Психология в детском саду: Что делает психолог в детском саду?

Что делает психолог в детском саду?

Что делает психолог в детском саду?

«Зачем нужен штатный психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает СО ЗДОРОВЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.

С больными детьми занимаются дефектологи и неврологи.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту.

Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Развеивая эти мифы, хотелось бы остановиться на вопросе, чем же занимается психолог в детском саду?

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.
Основная цель психологической диагностики — предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников.

Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением.

Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника.

Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.

Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами

(по запросу воспитателей и родителей).

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Существует «этический кодекс педагога-психолога». Одна из этических норм – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.

Основные цели работы — развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика.
Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша.

И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога.

В НЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность.

Психолог в детском саду

Психолог в детском саду

Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т. е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Основными видами деятельности детского психолога являются:
• психологическое просвещение,
• психологическая профилактика,
• психологическое консультирование,
• психологическая диагностика,
• психологическая коррекция.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснить результаты психологического исследования, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

Психологическая профилактика — мало разработанный на сегодняшний день вид деятельности детского практического психолога. Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться психолог — это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
Специфика психологического консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования — максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает психодиагностика. Задача психологической диагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям. Набор методик психодиагностики исследование памяти

«Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)

Методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев)

Методика «Пробы на запоминание слов» (Модификация В. Г. Каменской и С. В. Зверевой)

Методика «Матрица» 6-7 лет (Каменская В. Г., Зверева С. В., 2004).

изучение внимания

оценка уровня восприятия

«Эталоны» (5-7 лет)

Методика Оценки зрительного восприятия

Методика Оценки слухового восприятия

изучение мышления

диагностика свойств личности и психических состояний

Детский апперцептивный тест (CAT)

Изучение типа темперамента ребенка (Анкета Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, в модификации С. В. Зверевой)

Определение направленности интересов и способностей ребенка (Анкета для родителей)

Исследование креативности дошкольника

Методика Выявления психической депривации

Нестандартизированная оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка Й. Шванцара

Вопросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций»

Опросник страхов А. И. Захарова

«Лесенка»

«Человек под дождем»

Определение сформированности «Внутренней позиции школьника»

оценка биологической зрелости и физического здоровья

Методы определения физического развития и физической работоспособности (с 2 лет)

Теппинг-тест (Определение уровня зрелости нервных процессов)

Диагностика психомоторного развития детей (с 4 лет)

Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии он подчиняется заведующему детским садом, по профессиональной — психологическому Центру, где работают специалисты-психологи. У него свободный график работы, он сам составляет свой план работы, соотнося его с планом работы воспитателей.
Рабочий день психолога длится 6 часов и может, например, чередоваться через день — работа с 8.00 до 14.00 или с 13.00 до 19.00 часов. психолог проводит как групповые, так и индивидуальные занятия и консультации.

Источник: http://psydou.ucoz.ru/index/ http://www.psihologu.info/

Страничка педагога — психолога

Добро пожаловать на страничку педагога — психолога Пелевиной Веры Андреевны!

        Приветствую посетителей своей странички!

        Немного о себе:
 Имею квалификацию бакалавра по специальности «Психология» (ЯрГУ им. П.Г. Демидова, факультет    психологии, 2017 г. ) и квалификацию   магистра по специальности «Психология» (ЯрГУ им. П.Г.   Демидова, факультет психологии, 2019 г.). 
 В должности педагога-психолога в МДОУ «Детский сад № 52» работаю с «1» февраля 2018 г. 
 Квалификация педагога-психолога позволяет мне с использованием своего жизненного опыта в   полной мере   решать профессиональные   задачи. Осуществляю работу со всеми субъектами   образовательной деятельности и   успешно организую  деятельность психологической   службы по   приоритетным направлениям. Наибольшее   внимание уделяю адаптации воспитанников в ДОУ и   сопровождению детей,   требующих индивидуальной работы   и специальной деятельности педагога-психолога.
 Систематически повышаю свой профессиональный уровень, посещая мастер-классы и тренинги («Создание безопасной и психологически   комфортной образовательной среды», «Методы работы педагога-психолога с педагогическим коллективом» и т.д.). Также   принимаю участие   в научных и научно-практических конференциях, освещающих проблемы современной психологии (конференция   МИГиП «Современная   психологическая практика»).  
Деятельность педагога-психолога представляет для меня не только профессиональный интерес, но и является частью личностного развития. Я принимаю участие в образовательных форумах для молодых педагогов, психологических выставках и лагерях психологов.

Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.

Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)

Поступая в ДОУ родители (законные представители) подписывают СОГЛАСИЕ на психологическое сопровождение ребенка. Родители имеют право отказаться от психологического сопровождения ребенка в детском саду. В этом случае работа с ребенком возможна только после личного обращения родителя к психологу или заведующей ДОУ, оформив новый документ на психологическое сопровождение.

Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях. 

 Задачи

• Выявление причин нарушений эмоционально – личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
• Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ
• Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана
• Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
• Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития
• Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
• Оказание консультативной помощи родителям и педагогам
• Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых, участвующих в воспитании ребенка

Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно – образовательного процесса:

1.  Оказание психологической помощи детям:

• Психологическая диагностика
• Развивающая работа
• Психологическое сопровождение ребенка

2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:

• Консультирование по проблемам развития
• Информирование по итогам психологической диагностики и  развивающей работы
• Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей

3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:

• Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания и развития;
• Психологическое просвещение
• Взаимодействие с другими специалистами

4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга и другим вопросам

Возрастная группа	Что делает психолог?
I младшая группа (2 – 3 года)	сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка ведение листа адаптации совместно с воспитателем группы и медсестрой игры с детьми, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения консультации с родителями по вопросам адаптации ребенка консультации с педагогами группы по нормализации адаптационного периода
II младшая группа (3 – 4 года)	индивидуальная диагностика уровня развития ребенка (по наблюдениям, запросу педагогов и родителей). Проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики, рекомендации по развитию ребенка. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
средняя группа (4 – 5 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком индивидуальная диагностика уровня развития ребенка по запросу логопеда для ПМПК
старшая группа (5 – 6 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. коррекционно-развивающие занятия с детьми (индивидуально или в малых группа по 3-4 ребенка)
подготовительная группа (6 – 7 лет)	групповая диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал недостаточные результаты). индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком развивающие занятия с детьми по подготовке к школе итоговая диагностика готовности к школе детей

Информация для родителей и педагогов

Презентация «Адаптация в детском саду»

Презентация «Мелкая моторика и речь»

Памятка «Нарушения аффективно – волевой сферы»

Памятка «Конфликты»

 

По итогам конкурса «Педагогический дебют – 2019», Пелевина Вера Андреевна объявлена дипломантом!

Неделя психологии в детском саду

 С 23  по 26 октября 2017 года в нашем детском саду прошёл увлекательный марафон — «Неделя психологии».   

 

                    Целью данного мероприятия было создание  положительной психологической атмосферы в детском саду, привлечение внимания к профессиональной деятельности психолога, повышение психолого-педагогической грамотности педагогов ДОУ и родителей, создание благоприятного климата для комфортного самочувствия детей и взрослых в ДОУ.

Девиз недели психологии — «Жить в мире с собой и другими!»

 

          Неделя психологии получилась насыщенной и подарила массу положительных эмоций.  Каждый день был посвящён определённой теме:  «День дружбы», «День семьи», «День улыбки и смеха», «День психологического здоровья».  Мероприятия были интересными, разнообразными, они создавали в ДОУ общий положительный эмоциональный фон, позволили раскрепоститься эмоционально, способствовали повышению настроения, сплочению коллектива.

