлекс — при выкладывании на живот происходит поворот головы в сторону;

· рефлекс ползания– врач приставляет руку к стопам, ребенок отталкивается наподобие ползания.

Некоторые безусловные рефлексы не угасают, а сохраняются на всю жизнь, например, моргательный рефлекс (зажмуривание глаза в ответ на прикосновение или при внезапном освещении ярким светом), чихательных рефлекс (чихание при раздражении слизистой носа), рвотный рефлекс (при раздражении задней стенки глотки или корня языка), зевательный рефлекс (зевание при недостатке кислорода), кашлевой рефлекс.

Оценка навыков.

Навыки – это то, что умеет делать ребенок ко времени осмотра (улыбаться, держать головку, сидеть, ползать, самостоятельно пользоваться ложкой, и др.). Для оценки навыков существуют определенные нормативы. Например, устойчиво держать головку к 3-м месяцам, переворачиваться к 6 месяцам, сидеть – к 8-ми, и т д. Безусловно, в оценке навыков невролог учитывает сводку нормативов. Но важно знать и то, что это лишь среднестатистические данные, и не все здоровые дети развиваются строго в соответствии с ними. Маловесные дети развиваются быстрее крупных, а девочки – быстрее мальчиков. Существуют семейные случаи, когда дети начинают самостоятельно ходить в 1 г 2 мес или сидеть в 9 мес.

Определение окружности головы и большого родничка.

Осмотр невролога завершается определением окружности головы и оценкой большого родничка. При аккуратных измерениях динамика головы остается одним из наиболее ценных методов, позволяющих диагностировать гидроцефалию и микроцефалию.

По большому родничку можно определить, повышено ли внутричерепное давление. В норме большой родничок слегка западает и ощущается его пульсация. Большой родничок обязательно должен пульсировать! Ошибочно считать, что это признак гидроцефалии!

Завершив осмотр, невролог может назначить консультацию окулиста и нейросонографию. Что это и зачем?

Нейросонография (НСГ) – безопасный, не имеющий противопоказаний метод ультразвукового сканирования головного мозга через большой родничок. Применяется у грудных детей с открытым большим родничком. Ультразвуковые волны отражаются от структур мозга и выводятся на экран. НСГ – быстрый, доступный и информативный метод диагностики. Исследованиепозволяет исключить грубые нарушения, увидеть кисты, расширение желудочков головного мозга, и др.

Консультация окулиста, кроме оценки остроты зрения, включает осмотр глазного дна. Глазное дно является частью головного мозга. Поэтому по состоянию сосудов глазного дна можно судить о сосудах головного мозга – венах и артериях.

По окончании консультации невролог устанавливает диагноз. Если все показатели в норме, то диагноз констатирует, что «психомоторное развитие соответствует возрасту, неврологической патологии нет».

Когда большинство показателей в пределах нормы, а один-два показателя все же выходят за рамки, невролог ставит следующие диагнозы:

1. Синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости: ребенок развивается нормально, но он возбудим (плохо спит ночами, срыгивает и т.д.) и у него повышены рефлексы. В таком случае показано более тщательное соблюдение режима, пристальный контроль вскармливания, ежедневные прогулки, воздушные ванны, купания в успокоительных травах. Если невролог считает, что этих мероприятий недостаточно, то назначает успокоительные препараты (глицин, фенибут).
2. Гидроцефальный синдром: избыточный прирост окружности головы. При этом невролог назначает еженедельный контроль окружности головы. Лечение назначают с мочегонных средств (отвар брусничного листа, диакарб). При гидроцефальном синдроме обязательна нейросонография (НСГ), консультация окулиста. Иногда требуется даже проведения МРТ (магнитно-резонансной томографии).
3. Синдром мышечной дистонии: нарушение мышечного тонуса в виде его повышения или понижения. Методы лечения: массаж и лечебная гимнастика, плавание, закаливание.
4. Синдром вегетативной дистонии характеризуется мраморностью кожи, посинением кистей и стоп. Основной метод лечения – соблюдение режима, закаливание, массаж, которые направлены на общее укрепление организма, и в том числе – нервной системы.
5. Особого внимания заслуживает диагноз задержки двигательного развития. Иногда задержка двигательного развития является вариантом нормы (семейные случаи, когда дети развиваются чуть позже своих сверстников). Такие «отставания» никакого лечения не требуют!

В заключение хочется сказать, что невролог обследует детей первого года жизни для того, чтобы вовремя выявить особенности нервной системы и правильно их интерпретировать. Главный вопрос, на который отвечает невролог: эти особенности являются вариантом нормы или началом заболевания? Родители должны знать, что пластичность нервной системы грудного ребенка очень высока. Поэтому правильное и раннее лечение может полностью восстановить здоровье малыша.

Многие родители спрашивают: А что будет, если не лечить, не делать массаж? Тогда ребенок будет бороться со своими проблемами собственными силами. И если этих сил у него достаточно, все нормализуется. Если же сил окажется недостаточно, то собственно развитие до поры до времени может происходить нормально. Но в критические периоды детства (в первом классе, у подростка) откуда-то вдруг появляются головные боли, обмороки, трудности в обучении и поведении, формируются плоскостопие, нарушение осанки, утомляемость. Разумно ли полагаться на волю случая, в надежде, что ребенок проблему «перерастет»? Стоит ли рисковать будущим малыша?

Проявления безусловных и условных рефлексов новорожденного

Проявления безусловных и  условных  рефлексов новорожденного.

Когда рождается маленький человечек, природа не оставляет его совершенно беззащитным и награждает целым набором жизненно важных способностей, помогающих ему быстро адаптироваться в новом мире, учиться, развиваться. Например, условные и безусловные рефлексы, благодаря которым малыш начинает свои первые дни – по ним педиатр может легко оценить, насколько развит новорожденный, есть ли какие-то патологии, отклонения. Некоторые рефлексы новорожденных угасают к возрасту трех-четырех месяцев. Остальные будут сопровождать дитя всю остальную жизнь.

Условные рефлексы у новорожденного

Условные рефлексы – это те, которые малыш уже приобретает в процессе получения знаний, навыков, жизни. Не природа наделяет ими, а малыш сам в индивидуальном порядке их обретает и развивает все года последующей жизни.

Они более сложные, нежели безусловные, и происходят на подсознательном уровне, даже не заставляя малыша об этом задумываться. Абсолютно у каждого человека такие рефлексы свои, потому что жизненный опыт, полученный одним человеком, будет совершенно индивидуальным и отличным от другого. 
Безусловные рефлексы

Только родившись, малыш еще не умеет контролировать свое тело, движения, потому как головной мозг не полностью сформирован и не может выполнять все необходимые функционирования жизнедеятельности. Поэтому и даны новорожденному безусловные рефлексы (их еще называют врожденными), которые обеспечивают малыша на первом этапе всеми жизненными процессами. Безусловные рефлексы новорожденных – это так называемые автоматизмы, которые являются подконтрольными примитивным центрам головного и спинного мозга, возникают в процессе правильной работы нервной системы.
сли все в порядке, малыш здоров и показатели развития находятся в норме, то он должен иметь целый набор таких автоматизмов, которые не могут отсутствовать в его реакции. К трем или четырем месяцам некоторые из них должны исчезнуть, другие – через год, но их отсутствие показывает специалистам, что возможна патология в развитии ребенка. Остальные же врожденные рефлексы остаются на протяжении всей жизни.

Все эти врожденные навыки, наука разделяет на сегментарные двигательные или оральные безусловные (которые происходят в процессе работы ствола), и спинальные или двигательные (происходят вследствие функционирования спинного мозга).

Первые рефлексы оральной классификации, включают в себя: сосательный автоматизм, поисковый, ладонный-ротовой, хоботковый и прочие безусловные навыки. Спинальные включают в себя: хватательный автоматизм, защитный, автоматический, рефлекс Моро, Бауэра, автоматизм Галанта, опоры и прочие. Все эти навыки новорожденных представлены более подробно в таблице.

Таблица основных рефлексов у новорожденных

Название рефлекса	Краткая характеристика
Рефлекс Моро	Определяется тонус мышц ребенка, состояние нервной системы, например, перевозбуждение. Необходим как защитный рефлекс, если у малыша есть угроза падения.
Сосательный	Определяет степень зрелости вашего малыша, оказывает успокаивающее действие. В жизни обеспечивает ему быть всегда готовым к новому питанию.
Хватательный	Определяет степень развития нервной системы и активности малыша. По этому рефлексу определяется, насколько малютка возбудим.
Робинсона	Определяет тонус мышц и цепкость младенца. Впоследствии сменяется развитием тонкой ручной умелости. Достался нашему поколению от первобытных людей, не относится к человеческому развитию.
Хоботковый	Проверяются сосательные или мимические мускулы новорожденного, он должен выпячивать губы, имитируя хоботок в ответ на раздражитель.
Ладонно-ротовой рефлекс Бабкина	Показывает, насколько хорошо развивается нервная система. Он выступает одним из самых древних механизмов выживания у новорожденных. Работает по аналогии: помочь найти и обеспечить организм пропитанием любыми способами.
Спинальный автоматизм Галанта	Позволяет врачу определить функционирование спинного мозга, все ли в порядке с центральной нервной системой и не получил ли малыш каких-либо травм во время родов.
Шаговый или рефлекс автоматической ходьбы	Таким способом проверяется подозрение и наличие ДЦП у младенцев.
Плавательный	Еще один защитный рефлекс, который дает не утонуть малышу в экстремальных условиях.
Бауэра	Ползательный рефлекс, проверяет мышечный тонус ребеночка, состояние спинного мозга.
Поисковый рефлекс Куссмауля	Необходим малышу, чтобы найти грудь своей матери, также обеспечивает готовность к новому виду питания.

•Составьте карту физического и психического развития в течении первого года жизни ребенка.

Л.С. Выготский рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Младенец не является пассивным существом, реагирующим на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и сам активно влияет на ее поведение и способен к полноценному диалогу. Младенческий возраст не является однородным периодом.

В возрасте 1,5-2 месяца в психической жизни ребенка происходят существенные изменения, которые можно считать критериями перехода к грудному периоду:

1. Ребенок реагирует на присутствие другого ребенка (криком на крик).

2. Появление мимических движений, похожих на проявление положительных эмоций, ребенок улыбается в ответ на разговор.

Появляются и другие изменения: ребенок не так много спит, появляется время для изучения мира, в меньшей степени поглощен едой. Ребенка начинают интересовать многие раздражители.

Развитие познавательных процессов.

С точки зрения норм зрения новорожденные близоруки, лучше всего они видят на расстоянии 17-20 см. Конвергенция глаз возможна на третьей неделе жизни. К концу второго месяца ребенок уже может следить за движущимися предметами на расстоянии 4-5 м. На данном этапе развития внимание привлекают только яркие и движущиеся предметы.

На 10-12 день появляется реакция на звуки. В возрасте 3-4 месяцев ребенок способен локализовать звуки в пространстве, о чем свидетельствует поворот головы на звук.

Способность к различению запахов появляется к концу первого месяца. К трем месяцам отмечаются эмоциональные реакции на приятные и неприятные запахи, в этом же возрасте возникают реакции на различные вкусовые ощущения (мимические реакции, соответствующие положительным эмоциям, больше выражены на сладкое).

На первом году жизни ребенок очень чувствителен к тактильным раздражителям, температуре окружающей среды.

Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства. К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимания ребенка. Более того, новые предметы, значительно отличающиеся от виденных им ранее, могут вызвать тревогу, испуг или плач.

На цвет ребенок может реагировать уже в 3-4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается по типу условнорефлекторных связей. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.

Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.

Развитие внимания. Первые проявления сосредоточенности можно наблюдать на 10-12 день, когда ребенок пытается направить взгляд на лампу, если она расположена близко. К концу второго месяца может следить за яркими блестящими предметами. На третьем месяце жизни в большей мере внимание привлекают взрослые. Дальнейшее развитие внимание получает в связи с появлением предметных действий. Можно выделить следующие главные характеристики внимания ребенка первого года:

• кратковременность;
• слабая сосредоточенность;
• отсутствие произвольности;
• неспособность к распределению.

После восьми месяцев развитие идет по пути формирования предметных действий. Предметные действияявляются следствием развития сенсорной сферы и предпосылкой для дальнейшего ее развития. Эти действия имеют ряд признаков:

• они выполняются с каким-то предметом;
• наблюдается согласованная работа рук и глаз, участвуют пальцы рук;
• предметные действия повторяются ребенком много раз;
• достижение какого-либо видимого или слышимого результата;
• приводят к сосредоточенности ребенка и предвосхищению результата.

Особенности памяти. Начальные проявления памяти выражены в условных рефлексах, которые формируются с первых дней жизни. Через одну, две недели формируется рефлекс на кормление: ребенок просыпается в определенное время, ищет источник питания в положении тела, соответствующем кормлению грудью. Можно утверждать, что первый видом памяти является двигательная память. Быстро формируется и развивается эмоциональная и образная память. Например, ребенок начинает плакать при виде испугавшего его однажды предмета.

На протяжении младенческого возраста наблюдается и эмоциональное развитие, которое тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. Эмоциональные явления, характерные для ребенка первого года жизни можно разделить на три основные группы:

1. Простые органические чувства, которые ребенок испытывает с первых дней жизни. Первые эмоции являются отрицательными, они возникают в ответ на голод, холод, вспученный живот и т.п. Для функционирования нервной системы характерна высокая лабильность, поэтому переключение с одной эмоции на другую происходит очень быстро. Данная группа эмоциональных явлений имеет, безусловно, рефлекторную природу.

2. Эмоции, имеющие условно рефлекторный характер. Например, положительные эмоциональные реакции возникают в ответ на появление матери, при виде знакомой бутылочки и т.д. В возрасте 4-5 месяцев появляется реакция, названная «комплексом оживления», когда ребенок встречает знакомого взрослого, отвечает на общение. Данная реакция выражается улыбкой, локализацией объекта в пространстве, движениями тела. Этот комплекс имеет социальную природу, является откликом на общение, исходящее от взрослых. Такую реакцию следует расценивать как показатель и одновременную предпосылку когнитивного и социального развития. Если данный комплекс не возникает, его необходимо вызывать: наклоняться к ребенку, разговаривать с ним, погладить, потормошить.

3. Эмоциональные состояния, связанные с играми. Хотя в младенческом возрасте игра не является ведущим видом деятельности, социальные игры (игры «ку-ку») вызывают у ребенка сильные положительные эмоции.

Большая часть эмоциональных реакций ребенка первого года жизни связана с общением со взрослыми, но со второй половины данного периода эмоции начинают вызывать и предметы, например, игрушки. Особое значение для ребенка имеют те предметы, которые служат средством взаимодействия со взрослыми

В течение первых 3-4 месяцев у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.

После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме (с этого, собственно, и начинается младенчество как возрастной период), он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется радостью. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети остаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие начинают громко плакать.

Примерно в это же время, между 7 и 9 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).

Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий его предмет, дотянуться до шкафа или полки, достать вазочку или кастрюлю, рассмотреть картину и т.д. Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему необходимо забраться и т.п.

Общение. Первое полугодие является периодом непосредственного эмоционального общения младенца с взрослым. Начиная со второго месяца жизни, младенец овладевает средствами общения с взрослым и бурно реагирует на его обращения. Картина радостного оживления младенца при встрече с взрослым была названа комплексом оживления. Комплекс оживления, возникший в конце кризиса новорожденности, имеет реактивную и активную функцию в общении с взрослым.Непосредственное эмоциональноеобщение с взрослым являетсяведущей деятельностью младенца первого полугодия жизни, в котором происходит психологическое развитие ребенка, и возникают новые формы его деятельности. Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие младенца. Во-первых, благодаря субъектному, личностному отношению взрослого младенец начинает выделять самого себя как отдельного субъекта общения. Во-вторых, к концу первого полугодия формируются аффективно- личностные связи с близкими взрослыми. В-третьих, эмоциональное общение с взрослым стимулирует познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы.