                   С  первого дня и на протяжении всей недели стартовали психологические акции: 

         «Цвет дня»           

              

 

  «Сердце группы»             

   

«Самый смешной и нелепый костюм»         

          

«Наша группа самая весёлая»

      В рамках акции «Большая стирка» родители выступили в роли талантливых педагогов, делились опытом воспитания. В течение дня верёвочка для «сушки белья» превратилась в кладезь родительских советов.

                                                                                                                                             

                   Добрые пожелания сотрудникам детского сада оставляли родители и все желающие на «Дереве», «выросшем» в фойе детского сада. 

           Был проведён танцевальный флеш — моб «Бодрое утро». Выполняя физические упражнения по весёлую энергичную музыку, дети, сотрудники и родители получили утренний позитивный настрой.

                                                                                                                                            

           В группах были оформлены фото – выставки, семейные коллажи на темы «Самая смешная фотография», «Самый счастливый день нашей семьи», «Счастливы, потому что весте».

               

        С детьми подготовительной группы были проведены:  мультренинг «Когда мои друзья со мной» и занятие «Волшебная страна чувств». С детьми старшей группы игровой час «Путешествие в страну Хохотушкино».

                                                                                                                           

 

Большое спасибо родителям и педагогам за поддержку и активное участие в мероприятиях Недели психологии.

 

 

Зачем нужен психолог в детском саду?

19.07.2019

Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Обычно это выпускники педагогических университетов, факультетов дошкольной педагогики по специальности «возрастная психология». Их основная задача — сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей её развития. Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения.  

Этот специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы. Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям. 

Первое — это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог, и по «запросу родителей». Первые — психолог проводит в течение года по темам, которые, по его мнению, актуальны для конкретного детского сада, возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации, которые психолог дает воспитателям. На них специалист, как правило, обращает внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в поведении и эффективность усвоения детьми знаний.

О «плановых» консультациях родителей оповещает воспитатель. И очень важно, чтобы мама, или папа, или хотя бы бабушка все-таки выкраивали время для посещения подобных мероприятий. Опыт работы многих специалистов показывает, что родитель, пропустивший ту или иную консультацию, приходит сам к психологу именно с тем вопросом, который на консультации уже освещался. Например, в начале года психолог приглашал родителей малышей на собрание, посвященное проблеме адаптации ребенка к детскому саду. Те взрослые, которые не нашли возможности прийти, через некоторое время сами обращаются с проблемой ежедневных истерик крохи, в связи с нежеланием идти в сад. Также на общих консультациях родители имеют возможность увидеть, что те трудности, которые они испытывают в воспитании своего малыша, свойственны многим другим семьям. Это очень важно для объективной оценки своего ребенка. От многих мам приходится потом слышать: «А я-то думала, что мой один такой…» 

Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Одним словом, любое беспокойство родителей, связанное с детским садом, должно быть исчерпано, так как оно непременно отразится на маленьком человеке, на его отношении к воспитателю и посещению сада.

Второе направление — это диагностика. В течение всего учебного года психолог совместно со старшим воспитателем проводит так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад, На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива. То есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, психолог проводит дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, специалист направляет родителей с малышом либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу. Также в течение года психолог изучает отношения в детском коллективе, выявляет лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогает воспитателю планировать работу по улучшению взаимоотношений между детьми. 

Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес или переносит это чадо, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание. А если все было в норме, но в первом классе у него вдруг возникнут проблемы, то на основании диагностической карты с подписью психолога учитель должен найти к ребенку подход и решить проблемы маленького ученика. 

Чем еще занимается в саду педагог-психолог?  Он ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он обязательно ставит в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий.

Развивающие занятия — все это тоже в ведении специалиста, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Например, в этом году наиболее актуальной для него представляется тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, психолог может взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем. Так, некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении, достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их своим родителям для решения определенных проблем.

Как происходит знакомство малыша и психолога? Обычно если такая единица присутствует в образовательном дошкольном учреждении, то он предлагает родителям вновь прибывших детей заполнить индивидуальную карту развития. В ней, как правило, бывают вопросы о семейном положении, особенностях течения беременности и родов, родовых травмах, если таковые были, и о диагнозе, который поставили младенцу. Очень многие родители лукавят, заполняя эту карту, скрывают данные по разным причинам. И это печально, потому что любая родовая травма приводит к более или менее серьезным изменениям в детском развитии. И чем раньше узнает о таких проблемах ваш психолог, тем больше шансов избежать трудностей, когда ребенок пойдет в школу, тем больше возможностей малышу своевременно помочь. Хороший психолог работает, как правило, не один. У него есть «свой» логопед-дефектолог, с которым он работает в паре, и нейропсихолог, и невролог, и невропатолог. Каждый из этих специалистов начнет с вами разговор все с тех же вопросов о родах. Поэтому лучше не ставить себя в неудобное положение и сразу максимально честно отвечать на вопросы анкеты. Многие родители боятся занесения диагноза в детсадовскую карту. Напрасно. Если, например, в карту невролог заносит диагноз «логоневроз» — боязнь речи на фоне заикания, то он обязательно снабдит его педагогическими рекомендациями воспитательнице, соблюдая которые она будет помогать ребенку избавиться от проблемы и, соответственно, диагноза. Скрывая истинное положение вещей, вы усугубляете проблемы малыша. 

А теперь хотелось бы сказать о наиболее распространенных «мифах» о психологах в детском саду. 

• Большинство родителей резонно полагают, что слово «психолог» образуется от слова «псих». Из чего далее делают совершенно неверный вывод о том, что если с их ребенком в саду работает психолог, то их сын или дочь психически ненормальные. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом. А уж если малыш попадает на коррекционные занятия, то родители — сторонники этого взгляда — порой даже скандалят или просто просят прекратить занятия ребенка с психологом. Чтобы развеять этот миф, подчеркну, что психолог в саду работает с НОРМАЛЬНЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями. 

• Другое, не менее распространенное и тоже ошибочное мнение: психолог, психоневролог, невропатолог, дефектолог и нейропсихолог — это все одно и то же. То есть врачи, которые работают с отклонениями в психике, с ее дефектами. На основании этой точки зрения родители требуют от психолога невозможного. Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим. 

Должностная инструкция педагога-психолога детского сада – Детский сад и ребенок

Согласовано Утверждаю
Председатель ПК Заведующий
МОУ детского сада N__ МОУ детского сада N __
_______________________ __________________________
«___» ______________200__г. «___» ______________200__г.

Должностная инструкция педагога-психолога

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.
1.2. Подчиняется заведующему детским садом.
1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего.
1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в полгода.
1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.
1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.

2. Должностные обязанности

2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия воспитанников.
2.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
2.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
2.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
2.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
2.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
2.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
2.10. Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания.
2.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.

3. Педагог-психолог должен знать

3.1. Нормативные правовые документы сферы образования.
3.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического консультирования.
3.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
3.4. Порядок оказания первой медицинской помощи.
3.5. Порядок действий в экстремальной ситуации.

4. Права

4.1. Продолжительность очередного отпуска — 42 календарных дня.
4.2. Продолжительность рабочей недели — 36 часов.
4.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ.

5. Ответственность

Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

С должностной инструкцией ознакомлен(а) и согласен(а).

Дата ____________________________ Подпись ________________________

Работа педагога-психолога в детском саду

Библиографическое описание:

Токарев, А. А. Работа педагога-психолога в детском саду / А. А. Токарев. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 112-113. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3378/ (дата обращения: 01.06.2021).

Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар ребенка, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.

Когда после института человек приходит работать педагогом-психологом в детский сад, у него за плечами есть только багаж теоретических знаний, а во время работы возникает множество практических вопросов, которые необходимо решать, и в данном случае перед теоретиком встают практические вопросы, которые он обязан решать.