Во втором полугодии первого года жизни возникает новая, манипулятивная деятельностьмладенца, которая выдвигается на положение ведущей. Меняются отношения ребенка с взрослыми:

1. младенец начинает по-разному реагировать на отрицательные и положительные воздействия взрослого;
2. дети демонстрируют качественно различное отношение к близким и посторонним взрослым;
3. отношение к взрослому определяется удовлетворением потребности ребенка в практическом сотрудничестве.

В возрасте 7-9 месяцев появляется новообразование, которое характерно для всех детей –«боязнь семимесячных».Если раньше ребенок улыбался при виде любого взрослого человека, то теперь начинает кричать, когда видит незнакомого. Такое новообразование является показателем нормального когнитивного развития и предпосылкой для дальнейшего развития способности предвосхищения событий. С этого момента мир для ребенка становится разделенным на безопасную и опасную сферы. Наличие безопасной зоны является мощным стимулом к развитию и познанию мира. Отсутствие боязни расценивается как препятствие нормальному социальному развитию, что впоследствии может привести к нерешительности и тревожности в социальных контактах.

Начинается в младенческом возрасте иречевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. Важным условием появления лепета и подготовки к речи являются насыщение слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный контакт с ним. Развивается представление ребенка о себе. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. До года речь ребенка –пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт с взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением, а по содержанию – эмоционально-непосредственной связью с взрослыми и ситуацией.

Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

Поскольку речь идет о познавательном развитии, наиболее важным будет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5-6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Значение этого момента для дальнейшего развития велико, так как хватание — первое целенаправленное действие ребенка, и оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

Интересно то, что эти функциональные действия не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить ее с ложки и т.п. Переноса действий на другие предметы в этот период еще не происходит. Ребенок как бы не видит в конкретной вещи предмет, в котором фиксируются общественно выработанные способы действий с ним. Поэтому он будет первоначально качать именно ту куклу, с которой они играли вместе с мамой, и не сможет так же действовать с другими, похожими игрушками, например с мишкой.

Тем не менее, к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».

Восприятие и действие — та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. На этом возрастном этапе ребенок начинает познавать мир в наглядно-действенном плане, внутренний план сформируется у него значительно позже.

Память.Познавательное развитие младенца предполагает включение простейших механизмов памяти. Первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от лица незнакомого.

Если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить через 1 секунду, где она лежит. К 1 году все дети находят игрушку через 1-3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

Внешние проявления психики младенца в сравнении с таковыми у более старшего человека весьма скудные, а исследование психической жизни вызывает большие трудности. Для непосредственного наблюдения и измерения в большей мере доступно физическое развитие ребенка. Использование таких показателей в качестве косвенных проявлений развития психики является достаточно условным. Существует много попыток выделить признаки нормального психического развития детей первого года жизни и стандартизировать эти проявления. Как правило, в качестве таких критериев используют основные достижения ребенка в моторике и общении (таблица 1).

Таблица 1. Развитие младенца

Возраст	Развитие движений	Общение
1 месяц	Поднимает подбородок
2 месяца	Поднимает грудь	Реакция улыбки в ответ на появление лица матери.
3 месяца	Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца	Сидит с поддержкой	Невербальная коммуникация с помощью жестов, мимики и пантомимики.
5-6 месяцев	Хватает рукой предметы
7 месяцев	Сидит без поддержки
8 месяцев	Садится без посторонней помощи
9 месяцев	Стоит с поддержкой; ползает на животе	Возникновение реакции привязанности – беспокойства среди чужих людей и в новой обстановке.
10 месяцев	Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев	Стоит без поддержки	Первые признаки пользования речью
12 месяцев	Ходит, держась одной рукой

Следует учитывать, что индивидуальные вариации достижений в психическом развитии могут быть весьма значительными.

Особенности нервной системы у новорожденных

Особенности нервной системы новорождённых

Особенностью нервной системы новорождённых является ряд врождённых безусловных рефлексов, помогающих ребёнку освоиться в мире и обеспечивающих ему безопасность.

При первичном осмотре в роддоме или на приёме в детской клинике именно их оценка детским неврологом или неонатологом является основой для заключения о состоянии нервной системы ребёнка.

В детских клиниках, устанавливающих тесный контакт с семьями своих пациентов, врачи-неврологи считают необходимым ознакомить родителей с основными из них.

Главным врождённым рефлексом периода новорождённости является сосательный рефлекс . Ослабление данного рефлекса возможно при родовых травмах головного мозга, родовых травмах спинного мозга или шейного отдела позвоночника. Ребёнок может уставать при сосании в случае врождённой внутриутробной инфекции, интоксикации вследствие желтухи новорождённых или врождённых пороках развития лица или нёба.

Лечение таких детей возможно в специализированных детских клиниках, как правило, совместно врачами разных специальностей.

Вторым врождённым рефлексом является поисковый рефлекс Куссмауля- когда при прикосновении к щеке ребёнок начинает поворачивать головку в поисках источника пищи. Ослабление или отсутствие данного рефлекса так же говорит о патологии в шейном отделе позвоночника или спинного мозга либо об угнетении центральной нервной системы. Оценивает активность данного рефлекса врач- детский невролог.

Защитный рефлекс проявляется в том, что новорождённый , положенный на живот, немедленно поворачивает головку в сторону, таким образом освобождая дыхательные пути.

При выраженном угнетении ЦНС защитный рефлекс проявляется с опозданием или же не проявляется вообще , что требует немедленного обследования и лечения в детской клинике.

Рефлекс автоматической ходьбы, когда малыш, придерживаемый подмышки и за головку, совершает ряд «шагов» по твёрдой поверхности. Отсутствие или ослабление данного рефлекса свидетельствует о патологии развития или об ослаблении соматического статуса ребёнка.
Довольно часто наблюдаемый тремор ( дрожание) подбородка или ручек не является особенностью периода новорождённости, как считалось ранее, а говорит о текущей патологии нервной системы малыша. Лечение детей с проявлениями тремора рекомендуется проводить в детской клинике, где врачи обеспечивают детям одновременное комплексное лечение и наблюдение.

Детский невролог Мытищи, Королев + 7 (495) 926-83-90

Детские рефлексы: MedlinePlus Medical Encyclopedia

Наличие и сила рефлекса является важным признаком развития и функционирования нервной системы.

Многие детские рефлексы исчезают по мере взросления ребенка, хотя некоторые остаются и в зрелом возрасте. Рефлекс, который все еще присутствует после того возраста, когда он обычно исчезал, может быть признаком повреждения мозга или нервной системы.

Младенческие рефлексы — это реакции, нормальные для младенцев, но ненормальные для других возрастных групп.К ним относятся:

• Рефлекс Моро
• Сосательный рефлекс (сосание при прикосновении к области вокруг рта)
• Рефлекс испуга (втягивание рук и ног после громкого шума)
• Шаговый рефлекс (шагающие движения, когда подошва ступни касается твердой поверхности) )

Другие младенческие рефлексы включают:

ТОНИЧЕСКИЙ ШЕЙНЫЙ РЕФЛЕКС

Этот рефлекс возникает, когда голова ребенка, который расслаблен и лежит лицом вверх, перемещается в сторону. Рука на той стороне, к которой обращена голова, тянется от тела при частично открытой руке.Рука на стороне, противоположной лицу, согнута, а кулак плотно сжат. Если повернуть лицо ребенка в другую сторону, положение меняется на противоположное. Тонизирующее положение шеи часто называют позой фехтовальщика, потому что она похожа на стойку фехтовальщика.

ТРУНКАЛЬНАЯ ИНКУРВАЦИЯ ИЛИ ГАЛАНТНЫЙ РЕФЛЕКС

Этот рефлекс возникает, когда сбоку позвоночника младенца поглаживают или постукивают, когда ребенок лежит на животе. Младенец будет подергивать бедрами в сторону касания в танцевальном движении.

GRASP REFLEX

Этот рефлекс возникает, если вы кладете палец на раскрытую ладонь ребенка. Рука сомкнется вокруг пальца. Попытка убрать палец приводит к тому, что рукоятка сжимается. Новорожденные дети крепко держатся за пальцы, и их можно почти поднять, если обеими руками схватить ваши пальцы.

КОРЕННЫЙ РЕФЛЕКС

Этот рефлекс возникает при поглаживании щеки ребенка. Младенец повернется в сторону, которую поглаживали, и начнет сосать.

PARACHUTE REFLEX

Этот рефлекс возникает у младенцев чуть более старшего возраста, когда ребенка держат в вертикальном положении, а его тело быстро поворачивается лицом вперед (как при падении).Ребенок вытягивает руки вперед, как будто пытаясь остановить падение, даже если этот рефлекс появляется задолго до того, как ребенок выйдет на прогулку.

Примеры рефлексов, которые сохраняются во взрослом возрасте:

• Мигающий рефлекс: моргание глазами при прикосновении или внезапном появлении яркого света
• Кашлевой рефлекс: кашель при стимуляции дыхательных путей
• Рвотный рефлекс: рвотный рефлекс при стимулируется горло или задняя часть рта
• Рефлекс чихания: чихание при раздражении носовых ходов
• Рефлекс зевания: зевание, когда организму требуется больше кислорода

Рефлексы новорожденного

Рефлексы у новорожденных

Рефлексы — это непроизвольные движения или действия. Некоторые движения являются самопроизвольными, возникающими при обычной активности ребенка. Другие — это реакция на определенные действия.

Рефлексы помогают определить нормальную мозговую и нервную деятельность. Некоторые рефлексы возникают только в определенные периоды развития.

Ниже приведены некоторые из нормальных рефлексов, наблюдаемых у новорожденных.

Корневой рефлекс

Этот рефлекс начинается при прикосновении к уголку рта ребенка.Ребенок поворачивает голову и открывает рот, чтобы следовать за ним и «укореняться» в направлении поглаживания. Это поможет ребенку найти грудь или бутылочку, чтобы начать кормление.

Корневой рефлекс длится примерно до 4-месячного возраста; затем сменяется произвольным поворотом головы к соску.

Сосательный рефлекс

Сосательный рефлекс, как и укоренение, является автоматическим действием выживания. На самом деле укоренение помогает ребенку подготовиться к сосанию. При прикосновении к небу ребенка ребенок начинает сосать.Этот рефлекс начинается примерно на 32-й неделе беременности и полностью не развивается до примерно 36-недельного гестационного возраста. Следовательно, недоношенные дети могут иметь слабую или незрелую способность сосать.

Младенцы также имеют рефлекс соприкосновения с ртом, который сопровождается укоренением и сосанием и может сосать пальцы или руки. Иногда можно увидеть, как плод сосет большой палец на пренатальном УЗИ.

Моро Рефлекс

Рефлекс Моро часто называют рефлексом испуга, потому что он обычно возникает, когда ребенок напуган громким звуком или движением.В ответ на звук ребенок запрокидывает голову, вытягивает руки и ноги, плачет, а затем подтягивает руки и ноги к телу. Этот рефлекс испуга может вызвать даже собственный плач ребенка. Этот рефлекс сохраняется до 2-х месячного возраста.

Тонический шейный рефлекс

Тонический шейный рефлекс часто называют позицией «фехтования». Когда голова ребенка повернута на одну сторону, рука с этой стороны вытягивается, а противоположная рука сгибается в локте. Тонический рефлекс шеи длится от 5 до 7 месяцев.

Рефлекс захвата

Поглаживание ладони ребенка заставляет ребенка сжимать пальцы в захвате. Это сильный рефлекс, который у недоношенных детей еще более крепкий. Хватательный рефлекс длится от 5 до 6 месяцев.

Рефлекс Бабинского Когда крепко поглаживают подошву стопы, большой палец ноги сгибается назад к верхушке стопы, а остальные пальцы ног расходятся. Это нормальный рефлекс примерно до 1 года.

Шаговый рефлекс

Этот рефлекс также называется рефлексом ходьбы или танца, потому что кажется, что ребенок делает шаги или танцует, когда его держат в вертикальном положении, когда его или ее ноги касаются твердой поверхности.Этот рефлекс исчезает в 2-х месячном возрасте.

Рефлексы новорожденного — HealthyChildren.org

Многие движения вашего ребенка в первые недели жизни совершаются рефлекторно. Это означает, что это происходит непроизвольно или без каких-либо усилий со стороны ребенка. Если вы засунете ему палец в рот, он рефлекторно сосет. Они плотно закрывают глаза от яркого света.

Некоторые рефлексы остаются у новорожденных месяцами, а другие проходят через несколько недель. Вот некоторые из них, за которыми вы можете наблюдать в своем ребенке:

Укоренение

В некоторых случаях рефлексы превращаются в произвольное поведение.Например, ваш ребенок рождается с рефлексом укоренения, который побуждает его повернуть голову к вашей руке, если вы погладите его по щеке или рту. Это помогает ему найти сосок во время кормления. Сначала он будет укореняться из стороны в сторону, поворачивая голову к соску, а затем по убывающей дуге. Он просто переместит голову и рот в положение, чтобы сосать.

Сосание

Сосание — еще один рефлекс выживания, который присутствует еще до рождения. На самом деле, если вам делали УЗИ во время беременности, вы могли видеть, как ваш ребенок сосет большой палец.

После рождения, когда сосок и ареола помещаются глубоко в рот вашего ребенка, он автоматически начинает сосать. Это движение фактически состоит из двух этапов. Сначала он помещает свои губы вокруг ареолы так, чтобы сосок находился далеко назад во рту, указывая на соединение твердого и мягкого неба, и сжимает грудь между языком и небом (это называется «выражение», это действие вытесняет молоко. ). Во второй фазе, или действии доения, язык перемещается от ареолы к соску. В этом процессе помогает отсос, при котором грудь крепится ко рту ребенка.

Согласование этих ритмичных сосательных движений с дыханием и глотанием — относительно сложная задача для новорожденного. Таким образом, даже если это рефлексивное действие, не все дети поначалу сосут эффективно. Однако с практикой рефлекс становится навыком, которым все хорошо владеют.

Укоренение, сосание и поднесение руки ко рту считаются сигналами кормления в первые недели после рождения. Позже, после того, как грудное вскармливание станет устойчивым, ваш ребенок начнет использовать эти движения, чтобы утешить себя, и его также может утешить пустышка или когда вы поможете ему найти его большой палец или пальцы.

Рефлексы новорожденного

Ниже приведены некоторые нормальные врожденные рефлексы, которые вы увидите в течение первых недель. Не все младенцы приобретают и теряют эти рефлексы в одно и то же время, но эта таблица даст вам общее представление о том, чего ожидать.

Степпинг	Рождение	2 месяца
Укоренение			5–6 месяцев
Рефлекс Моро	При рождении	5–7 месяцев
Тонический рефлекс шеи	месяцев
Подошвенный хват	Рождение	9–12 месяцев

Моро, или «испуганный» рефлекс

Драматический рефлекс в эти первые несколько недель — это Моро рефлекс.Если голова вашего ребенка резко меняет положение или падает назад — или если он испуган чем-то громким или резким, — он вытягивает руки, ноги и шею, а затем быстро сводит руки вместе. Он может даже громко плакать. Рефлекс Моро, который в разной степени присутствует у разных младенцев, достигает пика в течение первого месяца, а затем исчезает через два месяца.