Как писал Хорхе Букай, «Как только готов ученик, то появляется учитель». Так и на деле у педагогов-психологов должны быть наставники (учителя) именно практики, а не теоретики, которые обучат своих учеников тому, чему сами в свое время научились.

Открывая должностную инструкцию и читая ее, можно заметить следующие функции педагога-психолога:

• Индивидуальная и групповая психологическую диагностика различного профиля и предназначения в соответствии с запросом;

• Наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и определять особенности их развития;

• Анализ работы педагогов в группе и оказывать помощь при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей;

• Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к ДОУ.

• Индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения их готовности к обучению в школе;

• Психологическое обследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию с целью определения динамики его психического развития;

• Специально обучающие, развивающие занятия и игры для детей, а также тренинги для педагогов и родителей по изменению стиля воспитательных воздействий;

• Определение умственной, личностной и социально-психологической готовности детей к школьному обучению и учебной деятельности для оптимального выбора учебного заведения.

Таким образом, перед педагогом-психологом встают серьёзные задачи, которые решаются только лишь на практике, а не на уровне теории в большинстве в своем случая.

Сегодня игра, без преувеличения, — самый популярный вид психологической работы с детьми, так и с взрослыми. Существует множество подходов к пониманию психологической игры ее назначения и использования. Игрой называют и психотехнические приемы, с помощью которых за несколько минут можно настроить детей на работу в группе, структурированное действие по правилам, большое и сложное действие и многое другое. В свою очередь, как говорил Д. Б. Эльконин, «С ребенком надо делать все через игру».

Российские психологи придерживаются мнения, что в настоящее время дети стали меньше и хуже играть. Игра уходит из жизни детей, а вместе и с ней — и само детство. Сворачивание игры весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Воспитатели отмечают, что дети, приходящие в детский сад, отличаются по показателям волевого и произвольного поведения: зажаты и скованны или же, напротив, расторможены и неуправляемы.

Таким образом, сейчас детям приходится тяжелее, чем раньше. Психологи, в свою очередь, отмечают, что изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к детскому саду. Они говорят о том, что дети сейчас иначе обращаются друг с другом. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. Многим детям все труднее нормально взаимодействовать с другими…… Сегодня у детей и взрослых больше возможностей выбора, что тоже осложняет взаимоотношения. Многие дети ни в семье, ни в детском саду так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но хорошие педагоги-психологи могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и следовать социальным нормам и правилам.

Отечественная психология признала игры и игрушки ценнейшим средством воспитания, содействующим активизации творческой деятельности детей и всестороннее влияющим на развивающуюся личность.

Так и работа педагога-психолога в детском саду строится, в первую очередь, на игре.

Как сказал один священник, «Психологу надо бы не общению учить, а учить любви. Любовь сама научит всему, но для этого надо быть самому сосудом любви, а не порока».

Литература:

1. Л. И. Лукина. Охрана труда в ДОУ. Организационные документы, контроль, работа с персоналом. ТЦ «Сфера», Москва 2007

2. Практическая психология образования. И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др., Москва «Просвещение», 2003

3. Психологическая наука и образования. 1–2002 год. Московский городской психолого-педагогический институт. Психологический институт Российской акдемиии образования. Международный образовательный и психологический колледж.

4. Хорхе Букай. Любить с открытыми глазами.

5. www. igra.php.ru

6. www. stavschool33.edusite.ru›p40aa1.html

детских садов | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль

---

Класс детского сада в Афганистане.

Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которое должно подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду. В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Kindergarten для Института игры и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия. Первый детский сад в США был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргареттой Мейер Шурц, женой государственного деятеля Карла Шурца в 1856 году.Маргарет Шурц сначала учила пятерых детей в своем доме, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца. Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.).Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения. Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь.Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем ​​или может длиться целый день.

Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня. Гулло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в программы детского сада на протяжении всего дня. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз. Задача учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс. Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо адаптируются к удлиненному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем ​​является фактором нехватки учителей.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

• Cryan, JR. Шихан, Р.Wiechel, J. и Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем ​​Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование раннего детства, 72,187-203. EJ 450 525.
• Эликер, Дж. И Матур, С. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480. EJ 563 073.
• Фузаро, Дж. А. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ.»Child Study Journal, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
• Гулло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
• Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЭД 345 868.
• Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
• Купманс, М.(1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
• Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
• Олсен Д. и Зиглер Э. (1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
• Пулео, В.Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
• Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
• Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки». Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
• McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствующая оценка и обучение в детском саду.»Нью-Йорк: Scholastic.
.
• WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

Что учителя детского сада хотят, чтобы дети знали — кривая психологического обучения

Детский сад сегодня уже не тот, что был раньше — это место, где развиваются социальные навыки и исследуются через игру. За последние двадцать лет детский сад стал в большей степени сконцентрирован на учёных в результате федеральной, государственной и местной политики, а также заботы родителей, которые делают упор на приобретение базовых навыков и прохождение стандартных тестов. Фактически, есть исследования, подтверждающие идею о том, что детский сад — это новый первый класс. В ответ на это дошкольные учреждения стали более академичными, особенно в целях развития навыков чтения и математики в раннем возрасте. Теперь дети знают об этих предметах больше, чем когда-либо в этом возрасте.

Однако этот сдвиг также привел к тому, что воспитатели детских садов столкнулись с большими проблемами в классе. Некоторые дети приходят с обширным дошкольным опытом и дополнительным опытом, в то время как у других их очень мало. Точно так же дети различаются по степени развития социально-эмоциональных навыков, необходимых для хорошей работы в классе.Некоторые важные социальные и эмоциональные навыки позволяют детям развиваться, хорошо работая с другими, решая проблемы и успокаивая себя эмоционально.

Коалиция АПА по психологии в школах и образовании стремилась выяснить, что учителя детских садов в США думают о готовности детей поступить в детский сад. Они опросили учителей детских садов в США и получили более 500 ответов. (1)

То, что они узнали, может вас удивить.

1. Несмотря на академический акцент в детском саду, учителей поставили социальные и эмоциональные навыки выше академических в начале детского сада.Другими словами, учителя предпочли бы, чтобы дети умели ладить с другими, чем считали до 20.
2. Учителя думали, что слишком много детей, которые входят в их двери, не готовы к детскому саду . Большинство учителей (56%) заявили, что 71-80% класса были готовы, но 44% учителей заявили, что половина или меньше детей были готовы к детскому саду. Более четверти учителей сообщили, что половине или более детей было трудно работать самостоятельно, следовать указаниям или работать в составе группы.
3. В совокупности результаты исследования подтверждают мнение о том, что быть учителем — это сложная работа . По мнению воспитателей детских садов, дошкольные учреждения должны предоставлять детям широкие возможности для приобретения социальных и эмоциональных навыков, а также академических навыков. Сообщите нам, что, по вашему мнению, является наиболее важным навыком для детсадовцев, в комментариях ниже.

Артикул:

Керби, Т. В., Берке, Э., Альфонсо, В. К., Блейк, Дж., ДеМари, Д., DuPaul, G.J., Flores, R., Hess, R. S., Howard., K., Lepore, J. C. C., & Subotnik, R. (в печати). Восприятие воспитателем детского сада готовности к детскому саду: важность социально-эмоциональных навыков. Перспективы психологии и образования в раннем детстве.

Что такое детская психология и почему это важно?

Знакомство со своим ребенком по мере его развития может быть одним из самых приятных моментов в родительской жизни. Изучение того, как ваш ребенок смотрит на мир, обучение вашего ребенка новым навыкам и наставничество, когда он переживает большие новые чувства и изменения, — все это часть того, чтобы быть родителем, но это нелегко.