Тонический шейный рефлекс или поза «ограждения»

Более интересная автоматическая реакция — это тонический шейный рефлекс или поза ограждения.Вы можете заметить, что когда голова вашего ребенка поворачивается в одну сторону, соответствующая ему рука выпрямляется, а противоположная рука согнута, как если бы он фехтовал. Однако вы можете не увидеть этот ответ, поскольку он неуловимый, и если ваш ребенок беспокоится или плачет, он может не выполнить его. Исчезает в возрасте пяти-семи месяцев.

И моро-рефлексы, и тонические шейные рефлексы должны одинаково присутствовать с обеих сторон тела. Если вы заметили, что рефлекс кажется другим с одной стороны или что ребенок двигается одной стороной тела лучше, чем другой, сообщите об этом своему педиатру.

Схватка

Вы увидите еще один рефлекс, когда поглажете ладонь ребенка и увидите, как он сразу же схватит ваш палец. Или, если вы погладите его ступню, вы увидите, как его пальцы туго согнуты. В первые несколько дней после родов хватка вашего ребенка будет настолько сильной, что может показаться, что он может удерживать собственный вес, но не пытайтесь это сделать. Он не может контролировать эту реакцию и может внезапно отпустить.

Шагающий

Помимо силы, у вашего ребенка есть еще один особый талант — шагать.Он, конечно, не может выдержать свой вес, но если вы держите его под мышками (стараясь также поддерживать его голову) и позволяя его подошвам коснуться плоской поверхности, он поставит одну ногу перед другой и «ходить.»

Этот рефлекс поможет новорожденному ползать к груди сразу после родов, когда он лежит на животе матери. Этот рефлекс исчезнет через два месяца, а затем снова проявится к концу первого года как приобретенное поведение при ходьбе.

Дополнительная информация

Основные этапы развития: от рождения до 3 месяцев

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Домашняя страница главы 6

Как указано в главе, посвященной теории развития ребенка, обусловливание относится к двум различным формам обучения: классическому условию (при котором стимулы манипулируют до реакции, чтобы побудить к обучению) и оперантному условию (при котором стимулы манипулируют после реакции, чтобы стимулировать обучение ).

КЛАССИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Классическая обусловленность начинается с естественной тенденции к определенному стимулу (безусловному стимулу) вызывать соответствующий ответ (безусловный ответ). Например, сосок матери во рту младенца имеет естественную тенденцию вызывать у новорожденного сосательные движения. Эта естественная связь между стимулом и реакцией может быть основой для организации реакции младенца на другие стимулы. Если вид и запах матери всегда связаны с потоком молока, младенец может реагировать на внешний вид матери как на психологический эквивалент соска; то есть, когда мать входит в комнату, младенец начинает сосать.

Исследователи показали, что новорожденные уже через несколько часов после рождения могут получать классическую обусловленность (Blass, Ganchrow & Steiner, 1984). Исследователи поглаживали голову ребенка (CS), затем вставляли в рот ребенка соску, из которой выделялась сладкая жидкость (UCS). Младенцы вскоре начали сосать, когда их гладили по головам. Интересно, что когда исследователи пытались погасить (или исключить) усвоенную реакцию, поглаживая без подачи сладкой жидкости, младенцы сначала проявляли удивленное выражение лица, а затем хмурое или сердитое лицо (Rovee-Collier, 1987).Обучение с помощью классической обусловленности быстро увеличивается в первые месяцы жизни, помогая младенцу осмыслить свой сенсорный опыт. Знание того, «что, кажется, предшествует тому», помогает им обнаружить упорядоченность и последовательность событий, которые они переживают: скрип двери предсказывает появление лица, осуществляющего уход; взгляд опекуна предсказывает облегчение от дискомфорта. Порядок и распорядок в уходе способствуют этой форме обучения; хаос и непредсказуемость делают его неэффективным.

Оперантное кондиционирование

В классическом кондиционировании ответы контролируются стимулами, которые предшествуют ответу. При оперантном обусловливании контроль достигается стимулами (или последствиями), которые следуют за реакцией. Когда младенцу нравятся последствия того или иного поведения, которое он выполняет, он с большей вероятностью повторяет это поведение, чтобы снова получить вознаграждение. Например, если сосание бутылочки дает сладкую жидкость, младенец усиливает сосание. Последствия, повышающие вероятность поведения (в данном случае получение сладкой жидкости), называются подкрепляющими.И наоборот, если при сосании выделяется кислая жидкость, младенец перестанет сосать. Последствия, уменьшающие вероятность ответа, называются карателями. Могут ли новорожденные и младенцы быть функционально обусловленными? В некоторой степени да. Младенцы в одном исследовании увеличили частоту сосания, чтобы записывать голоса своих матерей. Однако они не сделали того же, чтобы услышать голоса своих отцов (DeCasper & Prescott, 1984). Тот факт, что только голос матери усиливается в течение нескольких часов после родов, предполагает, что эти эффекты могли быть установлены пренатально, возможно, как следствие присутствия звука голоса матери в утробе матери (DeCasper & Sigafoos, 1983).

Позволяет ли оперантное обусловливание просто формировать поведение ребенка в той форме, которая вам нравится в данный момент? Не совсем. Поведение младенцев нелегко изменить в естественных условиях, и те изменения, которые действительно происходят, происходят в течение очень длительных периодов времени — недель и месяцев, а не часов и дней. Большинство родителей просто не могут позволить себе время и усилия, необходимые для систематического формирования всего поведения своего ребенка. Но такая форма обучения весьма полезна. Думайте об оперантной обусловленности как о вашем способе говорить ребенку — день за днем ​​- что вы хотите, чтобы он делал, а чего не делал.Хотя они не всегда слушают, они поймут общую идею, если вы будете настойчивы и последовательны в своих усилиях с течением времени. Мы также считаем, что когда поведение младенцев приводит к предсказуемым результатам, у них развивается примитивное чувство контроля или господства над своим миром. Например, когда Лашонда случайно запуталась ногой в шнурках своего мобильного телефона и заставила его трястись, она, возможно, почувствовала себя «повелительницей мобильного». Предположительно, если такой опыт будет накапливаться со временем, чувство мастерства может развиться.Напротив, у младенцев, которые находятся в среде, в которой ничто их действие не оказывает никакого влияния, может развить чувство беспомощности (Cichetti & Aber, 1986).

Опыт непредвиденности Хизер и возникающее у нее чувство беспомощности четко проиллюстрированы через 4 1/2 месяца:

Хизер плакала более тридцати минут, когда Барбара наконец вошла в свою комнату. К тому времени Хизер была настолько расстроена, что почти не заметила присутствия матери.Когда ее подгузник меняли, она посмотрела в лицо матери и улыбнулась, но Барбара продолжала хмуриться и быстро перевела взгляд на ленту на боковой стороне подгузника. Хизер перестала улыбаться. Когда Барбара опускала ее обратно в кроватку, Хизер замахала руками и ногами, но Барбара не ответила. Она вышла из комнаты беззвучно. Хизер ударилась рукой о край кроватки, но на этот раз это не издало ни звука: Барбара накинула на борт одеяло, чтобы не слышать шум Хизер.Она снова заплакала, и снова не последовало никакой реакции. Хотя опыт Хизер является экстремальным и нетипичным, наше влияние на наших младенцев, когда мы обеспечиваем повседневный уход. Хотя рутинный уход не волнует родителей, он предоставляет прекрасные возможности для развития у ребенка чувства мастерства

Безусловный рефлекс — Мать Чтение

Условный рефлекс, который знаком безусловным рефлексом, является нервной реакцией в двух случаях.

Он отличается от наследственного рефлекса, возникающего при развитии зародышевой линии. Если новорожденный рождается плачущим, сосок кладут в рот и сосут. Стимул, вызывающий безусловные рефлексы, называется безусловным раздражителем. Он имеет стереотипный характер, и нервный путь, реализующий этот рефлекс, представляет собой врожденную фиксированную нервную связь.

В процессе развития зародышевой линии есть некоторые унаследованные отражения. Если новорожденный рождается плачущим, сосок кладут в рот и сосут.Стимул, вызывающий безусловные рефлексы, называется безусловным раздражителем. Он имеет стереотипный характер, и нервный путь, реализующий этот рефлекс, представляет собой врожденную фиксированную нервную связь. Безусловная рефлекторная активность достигается нижней центральной нервной системой, которая расположена в стволе или спинном мозге, но безусловные рефлексы у людей и высших животных обычно регулируются корой головного мозга, поэтому они часто являются произвольными. Безусловный рефлекс очень важен для поддержания жизни организма и продолжения расы, но он может адаптироваться только к более фиксированной среде обитания и не может адаптироваться к изменчивой среде.Следовательно, в организме должны появиться новые рефлекторные формы.

Так что же вызывает у новорожденных безусловный рефлекс? Здесь мы представляем всю тенденцию развития безусловного рефлекса новорожденных.

1, разделение восприятия целого и части в единое развитие.

Различные сенсорные анализаторы рано или поздно созревают, поэтому соответствующее восприятие возникновения и развития времени также рано или поздно различается. Вообще говоря, впервые появилось ощущение и восприятие единого органа чувств.Например, новорожденные реагируют на температурные раздражители. Однако некоторые исследования показывают, что у детей после рождения начинает проявляться координированная деятельность различных органов чувств, таких как зрительное и слуховое, осязательное и зрительное восприятие и т. Д. В первый год жизни стремительно развивается восприятие времени и пространства, восприятие всего времени, предметов и мест.

2. Связь между ощущениями и эмоциями развивается от недифференцированной к дифференцированной.

Все виды ощущений, от одной роли до комбинации: первая половина жизни ребенка, в основном через различные ощущения для понимания вещей.Между познанием и эмоциями существует тесная связь. С одной стороны, эмоции развиваются и развиваются с развитием познания. С другой стороны, эмоции играют стимулирующую и стимулирующую роль в познавательной деятельности детей и их развитии.

3, от непреднамеренного восприятия к преднамеренному развитию восприятия

Цель детского восприятия все увеличивается и увеличивается. Первоначальное восприятие имеет форму безусловного рефлекса, такого как безусловный пищевой рефлекс, безусловный защитный рефлекс, безусловный направленный рефлекс.Поскольку перцептивная форма проявляется как условный рефлекс, исходный условный рефлекс, рефлекс сосания на позицию кормления, постепенно перерастает в положительный направленный исследовательский рефлекс (активное исследование окружающей среды) к подражательному поведению. Появление и развитие условного рефлекса знаменует возникновение и развитие психологии.

Безусловный рефлекс — это инстинктивная реакция новорожденных, и она бывает многих типов, до более чем десяти видов.Распространенные виды безусловного рефлекса новорожденных:

Мигающий рефлекс

Когда предметы или потоки воздуха стимулируют ресницы, веки или глаза, новорожденные начинают моргать. Это защитный инстинкт, который может защитить глаза.

Рефлекс взрыва

Внезапный шумовой раздражитель или насильственное укладывание на кровать немедленно выпрямляет руки ребенка, разжимает пальцы, выгибает спину, голову назад, ноги прямые.

Ограждение отражающее

Когда вы ложитесь на спину, поверните голову ребенка набок, и ребенок немедленно протянет руки и ноги, согнет их противоположные ручки и ножки и сделает жест ограждения.

шаговый рефлекс

Держась за ребра и ставя ступни на плоскость, новорожденный шагает и ходит попеременно, гармонируя ногами.

Плавательный рефлекс

Пусть полежит ничком на кровати и держится за живот. Новорожденный поднимет голову и вытянет ноги, чтобы принять позу для плавания. Если вы ляжете в воду, малыш инстинктивно поднимет голову и совершит скоординированное плавание.

Рефлекс локонов

Когда ножка новорожденного касается края плоскости, он изгибается, как котенок.

Сосательный рефлекс

Когда сосок, пальцы или другие предметы касаются их губ, новорожденный немедленно начинает кормить грудью. Это разновидность пищевого безусловного рефлекса, то есть инстинкта сосания.

Собирательный рефлекс

Если прикоснуться пальцами к щеке, новорожденный повернет вашу голову к пальцу и откроет вам рот.

Рефлексы объятий

Когда вас берут на руки, новорожденный инстинктивно ложится рядом с вами.

Захватывающий рефлекс

Прижимая ладонь пальцем или держателем ручки, новорожденный может крепко удерживать пальцем держатель ручки и даже подвешивать свое тело.

Новорожденные младенцы учатся во время сна

Abstract

Новорожденные младенцы должны быстро адаптировать свою физиологию и поведение к особым требованиям новой постнатальной среды. Эта адаптация зависит, по крайней мере частично, от способности младенца учиться на собственном опыте. Мы сообщаем здесь, что младенцы проявляют способность к обучению даже во время сна. Биоэлектрическая активность электродов на лице и на коже головы новорожденных регистрировалась во время процедуры кондиционирования движений глаз, при которой за тональным сигналом следовало движение воздуха к глазу.Спящие новорожденные быстро научились предсказывать взаимосвязь между тоном и затяжкой. Кроме того, во второй части тренировки у этих младенцев наблюдалась фронтальная максимальная положительная медленная волна ЭЭГ, возможно, отражающая обновление памяти. Поскольку новорожденные проводят большую часть своего времени во сне, способность узнавать о внешних стимулах в послеродовой среде во время отсутствия бодрствования может иметь решающее значение для быстрой адаптации и выживания младенцев. Кроме того, поскольку кондиционирование век отражает функциональную схему мозжечка, этот метод потенциально предлагает уникальный подход для раннего выявления младенцев с риском развития ряда нарушений развития, включая аутизм и дислексию.

В первые дни жизни бодрствующие младенцы способны учиться ассоциациям между оральными двигательными паттернами и измененным потоком молока (1) и могут научиться изменять сосание, чтобы производить различные подкрепления, включая молоко (2), голос матери ( 3, 4) или раствор со сладким вкусом (5). Кросс-сенсорное ассоциативное обучение также было продемонстрировано у бодрствующих новорожденных с использованием парных слуховых и зрительных стимулов (6, 7). Кроме того, у бодрствующих новорожденных проявляется условность Павлова к тактильным (8) и вкусовым раздражителям (9, 10), а также условность век к парным слуховым и тактильным раздражителям (11).Эти ранние адаптации к послеродовой среде были хорошо задокументированы у бодрствующих младенцев, но поскольку новорожденные проводят большую часть своего времени во сне, потребность и способность к обучению могут не ограничиваться состояниями бодрствования.

Даже во сне новорожденные способны активно обрабатывать внешнюю информацию. Записи мозговой активности спящих новорожденных продемонстрировали их способность различать два звука (12–14), указывая на то, что младенцы формируют репрезентации определенных стимулов и различают эти стимулы во время сна.Мы сообщаем здесь, что спящие новорожденные не только обрабатывают информацию об отдельных событиях, но и узнают об отношениях между ними.

Чтобы исследовать, могут ли новорожденные учиться во время сна, мы попытались обусловить реакцию движения глаз у 1-2-дневных младенцев во время сна. Всех младенцев кормили непосредственно перед тестированием, чтобы повысить вероятность того, что они будут спать на протяжении всей процедуры. Статус сна был подтвержден с помощью поведенческих наблюдений в сочетании с паттернами вариабельности сердечного ритма, регулярностью дыхания и видеосъемкой лиц младенцев.Младенцев снимали на видео, когда они подвергались воздействию тонов и струй воздуха, направленных на веко. В экспериментальной группе звуковые сигналы были надежным сигналом о том, что может быть выдох. В контрольной группе тоны и затяжки подавались в случайное время. В дополнение к измеренным видео наблюдениям, полученным из предыдущих исследований с бодрствующими младенцами старшего возраста (15, 16), электроэнцефалографическая и мышечная активность также регистрировалась с сети из 124 скальпных и лицевых электродов. Ответы, связанные как с нейронной обработкой, так и с движениями глаз на звук и затяжку, были записаны и проанализированы в течение одного сеанса тренировки.