По мере развития ваш ребенок проходит через прогрессивные стадии развития от рождения до взрослого возраста. Факторы окружающей среды, генетические и культурные факторы могут влиять на развитие ребенка и на то, как быстро он переходит от одной стадии к другой. Детям сложно объяснить, что они переживают, не говоря уже о том, чтобы анализировать свои чувства. Вот где детская психология может помочь дать вам очень важную и ценную информацию.

Что такое детская психология?

Детская психология — это исследование подсознательного и осознанного развития ребенка.Детские психологи наблюдают, как ребенок взаимодействует со своими родителями, собой и миром, чтобы понять его умственное развитие.

Почему это важно?

Все хотят, чтобы их ребенок развивался здоровым образом, но не всегда ясно, является ли поведение ребенка признаком нормальной стадии развития или признаком отклонения от нормы. Детские психологи могут помочь вам понять разницу. Понимание нормальных и ненормальных психологических паттернов ребенка может помочь родителям понять, как лучше всего общаться и общаться со своим ребенком, научить своего ребенка механизмам совладания с эмоциями и помочь его ребенку прогрессировать и преуспевать на каждой новой стадии развития.

Детские психологи также могут на раннем этапе выявить ненормальное поведение, помочь обнаружить корень общих поведенческих проблем, таких как проблемы с обучением, гиперактивность или тревожность, и помочь детям справиться с травмами в раннем детстве. Они также могут помочь предотвратить, оценить и диагностировать задержки в развитии или аномалии, такие как аутизм.

Детская психология изучает взаимодействие нескольких основных областей развития:

Физическое развитие

Физическое развитие детей обычно представляет собой предсказуемую последовательность событий.Ваш ребенок поднимает голову, переворачивается, ползет, ходит и бежит именно в таком порядке. Ваш детский психолог может помочь вашему педиатру наблюдать за физическим развитием вашего ребенка и выявить какие-либо отклонения, которые могут указывать на отклонения в развитии. Детские психологи будут наблюдать за продвижением вашего ребенка к этапам развития, чтобы убедиться, что ваш ребенок физически развивается нормально. Значительные задержки в физическом развитии могут выявить другие проблемы, лежащие в основе развития, которые затем можно будет решить на ранней стадии.

Когнитивное развитие

Медицинское понимание когнитивного развития детей сильно изменилось за последние годы. Теперь мы знаем, что даже новорожденные младенцы осознают свое окружение и интересуются им еще до того, как у них есть язык, чтобы это выразить.

Когнитивное развитие относится к интеллектуальному обучению и мыслительным процессам ребенка. Он включает в себя наблюдение и понимание окружающего мира, изучение языка, память, принятие решений, решение проблем, то, как ребенок использует свое воображение и как ребенок использует основные рассуждения.На все эти факторы влияет генетика ребенка и окружающая среда.

Эмоциональное (социальное) развитие

Эмоциональное и социальное развитие глубоко взаимосвязаны. Эмоциональное развитие относится к тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие у очень маленьких детей выражается в выражении основных эмоций, таких как страх, радость, гнев и печаль. По мере развития ребенка возникают более сложные эмоции, такие как уверенность, надежда, вина и гордость.Эмоциональное развитие также включает способность ребенка чувствовать и понимать эмоции других людей через сочувствие. Многим детям сложно научиться правильно регулировать и выражать эмоции. Если помочь детям понять свои эмоции на раннем этапе, это может оказать сильное влияние на эмоциональное развитие в настоящем и будущем. Детский психолог может помочь вашему ребенку понять и выразить свои эмоции здоровым и позитивным образом.

Эмоциональное развитие оказывает большое влияние на социальное развитие.Это правда, потому что то, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои чувства, напрямую влияет на то, как он взаимодействует с другими людьми. Социальное развитие — это то, как ребенок развивает ценности, осведомленность и социальные навыки, необходимые для общения с окружающими его людьми; их родители, сверстники, авторитеты и животные. Ранние отношения ребенка могут иметь огромное влияние на развитие соответствующих его возрасту социальных навыков. Доверие, дружба, разрешение конфликтов и уважение к власти — примеры социального развития.

Детская психология В WWMG

Детская психология — важная отрасль здоровья семьи. Это дает родителям ресурсы, чтобы помочь своим детям продвигаться по стадиям развития, и дает врачам более глубокий взгляд на психическое здоровье и возможные проблемы, с которыми может столкнуться ребенок в связи с обучением, социальными различиями или задержками в развитии.

Детская психология не должна быть реактивной мерой. Сделайте это частью вашего активного семейного плана здоровья сегодня, связавшись с нами по телефону 425-259-1366 по поводу посещения детского психолога в WWMG.

Как долго длится дошкольное преимущество?

ВАШИНГТОН. Согласно исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией, дети, посещающие дошкольные учреждения, поступают в детский сад с более высокими навыками, чем те, кто этого не делает, но к концу года это преимущество сокращается почти вдвое, поскольку их сверстники быстро начинают наверстывать упущенное.

«Обеспечение того, чтобы маленькие дети ходили в детский сад готовыми к обучению, представляло большой исследовательский и политический интерес.По общему мнению, программы Pre-K помогли достичь этой цели », — сказала Арья Ансари, доктор философии из Университета штата Огайо и ведущий автор исследования, опубликованного в журнале Developmental Psychology ^® . «Однако остаются нерешенными вопросы о том, предоставляют ли современные и расширенные программы Pre-K детям устойчивые преимущества по мере их продвижения на протяжении всей своей образовательной карьеры».

Исследователи изучили 2 581 ребенка, посещающего детский сад в большом, этнически разнообразном округе.Все участники были из малообеспеченных семей, которые могли претендовать на участие в программе Head Start или другой субсидируемой дошкольной программе. Чуть более половины (1334) посещали дошкольную программу, а остальные — нет. Исследователи оценивали детей по их академическим навыкам (например, грамотности и математике), исполнительным функциям (набор умственных навыков, включающих рабочую память, гибкое мышление и самоконтроль) и социально-эмоциональные навыки, которые считались важными для академической успеваемости. Оценки проводились в начале года в детском саду и весной.

«Мы обнаружили, что выпускники дошкольных учреждений поступали в детский сад, демонстрируя более высокие академические навыки, чем те, кто не посещал дошкольные учреждения. То же самое верно и в отношении управляющих функций, но не было общей разницы в отчетах воспитателей детских садов об их социально-эмоциональных навыках », — сказал Ансари. «Однако мы также обнаружили, что разница между посетителями и теми, кто не посещает детский сад, уменьшилась между осенью и весной в детском саду, в первую очередь потому, что те, кто не посещал школу, впервые пошли в школу в детском саду, добились большего прогресса в обучении по сравнению с их одноклассниками с опытом дошкольного образования.”

По словам Ансари, эти различия в успеваемости в детском саду не были одинаковыми для всех, а варьировались в зависимости от набора навыков. Например, для детей, которые не посещали дошкольные учреждения, примерно 80% разницы в баллах по навыкам грамотности стирались в течение учебного года, но это имело место только в 55% случаев разницы в математических навыках и 45%. различия в словарном запасе и общих знаниях.

«Важно подчеркнуть, что все дети, независимо от участия в дошкольных учреждениях, продемонстрировали улучшение своих академических и исполнительных навыков в детском саду.Однако выпускники Pre-K добились меньших улучшений, чем их сверстники, которые не посещали Pre-K », — сказал Ансари.

Исследование проводилось только с учащимися из малообеспеченных семей, потому что другие исследования показывают, что они поступают в детский сад в неблагоприятном академическом плане, и, по словам Ансари, были сделаны значительные государственные инвестиции для обеспечения доступа к дошкольным программам для устранения этих пробелов. Поэтому, по его словам, необходимо проявлять осторожность при попытке обобщить результаты на семьи с более высоким доходом.

«Одна интересная часть наших выводов заключалась в том, что опыт детей в классе в детском саду не имел ничего общего с тем, сохранятся ли преимущества Pre-K с течением времени», — сказал он. «Напротив, наши выводы, по-видимому, предполагают, что даже несмотря на то, что навыки детей могут быть улучшены в результате дошкольного образования, на их долгосрочные результаты, вероятно, повлияют факторы, выходящие за рамки раннего школьного образования. Мы должны рассматривать программу Pre-K как одну из многих инвестиций, которые мы делаем, чтобы гарантировать всем детям равные возможности для достижения успеха в жизни.”

Он предлагает, чтобы дальнейшие исследования были сосредоточены на понимании того, почему выпускники дошкольного образования демонстрируют меньшие успехи в детском саду по сравнению со своими сверстниками, которые только впервые поступают в школу. По его словам, это исследование потребует более тщательного и всестороннего изучения опыта детей в детском саду.

Статья: «Настойчивость и конвергенция: конец результатов детского сада для выпускников дошкольных учреждений и их сверстников, не посещающих школу», авторы Арья Ансари, доктор философии, Государственный университет Огайо, и Роберт Пианта, доктор философии, Джессика Уиттакер, доктор философии, Вирджиния Витьелло , Доктор философии, и Эрик Рузек, доктор философии, Университет Вирджинии. Психология развития , опубликовано онлайн 5 октября 2020 г.

Arya Ansari можно связаться по электронной почте.

Лекция: Раннее детство | Психология развития

Стенограмма лекции

Раннее детство иногда называют дошкольным. Это период жизни после младенчества и до того, как ребенок пойдет в школу. Обычно это возраст от 3 до 5 или от 2 до 6 лет.

Во-первых, давайте рассмотрим физический рост.

Существует значительная разница в пропорциях тела ребенка, входящего в этот этап и выходящего из него. У малышей большие голова и живот и короткие руки и ноги. Но 6-летние дети, как правило, имеют более длинные и стройные тела по мере удлинения туловища.

Скорость физического роста в раннем детстве ниже, чем в младенчестве. Общий физический рост составляет около 3 дюймов в год. И около 4.Каждый год набирается 5 фунтов веса. Средний шестилетний ребенок в Соединенных Штатах имеет рост около 46 дюймов и вес около 46 фунтов. Этот более медленный рост приводит к снижению аппетита у детей в возрасте от 2 до 6 лет.

Это снижение аппетита означает, что эти дети уязвимы перед дефицитом питательных веществ. Это особенно верно, если эти маленькие аппетиты удовлетворяются бедной пищей. Дошкольники могут страдать от дефицита железа, особенно если они пьют слишком много коровьего молока, которое влияет на способность организма усваивать железо.Дети в Соединенных Штатах употребляют слишком много вредной пищи с высоким содержанием жиров и сахара. И хотя последствия такого плохого питания могут быть не сразу очевидны, предпочтение к употреблению такой сильно сладкой и жирной пищи становится все более очевидным и может мешать питанию на долгие годы.

Как можно избежать возникновения проблем с питанием в этой возрастной группе? Следующие советы направлены на то, чтобы сформировать разумные ожидания в отношении еды и избежать ассоциирования еды с психологическими потребностями.

• Во-первых, не пытайтесь насильно кормить ребенка или драться с ним из-за еды.
• Признайте, что аппетиты меняются, и приспосабливайтесь к ним соответственно.
• Делайте время еды приятным и позволяйте членам семьи объединяться и получать удовольствие друг от друга.
• Не становитесь поваром быстрого приготовления. Выберите разумное меню, которым все смогут поделиться.
• Ограничьте выбор, особенно когда позволяете делать выбор маленьким детям. Слишком много вариантов может сбивать с толку.
• Подавать сбалансированные блюда.Найдите время, чтобы подумать о питании и приготовить здоровую пищу.
• Не подкупайте ребенка едой. Предлагая определенные продукты в качестве награды, вы можете создать иерархию хороших и плохих продуктов, которые могут помешать здоровому питанию.

Теперь обратим внимание на мозг. В раннем детстве мозг продолжает расти и созревать. В возрасте 2 лет вес мозга составляет 75% от веса взрослого человека. К 6 годам он достигает 95% веса взрослого человека. А к 7 годам мозг составляет примерно 100% веса взрослого человека.Изменения в способности ребенка преодолевать эмоциональные всплески и координировать движения видны по мере того, как кора головного мозга продолжает созревать. Зрительные пути продолжают формироваться, и ребенок получает возможность воспроизводить то, что видно на бумаге, когда рисует. В левом полушарии мозга происходит скачок роста в возрасте от 3 до 6 лет, что способствует развитию языковых навыков. Правое полушарие растет в детстве, улучшая пространственные навыки и распознавание форм и узоров. Мозолистое тело также вырастает к 3-6 годам.

Полное развитие моторики занимает большую часть жизни маленького ребенка. Бег, прыжки, раскачивание и обучение езде на велосипеде — все это примеры крупной моторики. Во многих детских песнях музыка и слова сочетаются с крупными физическими движениями. Вы можете придумать какие-нибудь примеры? Как насчет «Голова и плечи, колени и пальцы ног»? Помните тот?

Маленькие дети также развивают мелкую моторику, учатся наливать, пользоваться ножницами и раскрашивать. Классы для детей младшего возраста включают ряд мероприятий для улучшения мелкой моторики.Многие песни и детские занятия развивают мелкую моторику. Вы когда-нибудь слышали песню «The Itsy Bitsy Spider»? Вы найдете видео, как это выполняется на вашем уроке. Наслаждаться!

Половое развитие начинается еще до рождения. Эрекция и вагинальная смазка присутствуют до рождения. В младенчестве младенцы стимулируют свои гениталии, когда у них достаточно двигательных навыков. Их любопытство к гениталиям сохраняется и в раннем детстве. Надеюсь, это любопытство встретит разумный ответ, а не вызовет стыд или страх.

Давайте продолжим наш взгляд на когнитивное развитие.
Вспомните вторую стадию когнитивного развития Пиаже: дооперационный интеллект . Раннее детство — это время, когда нужно научиться использовать мысли для решения проблем и научиться познавать мир и общаться с ним с помощью символов, в первую очередь языка. Теперь ребенок может подумать о том, что произошло несколько дней назад, или представить себе событие. Присмотритесь внимательно, и вы можете увидеть, как ребенок удивлен, услышав песню в своей голове.»Ух ты! Я слышу песню, и она играет в моей голове! » Способность думать о мире по-новому не означает, что ребенок логично понимает, как устроен мир. Дооперационное мышление «дологическое» или предшествующее логическому. Вместо этого может существовать склонность верить, что каждый видит мир глазами ребенка. Приведу вам пример. Один ребенок подошел ко мне около Хеллоуина (октябрь) и сказал: «Я знаю, почему Бог одел людей кожей». «Да неужели? Почему?» Я ответил. Ребенок гордо сообщил: «Чтобы они не пугали маленьких детей!»

Вот еще несколько аспектов предоперационной мысли.В этом возрасте дети любят разыгрывать роли. Этот тип игры, называемый социодраматической игрой, позволяет им полностью взять на себя роль и подумать о том, как говорить и действовать, а также о том, какие виды реквизита необходимы, чтобы стать частью.

Синкретизм относится к мысли, что если два события происходят одновременно, одно должно было вызвать другое. Ребенок, мать которого принесла с собой ребенка, когда она последний раз выписывалась из больницы, может подумать, что новое посещение того же здания родит еще одного ребенка!