Результаты

В экспериментальной группе участники в среднем в 4 раза увеличили вероятность возникновения условной реакции движения глаз (ЭМИ) к концу тренировки, тогда как вероятность реакции не изменилась в контрольной группе (рис. 1 В ). Статистический анализ проводился на данных, объединенных в пять блоков по 40 исследований. Двусторонний дисперсионный анализ показал значительную разницу между группами: F (1,28) = 38,17, P <0.05, и значимое групповое (экспериментальное против контроля) поблочное взаимодействие, F (4, 112) = 8,41, P <0,05. Отдельные ANOVA для двух групп показали значительное увеличение ответов век по сравнению с испытаниями в экспериментальной группе, F (4, 100) = 42,14, P <0,05, но не для контроля. Средняя групповая задержка начала реакции движения глаз на звуковой сигнал при испытаниях только на тон снизилась с 1030 мс в первом блоке сеанса до 870 мс в последнем блоке, что значительно ближе к ожидаемому началу затяжки при 900 мс, t (25) = 5.40, P <0,005. К концу обучения у 24 из 26 детей в экспериментальной группе, как минимум, удвоилась вероятность получения ЭМИ. Напротив, не было изменений в вероятности EMR в контрольной группе (рис. 1 B ). Поскольку ≈92% испытуемых в экспериментальной группе были подготовлены, вероятность того, что 4 из 4 испытуемых не справятся (как в контрольной группе), составляет <0,00005. Следовательно, 4 субъекта обеспечивают адекватный контроль этой поведенческой парадигмы.Для всей выборки ЭМИ наблюдали в> 90% испытаний одышки во всех блоках, демонстрируя, что младенцы постоянно реагировали на безусловный стимул. Не было изменений в скорости безусловного ответа от первой до второй половины сеанса, t (23) = 1,09 (незначительно).

Рис. 1.

( A ) Спящий новорожденный с сеткой для ЭЭГ и воздушной трубкой с отверстием над правым веком. Громкоговорители для воспроизведения тона расположены внутри подушек по обе стороны от головы ребенка.( B ) Средняя вероятность условного движения глаз показана как для экспериментальной, так и для контрольной групп. В экспериментальной группе за тонами сразу же следовали потоки воздуха к глазам, тогда как в контрольной группе звуки и потоки воздуха подавались в случайное время.

Поскольку слуховой вызванный потенциал относительно невелик по сравнению с текущей ЭЭГ, потребовалось по крайней мере 50 испытаний для извлечения четкого сенсорного вызванного потенциала с использованием усреднения.Десять младенцев в экспериментальной группе, но только один в контрольной группе, имели достаточные без артефактов ответы ЭЭГ, необходимые для анализа связанного с событием потенциала (ERP). Следовательно, статистический анализ был возможен только в экспериментальной группе. В этом подмножестве были построены отдельные средние значения для каждого младенца для первой и второй половины испытаний кондиционирования. В соответствии с предыдущими исследованиями новорожденных (17–19), у этих детей были четко видимые слуховые вызванные потенциалы (AEP) с положительным пиком на ≈300 мс (рис.2). АЭП была максимальной по амплитуде (3,5 мкВ) над центральными участками. Визуальный осмотр отдельных сенсорных AEP не показал устойчивых различий ни по амплитуде, ни по латентности для первой и второй половин эксперимента. В отличие от этой сенсорной реакции, поздние медленные волны ERP (792–842 мс) значительно изменились во время эксперимента, при этом более положительная медленная волна произошла во второй половине тренировки по сравнению с первой, F ( 1, 9) = 5,325, P <0.5 (рис. 2). Эта медленная волна была измерена по группе из 10 фронтальных отведений, где эффект был наибольшим. Предполагается, что это изменение медленной волны отражает когнитивную обработку, связанную с тональным стимулом после того, как возникло кондиционирование (20). Однако из-за небольшого количества пригодных для использования данных ERP в контрольной группе нельзя окончательно определить, зависело ли изменение от сочетания тон-затяжка. Возможно, что медленная волна отражает обработку памяти в префронтальной коре, поскольку аналогичная активность была зафиксирована у 3-месячных младенцев, подвергшихся воздействию незнакомых лиц, предположительно отражая обновление частично закодированных воспоминаний (21).В качестве альтернативы, эта положительная волна может указывать на ожидание затяжки или даже на готовность моргнуть. Топографическое распределение медленной волны не соответствовало тому, что она являлась прямым отражением ЭМИ как такового, потому что ее амплитуда не была максимальной для глаз.

Рис. 2.

Связанный с событием потенциал кожи головы (ERP) — свидетельство успешного кондиционирования новорожденных: положительная медленная волна на условные стимулы во второй половине тренировки (заштрихованная область).ERP, вызванный в первой половине эксперимента, изображен сплошной линией, а ERP, вызванный стимулами во второй половине, представлен пунктирной линией. Более ранний вызванный слуховой потенциал (≈300 мс после начала тона) присутствовал на протяжении всего обучения. Позже положительная медленноволновая активность (≈800 мс после начала тона), зарегистрированная с фронтальных электродов (, вставка в правом верхнем углу), присутствовала только во второй половине тренировки.

Обсуждение

Текущий эксперимент демонстрирует, что новорожденные младенцы способны узнавать о взаимосвязи между стимулами во время сна.Обучение было продемонстрировано только у младенцев, подвергшихся постоянному сочетанию тона и вдоха. У новорожденных экспериментальной группы помимо условно-двигательной реакции глаз также наблюдалось изменение корковой активации. Изменение амплитуды было наибольшим в лобных областях, что, возможно, указывает на обновление неполных воспоминаний (21).

Эта способность младенцев учиться во время сна контрастирует с убеждением, что усвоение нового материала не происходит у спящих взрослых (22), хотя это убеждение еще предстоит проверить с помощью методов, аналогичных текущему исследованию.Возможно, что большая пластичность мозга молодых животных поддается обучению в обстоятельствах, которые на более позднем этапе развития будут неоптимальными или запретительными (23). Например, незрелая организация состояний сна может допускать неонатальное обучение. Состояния сна новорожденных четко не определены и становятся более организованными в течение первых 2 лет жизни (24). Младенцы также отличаются от взрослых своими сетями состояния покоя во время сна, и считается, что сеть режима по умолчанию, наблюдаемая у взрослых, может возникать постепенно по мере развития мозга (25).Возможно, возможность обучения в не бодрствующем состоянии уменьшается по мере того, как сон становится более зрелым в процессе развития.

Способность учиться во сне может быть очень ценной адаптацией в неонатальный период с точки зрения базового выживания. Дефицит возбуждения является предметом значительных исследований механизмов, лежащих в основе синдрома внезапной детской смерти (СВДС) (26–28). Mitchell et al. (29), анализируя литературу по СВДС, предполагают, что новорожденные, не имеющие опыта в отношении сна лежа на животе, должны быстро научиться избегать потенциально смертельных ситуаций в положении лицом вниз.В частности, адаптивные условные реакции возбуждения могут быть изучены путем сочетания кардио-респираторных проблем с постуральными сигналами (например, вызванными положением во сне) и / или сигналами окружающей среды (такими как одеяло на лице) (30, 31). Точно так же сигналы, которые предсказывают еду, тепло или тактильную стимуляцию во время сна, могут способствовать послеродовой привязанности (8) и Sambeth et al. (14) показали, что новорожденные обрабатывают структурные аспекты речи во время сна. Плоды узнают о структурных аспектах материнского голоса еще в утробе матери (3, 4), несмотря на то, что большую часть времени проводят в циклическом режиме во сне.Таким образом, перинатальная способность учиться во время сна может играть ключевую роль в быстрой адаптации младенца к постнатальной среде.