Эгоцентризм — одна из первых концепций Пиаже, которая относится к тому, как эти дети предполагают, что все думают так же, как они.
Попробуйте почитать ребенку, и он может спросить: «Где я в этой истории?» Они считают, что находятся в центре деятельности.
А можно голову ребенка спросить, любит ли их персонаж из фильма или мультфильма? Это странный вопрос, если вам не три года.

Анимизм — это мысль о том, что предметы обладают качествами жизни. Обязательно посмотрите видеоклип на своем уроке. Это попытка помочь маленьким детям различать живые и неживые предметы.

Piaget испытал способность детей понимать, как классифицировать предметы.Например, на этом изображении показаны многочисленные красные кнопки и одна зеленая кнопка, у вас есть объекты, которые можно классифицировать несколькими способами. Если вы спросите трехлетнего ребенка: «А чего еще? Красные, зеленые вещи или пуговицы? » Ребенок, вероятно, ответит: «Красные штучки», не осознавая, что все это кнопки.

Эксперименты Пиаже по сохранению материи показали, что дети имеют множество неправильных представлений о материи. Например, если емкость с водой наливается в две емкости разной формы, так что теперь уровни воды меняются, ребенок может подумать, что более высокий уровень воды указывает на большее количество жидкости.Или ребенок может подумать, что если одна линия сдвигается вправо, это больше, или если один ряд пенсов широко разнесен, в нем больше.

Теория разума — это понимание того, что мысли других людей отличаются от наших. Это осознание заменяет эгоцентризм и обычно происходит в возрасте от 3 до 5 лет; или около 4 лет. Это знание о психическом состоянии других может помочь в социальных отношениях. Он служит нашим повседневным чтением мыслей. У детей с расстройствами аутистического спектра он может отсутствовать или быть затруднительным.Такие дети могут быть не в состоянии оценить психическое состояние других в зависимости от степени тяжести расстройства.

Словарный запас увеличивается со скоростью от 10 до 20 новых слов в день, а к 6 годам ребенок имеет словарный запас примерно до 10 000 слов.
Однако дети не понимают слова полностью. Например, ребенок может не понимать, что выражение «время летит» просто означает, что время летит быстро. Дети, как правило, легче запоминают существительные, чем глаголы, даже в языках, более дружественных к глаголам, таких как китайский.Правила грамматики могут быть применены неправильно. Пример такой чрезмерной регуляризации можно найти в таких высказываниях, как «Я был там». Или: «Я сделал это!» в котором добавление ed в конце слова используется для неправильного обозначения прошедшего времени.

Помните зону ближайшего развития Выготского? Это потенциал, который ребенок может реализовать с помощью управляемого участия. Язык, как вербальный, так и невербальный, является средством этого руководства. Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Когда и почему? Скорее всего, вы, будучи взрослым, разговариваете с собой только тогда, когда хотите выразить эмоции или уточнить свои мысли.Эта внутренняя речь отличается от речи, которую вы используете при общении с другими; это коротко и по делу. Но когда вы учились использовать язык, вам, возможно, было трудно, когда вы начали использовать слова для передачи идей другим. Вы, наверное, говорили вслух. Затем слова стали направлены на ваше собственное поведение. Возможно, вы говорили сами с собой, используя что-то вроде беглого комментария о ваших собственных действиях и чувствах, когда вы учились думать с помощью слов. Постепенно эта эгоцентрическая речь (разговорная в одиночестве) превратилась в личную речь, или мышление на языке.Внутренняя речь произносится вслух только в том случае, если необходимо прояснить мысли или выразить эмоции.

Теперь мы обратим наше внимание на психосоциальное развитие в раннем детстве. Мы исследуем самооценку, гендерную идентичность и семейную жизнь.

A Я-концепция — это собственное восприятие или образ себя. Мы не рождены с самооценкой. Он развивается через взаимодействие с другими. Обычно это те, кто нам близок, например родители, братья, сестры или сверстники. Давайте рассмотрим две теории самооценки, основанной на взаимодействии.

Чарльз Хортон Кули использовал метафору зеркала или зеркала при описании этого процесса. Наша самооценка развивается, когда мы смотрим на то, как окружающие реагируют на нас, как мы выглядим, что говорим и что делаем. Затем мы используем их реакцию, чтобы делать самооценки. Если окружающие будут благосклонно относиться к нам, мы сформируем позитивное самоощущение. Но если окружающие отвечают критикой и оскорблением, мы интерпретируем это как свидетельство того, что мы нехорошие или неприемлемые. Но те, кто нас окружает, могут отвечать нам, основываясь не только на наших собственных достижениях или достоинствах.Возможно, они не замечают, что у нас хорошо получается, или не хотят это комментировать. В результате у нас может быть неточная самооценка. И могут быть определенные периоды в жизни, когда мы более застенчивы или озабочены тем, как другие смотрят на нас. Раннее детство может быть одним из тех случаев, когда дети формируют самоощущение.

Джордж Герберт Мид также сосредоточился на социальном взаимодействии, важном для развития самоощущения. Он разделил «я» на две части: «я» или спонтанную часть «я», которая является творческой и внутренне мотивированной, и «я» или часть «я», которая принимает во внимание то, что думают другие люди.Ключ к хорошей жизни — это найти способы выразить «я» с одобрения «я». Другими словами, научитесь проявлять творческий подход и делать то, что вам небезразлично, в соответствии с принципами общества. «Я» врожденное. Но я развивается через социальное взаимодействие и процесс, называемый «взятием на себя роли другого». Сначала ребенок берет на себя роль значимого другого человека, обычно родителя или брата или сестры. Ребенок, которому сказали что-то не делать, может сказать «нет» самому себе.Постепенно ребенок начнет понимать, как обобщенный другой или общество в целом начинает рассматривать действия. Теперь поведение не просто неправильно по мнению значимого другого человека, это неправильно как правило общества. Таким образом, культурные ожидания становятся частью суждения о себе.

Ранняя самооценка может быть сильно преувеличена. Ребенок может хотеть быть самым большим, прыгать выше всех или иметь самые длинные волосы. Это преувеличенное ощущение себя является внешним; ребенок подчеркивает внешние выражения и реакции в развитии чувства собственного достоинства.
Дети старшего возраста, как правило, становятся более реалистичными в своем самоощущении, когда начинают сравнивать свое поведение с поведением других.

Эриксон рассматривает раннее детство как время развития независимости и инициативы. Ребенок хочет думать о занятии и выполнять его без постороннего вмешательства.

Раннее детство — это также время развития гендерной идентификации или самоощущения на основе пола. Вы можете вспомнить теорию Фрейда о фаллической стадии, на которой у ребенка развивается чувство мужественности или женственности.Нэнси Чордоров считала, что матери способствуют определенному гендерному поведению в том, как они взаимодействуют с сыновьями и дочерьми. Дочерей держат близко и зависимо, а сыновей поощряют быть независимыми и напористыми. Когнитивная теория предполагает, что дети активно ищут свои гендерные роли через гендерную схему, в которой они сортируют свой мир на мужские и женские категории. Они спрашивают, предназначены ли занятия, предметы, цвета и манеры для мальчиков или для девочек.
Теоретики обучения сосредотачиваются на том, как дети подкрепляются гендерными стереотипами и как моделирование и изображения в СМИ способствуют развитию гендерных стереотипов.Основное внимание уделяется тому, как общество навязывает детям гендерные ожидания.

Как преподается гендер? Считается, что обучение начинается в младенчестве, поскольку родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям. В некоторых культурах это означает обниматься и разговаривать с дочерьми, одновременно направляя сыновей на внешние занятия. Сыновьям дается больше свободы и меньше присмотра, чем дочерям. А дочерям может быть оказана ненужная помощь, что подорвет их доверие. Учителя чаще обращаются к мальчикам в классе, и школы могут направлять учеников в определенные области обучения на основе пола, а не умений. У друзей другой кодекс поведения для девочек, чем для мальчиков.Девочки сосредотачиваются на дружбе, тогда как мальчики могут больше сосредотачиваться на соревновании.

Обучается ли гендер или дети ищут способы поведения в зависимости от пола? В средствах массовой информации, в школах, среди друзей и членов семьи рассказывают о гендерных ожиданиях и сообщениях. Но дети также различаются по степени следования представленным ролям. Между ожиданиями человека и общества в отношении пола существует интерактивная роль. Это называется «натяжной пол».«Это означает, что мы приближаемся к этим ожиданиям и реагируем на них по-разному, в зависимости от индивидуальных мотивов и качеств.

Подумайте о своих родителях. Как бы вы описали их стиль воспитания? Последовательны ли они? Сходны ли они в подходах к дисциплине и поддержке? Вот две модели стилей воспитания. В этих описаниях вы можете до некоторой степени идентифицировать своих родителей. Конечно, эти модели представляют собой четкие категории. Настоящие родители часто оказываются где-то посередине.

Модель Дайан Баумринд классифицирует родителей по нескольким направлениям в зависимости от количества и направления общения, которое они поддерживают со своими детьми, уровня их теплоты и уровня зрелости, ожидаемого от ребенка. Авторитарная модель — это традиционная модель, в которой все решают родители. От детей ожидается, что они будут послушными и уважительными. Эти родители предъявляют к своим детям низкие требования к теплоте и высокой зрелости. Разрешающая модель — это модель, в которой родители позволяют детям устанавливать правила.Эти родители проявляют много тепла, но не могут установить границы. Авторитетная модель — это строгое разумное воспитание, сопровождающееся привязанностью. Дети имеют право голоса при установлении правил, и они тепло обмениваются мнениями. Это также известно как « демократическое воспитание и воспитание детей», — это модель, которую предпочитает Баумринд. Программа для родителей под названием «Любовь и логика» является хорошим примером этой модели. Невовлеченные родители невосприимчивы и невосприимчивы. Как следствие, их дети могут испытывать трудности в социальных отношениях, в школе и в других сферах.

Модель

ЛеМастера и ДеФрейна фокусируется на том, чего родители пытаются достичь в процессе воспитания. Это дает представление о психологической мотивации родителей, предполагающей, что в процессе воспитания часто учитываются психологические потребности родителей, а не потребности развития ребенка. мученик — это тип родителей, которые готовы на все ради своего ребенка; даже то, что дети должны и могут делать самостоятельно. Это должно помочь родителям почувствовать контроль через самопожертвование в ожидании того, что ребенок будет им в долгу.Приятель одинок и хочет друга. pal позволяет ребенку делать то, что он хочет, в надежде, что ребенок проведет время с родителем и удовлетворит его потребность в общении. Офицер полиции / сержант по строевой подготовке хочет прямого контроля и дает ребенку множество тестов на послушание. Тесты на послушание часто являются бессмысленными действиями, единственная цель которых — показать ребенку, кто все контролирует. Родитель учитель-консультант — это тот, кто, вероятно, уделяет слишком много внимания тому, что говорят «эксперты» о воспитании детей.Учитель-консультант берет на себя всю ответственность за поведение ребенка и думает, что, если они будут делать правильные вещи, у них может быть идеальный ребенок. Спортивный тренер является предпочтительной моделью. Для этого нужно быть объективным и последовательным в воспитании детей и позволить ребенку учиться на собственном опыте.

Какая модель лучше? Оказывается, самое важное — это проявление заботы, тепла и поддержки. То, как проявляется эта забота и забота, зависит от культуры.

По состоянию на 2009 год 64.2 процента матерей с детьми в возрасте до 6 лет и 77,3 процента матерей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет работали вне дома в Соединенных Штатах. После резкого увеличения числа женщин в составе рабочей силы мы стали свидетелями множества исследований, посвященных оценке влияния ухода за детьми на развитие ребенка. Большая часть этого внимания была посвящена изучению формальных дошкольных учреждений и программ дневного ухода, а также соотношению учителей и детей, типу среды и доступным занятиям. Был сделан вывод, что дневной уход, который стимулирует и обеспечивает адекватное внимание детям, полезен, а иногда и превосходит мир детей, оставшихся дома.В некоторых частях мира забота о детях больше связана с безопасностью и охраной здоровья. Рыночные женщины в Либерии — это женщины, которые продают небольшие предметы в качестве уличных или рыночных продавцов. Эти женщины являются кормильцами для своих семей, а также заботятся о своих детях. Для них недоступен дневной присмотр, поэтому их дети сопровождают их на рынок. Эти рынки переполнены и часто находятся рядом со свалками. В последнее время в масштабах всей страны были предприняты усилия по улучшению условий жизни детей на рынках и предложению социальных услуг, таких как питание и медицинское обслуживание для детей.Вы можете узнать больше в своем чтении. Конечно, забота о детях разнообразна во всем мире.

Некоторый стресс — это нормальное явление в жизни детей. Нормальный стресс включает повседневные разочарования и разочарования и незначительные болезни. Эти факторы стресса на самом деле могут быть хорошими жизненными уроками для детей и не причинять вреда. Но токсический стресс длится долго и подрывает чувство безопасности и поддержки у ребенка. Это может происходить из-за того, что вы проживаете в семье, в которой жестоко обращаются, или в доме, полном пренебрежения.Или это может быть из-за отсутствия безопасности и страха в результате проживания в охваченном преступностью сообществе или из-за войны. Продолжительный стресс приводит к выработке гормонов стресса, таких как кортизол. Обычно эти гормоны помогают организму подготовиться к действию и избежать вреда. Но длительное воздействие снижает наш иммунитет к болезням и приводит к проблемам с пищеварением, кровяному давлению и мышечному напряжению. В раннем детстве наш мозг строит системы проводки в соответствии с окружающей средой.У ребенка, который подвергается хроническому сильному стрессу, может развиться низкий порог стресса в цепях мозга. Такой ребенок может быть нервным или сверхбдительным. Наличие заботливого родителя или другого опекуна может уменьшить воздействие токсического стресса.

Программа детского сада — Детская школа — Департамент психологии, Дитрихский колледж гуманитарных и социальных наук

После того, как вешают вещи и мыть руки, дети начинают свой детский сад с выполнения двух задач входа в систему: ответа на вопрос дня и размещения своих фото на доске посещаемости.

Каждый день в Таблицу вопросов добавляется новый вопрос. Вопросы варьируются от простых вопросов типа «да / нет», например «У вас есть старший брат?» или «Пауки насекомые?» на связанные с темами вопросы с несколькими вариантами ответов, такие как «Какая самая большая кость в вашем теле? Большеберцовая или бедренная кость?» Дети напишут свое имя на листе бумаги и поставят свое имя под соответствующим ответом.

«Вопрос дня» развивает несколько навыков: попрактиковаться в написании своего имени, распознавании слов с первого взгляда, декодировании простых слов, чтении простых графиков, счету с использованием соответствия один к одному, простому сложению или вычитанию.

В дополнение к таблице «Вопрос дня» детям необходимо поместить свою фотографию на нашу магнитную доску посещаемости, которая является точной копией радужного коврика для групповых занятий. Место на таблице соответствует месту на ковре, где ребенок находится в группе. Дети находят цветной квадрат со своим именем и размещают на нем свою фотографию. Это задание требует, чтобы дети узнавали свое имя (имена осенью, фамилии весной) и использовали навыки составления карт, чтобы найти свое место на коврике.