Кондиционирование век зависит от неповрежденного функционирующего мозжечка (32), а функциональная МРТ (фМРТ) показывает активацию мозжечка во время задержки кондиционирования век у взрослых (33). Таким образом, текущее исследование демонстрирует возможность использования кондиционирования век в качестве раннего скрининга функции мозжечка, который может помочь выявить младенцев с риском развития нескольких нарушений нервного развития.Функциональные аномалии мозжечка связаны с дислексией, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, аутизмом и шизофренией (34, 35), а дефицит опосредованного мозжечком кондиционирования век связан со всеми этими расстройствами (36–41). Считается, что аномалии мозжечка при расстройствах нервного развития, таких как аутизм, возникают внутриутробно (42). Более того, третий триместр беременности — это период быстрого развития мозжечка, и преждевременные роды нарушают этот процесс (43, 44). Поскольку нарушение развития мозжечка препятствует приобретению условной реакции движения глаз (45), описанная здесь парадигма кондиционирования предлагает уникальный подход к неинвазивной оценке риска развития новорожденных на основе мозжечка.Кроме того, в то время как задержка кондиционирования век не обязательно зависит от коры головного мозга (46), изменения во фронтальной активности, связанные с кондиционированием, также могут предоставить раннюю информацию о корковой функции.

Материалы и методы

Тридцать четыре здоровых доношенных ребенка в возрасте от 10 до 73 часов были протестированы во время сна. После оснащения кардиореспираторными датчиками и сеткой для ЭЭГ высокой плотности младенца пеленали и помещали на спину в люльку. Звуки подавались с помощью двух динамиков, каждый из которых располагался рядом с ушами.Гибкая трубка была сконфигурирована для подачи потока воздуха к наружному уголку глазной щели правого глаза (рис. 1 A ).

Пригодные для использования данные реакции на движение глаз (без пробуждения, плача или недопустимого электрического шума) были получены от 30 младенцев (14 мальчиков и 16 девочек). Сразу после 3 испытаний одного тона экспериментальной группе было представлено 20 наборов из 10 испытаний (90 345 n 90 346 = 26). Каждая серия из 10 испытаний состояла из восьми тонов в паре с воздушной затяжкой, 1 проба с одной затяжкой и 1 проба с одним тоном.Испытания с одной затяжкой позволяют отслеживать безусловную реакцию в ходе тренировки без влияния предшествующего тона. Испытания только с использованием одного тона позволили выявить условные реакции, на которые не повлияло представление затяжки в парных испытаниях. Контрольной группе ( n = 4) предъявляли такое же количество стимулов, что и экспериментальной группе, за эквивалентное время, но в полуслучайной последовательности.

EMR служили основным показателем условных и безусловных реакций.В автономном режиме ЭМИ от четырех фронтальных электродов вдоль надбровной дуги визуально проверялись в течение 2000 мс после появления условного стимула в тестах с использованием одного тона и оценивались по появлению резко возрастающего электрического потенциала (20-200 мкВ) в срединном отведении. ближайший к глазу (E17), что указывает на активацию мышц, связанную с движением глаз (47). Начальная латентность EMR также оценивалась для испытаний с использованием одного тона. Для испытаний с одной затяжкой EMR оценивали в течение 1000 мс после начала затяжки.

Активность ЭЭГ регистрировалась с помощью высокоомной системы со 124 электродами, расположенными с интервалом в 1 см по коже черепа, с использованием вершинного эталона. Данные были выбраны с частотой 1000 Гц. Все анализы были выполнены в автономном режиме с использованием связанного эталонного сосцевидного отростка. ЭЭГ в ответ на все тональные стимулы (то есть пары тон-затяжка и только тональные стимулы) анализировалась от 128 мс до предъявления стимула до 900 мс после начала тона (непосредственно перед предъявлением затяжки в парных испытаниях). В анализ были включены электроды с данными без артефактов для не менее 80% эпох ( SI Materials and Methods ).Мы исследовали, изменились ли паттерны активации мозга, связанные с ранней сенсорной или более поздней когнитивной обработкой (13, 21) во время тренировки. Поскольку эти паттерны активации очень малы по сравнению с фоновой ЭЭГ, многие ответы необходимо усреднить, чтобы извлечь специфический для стимула ответ из текущей активности мозга. Две усредненные формы волны ЭЭГ (связанные с событием потенциалы) были созданы для каждого младенца на основе первой и второй половины испытаний как сенсорной, так и когнитивной реакции на тон.

Благодарности

Мы благодарим Элизабет Альф, Кармен Дженнарини, Майкла М. Майерса, Дж. Дэвида Ньюджента, Мишель Пасамбу, Олбани Перес, Кимона Виолариса и Джессику Уилсон за помощь во многих аспектах этого проекта. Это исследование было поддержано Институтом психобиологии развития им. Саклера при Колумбийском университете и Национальными институтами здравоохранения, предоставившими гранты R37 HD032774 (для WPF), T32 MH018264 (для DLB, I.-ME и ART) и R01 MH068073 (для PDB). .

Сноски

• ¹ Кому следует направлять корреспонденцию.Электронная почта: wpf1 {at} columbia.edu.

• Вклад авторов: W.P.F., D.L.B., I.-M.E. и P.D.B. спланированное исследование; W.P.F., D.L.B. и M.K. проведенное исследование; W.P.F., D.L.B., M.K., J.R.I., J.G.-F., A.R.T. и P.D.B. проанализированные данные; и W.P.F., D.L.B., M.K., I.-M.E., J.R.I., J.G.-F., A.R.T. и P.D.B. написал газету.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

• Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073 / pnas.1005061107 / — / DCSupplemental.

Как младенцы учатся: автономный социально-эмоциональный рефлекс

Основные моменты

•

Социально-эмоциональное обучение матери / ребенка начинается в утробе матери.

•

Обучение происходит посредством функциональной автономной Павловской обусловленности.

•

Память хранится в условных вегетативных социоэмоциональных рефлексах .

•

Память можно изменить с помощью облегченных циклов успокоения матери / ребенка.

•

Результаты рандомизированного клинического исследования подтверждают теорию цикла успокоения.

Аннотация

Предпосылки

Исследования на людях и животных давно документально подтверждают негативное влияние ранних травмирующих событий на долгосрочное развитие и социально-эмоциональное поведение. Однако остается неясным, как и где тело хранит эти воспоминания. Современные теории предполагают, что мозг хранит такую ​​память в подкорковой лимбической системе. Однако четкая теория изменений с проверяемой гипотезой еще не появилась.

Цели

В этой статье мы рассматриваем классическую павловскую традицию условного обучения вместе с ее функциональным вариантом . Затем мы рассматриваем теорию успокаивающего цикла, которая основывается на идее о том, что обучение матери и ребенка отличается от других типов обучения, и требует нового набора допущений в свете функциональной Павловской обусловленности.

Заключение

Теория успокаивающего цикла утверждает, что изучение поведения, связанного с подкорковой вегетативной физиологией, является отдельным и отличным от изучения поведения, связанного с корковой физиологией.Вегетативное обучение матери и ребенка начинается в маточной среде через функциональное согласование по Павлову, которое сохраняется в виде условных рефлексов в вегетативной нервной системе диады. Эти рефлексы сохраняются транснатально как вегетативных социально-эмоциональных рефлексов (ASR), которые можно использовать для мониторинга здоровья в отношениях между матерью и младенцем. Функциональный павловский механизм сопряжения можно использовать для изменения физиологической / поведенческой рефлекторной реакции. Теория обеспечивает хорошо отработанный механизм обучения, теорию изменений и метод изменений, а также набор гипотез, с помощью которых можно проверить теорию.Мы представляем доказательства рандомизированного контролируемого исследования недоношенных детей и их матерей, которые подтверждают теорию цикла успокоения.

Ключевые слова

Павловское кондиционирование

Условный рефлекс

Развитие младенцев

Теория эмоций

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2020 Опубликовано Elsevier B.