Свободные учебные центры, не зависящие от выбора / * Roving Snack
(чтение, отдельные части, маленький мир, кубики, игры, головоломки, расширенные проекты, сенсорный стол)
8: 40-9: 30 AM

Дети начинают свой день с самостоятельного обучения. Эти полчаса позволяют детям пообщаться со своими друзьями или просто согреться днем. Во время самостоятельного обучения детям доступны различные занятия.Настольная или карточная игра создана для поощрения смены хода и сотрудничества. Учитель может инициировать игру, но дети хотят играть вместе со сверстниками.

Социальные взаимодействия происходят легко, когда дети строят вместе в центре блока. В это время естественно поощряются сотрудничество и обмен. Архитектурные теории и навыки решения проблем проверяются методом проб и ошибок.

* Бродячие закуски предлагаются по выбору ребенка и следуют за ежемесячным меню закусок Детской школы.

Время всей группы
9: 30-10: 00 AM

(содержание темы, рассказ, письмо дня: поясняются рабочие задания, ежедневный календарь и погода)

Время работы
10: 00-11: 00 AM

(деятельность под руководством учителя, сфокусированная на математике, языковом искусстве, художественном выражении, коммуникативных навыках, открытиях и исследованиях. Ежедневная работа, задачи, фотожурналы и независимые учебные центры, журнальный диктант) учителя работают в небольших группах или с отдельными детьми

Ежедневная работа — важная часть дня детского сада.Каждый день настраивается Оранжевая таблица для ежедневной работы. Обводка и вырезка, рисование страницы дня рождения и создание шаблонов — вот некоторые из простых заданий, которые дети должны выполнять самостоятельно.

Ежедневная работа объясняется и моделируется учителем во время утреннего Кругового Времени. Затем дети должны самостоятельно выполнять это задание в рабочее время. Когда задача завершена, ребенок помещает ее в корзину «Ежедневная работа» и ставит «Х» рядом со своим именем на диаграмме «Ежедневная работа».

Время всей группы
11: 00-11: 20 AM

(Рассказ, музыка и движение)

Ванная / Мытье рук / Обед
11:20 — 12:00

Детская площадка (На открытом воздухе)
12: 00-13: 00

Ванная комната / Мытье рук
1: 00-1: 20 PM

Время всей группы / Журналы / Время активности и исследование свободного выбора
1: 20–2: 20 PM

(После рассказа учителя моделируют дневник, обычно связанный с нашей ежемесячной темой.Журналы ведутся всей группой, учителя передвигаются, помогая отдельным детям или небольшим группам)

Ежедневных журналов — Ежедневное письмо является одним из основополагающих элементов нашей философии языкового искусства. Каждый день у детей есть определенное время, чтобы писать в своих дневниках. Ваш ребенок принесет домой свой дневник в конце месяца. Журнал служит ценным учебным пособием. Дети начинают черпать свои идеи на бумаге и на собственном опыте узнают силу слов.Исследования показывают, что ведение дневника — один из наиболее эффективных способов обучения и изучения фонетики.

Очистка
2: 20–2: 30

Дети берут на себя ответственность за использованные материалы и вместе складывают вещи в контейнеры и на полки.

Увольнение в Ротонде
14:30

(PDF) Изучение психологических свойств физической среды в детском саду и ее влияния на игры и поведение ребенка

[8] Краснор, Л.Р., и Пеплер, Д. Дж., «Изучение детской игры:

Некоторые предложенные направления на будущее». Новые направления для детей

и развития подростков, стр. 85-95, 1980.

[9] Изадпанах С. Исследование идентичности во внутреннем пространстве детского сада

: обзор на примере детского сада High / Scope

. Магистр архитектуры. Восточный

Средиземноморский университет, 2011 г.

[10] Кэдвелл, Л. Б., Возвращение Реджо-Эмилии домой:

инновационный подход к дошкольному образованию. Нью-Йорк:

Teachers College Press, 1997.

[11] Дудек М., «Архитектура детского сада: пространство для воображения

». Лондон , E & FN Spon, 1996.

[12] Вайнштейн С.С. и Дэвид Т.Г. (Ред.)., «Пространство для детей:

,

, построенная,

,

, среда и развитие ребенка». Нью-Йорк и

Лондон: Plenum Press, 1987.

[13] Вана, Дж., «Как выбрать лучшее дошкольное учреждение для вашего ребенка:

— полное руководство по поиску, поступлению и подготовке к детскому саду

». США: Source books, 2010.

[14] Чаттерджи, С., «Дружба детей с местом: концептуальное исследование

, дети, молодежь и окружающая среда», стр.1-

26, 2005.

[15 ] Moore, RC, Goltsman, SM, & Iacofano, DS,  Play

для всех руководящих принципов: планирование, дизайн и управление

уличных игровых установок для всех детей all.Беркли, Калифорния: MIG

Communications, 1992.

[16] Уордл, Ф., «Поддержка конструктивной игры в дикой природе:

Руководство по обучению на открытом воздухе». Информация об уходе за детьми

Exchange, стр. 26-30, 2000.

[17] Херингтон, С., Лесмейстр, К., «Дизайн ландшафтов

в детских учреждениях: Семь CS». Landscspe Research, стр. 63-

82, 2006.

[18] Уордл, Ф., «Мы убираем игровые площадки с игровых площадок?



День

Уход и раннее образование, Том.18, выпуск 1, стр. 30-34, 1990.

[19] Даттнер, Р., Дизайн для игр. Кембридж, Массачусетс: MIT Press,

1974.

[20] Николсон, С., «Как не обмануть детей, теория

отдельных частей». Ландшафтная архитектура. 62, pp.30-34, 1971.

[21] Николсон, С., «Теория незакрепленных частей». В Г. Коутс

(ред.), Альтернативные учебные среды. Страудсбург, Пенсильвания:

Дауден, Хатчинсон и Росс, стр. 370-381, 1974.

[22] Ин, Х., «Анализ выбора детской экипировки и игрового поведения

на открытом воздухе». Новости раннего детства,

10 (4), стр. 20-24, 1998.

[23] Frost, J. L., & Klein, B. J., Детские игры и игровые площадки,

Остин, Техас: Playscapes International, 1983.

[24] Браун, Дж. Г. и Бургер, К., «Дизайн игровых площадок и поведение детей дошкольного возраста

». Окружающая среда и поведение,

16 (5), стр.599- 626, 1984.

[25] Бруя, Л.С., «Влияние формы игровой структуры при

различиях на игровое поведение дошкольников». В J.

Frost, & S. Sunderlin (Eds.)., When children play, Wheaton,

MD: Association for Child Education International, pp.

115-120, 1985.

[26] Mason, J. Среда игры. Вест-Пойнт, Нью-Йорк:

Leisure Press. Де Моншо С. Планирование с учетом интересов детей,

1981.Записная книжка для местных планировщиков и политиков. Сидней:

Департамент окружающей среды и планирования Нового Южного Уэльса,

1982.

[27] Хартл, Л., «Влияние дополнительных материалов на дошкольное обучение

игрового поведения детей на открытом воздухе», Журнал исследований

Детское образование , 11 (1), 68-81, 1996.

[28] Опи И., Люди на детской площадке. Оксфорд, Нью-Йорк:

Oxford University Press, 1993.

[29] Herrington, S., & Studtmann, K., «Ландшафт

вмешательства: Новые направления для дизайна детской игровой среды

на открытом воздухе», Ландшафт и городское планирование,

Vol. 42, pp. 191-205, 1998.

[30] Де Валк, Л., Беккер, Т., и Эгге, Б., «Дизайн для социального взаимодействия

в открытой игровой среде», International

Journal of Design, стр.

No related posts.