Что такое педагогический прикорм: Тысяча и один совет о педприкорме: как начать педприкорм

Содержание

Педприкорм: что это и с чего начать, схема введения продуктов

Основное преимущество педагогического прикорма — его простота. Мама не тратит время на приготовление отдельных блюд. За общим столом малыш привыкает к культуре принятия пищи, чувствует себя членом семьи. Главный минус — необходимость пересмотреть рацион всей семьи. Далеко не все родственники согласятся на «диетический» стол с простыми блюдами. Из меню придется исключить жирное, острое, соленое, жареное, приправы, фастфуд и продукты с химическими добавками. Обратите внимание: кроха получает именно ту еду, к которой тянется.

Слову "педприкорм" чуть больше двадцати лет. Организовать педприкорм несложно, достаточно соблюдать несколько правил:

  • Малыш получает педприкорм, сидя на коленях у мамы за общим столом, никаких отдельных кормлений. Мама дает кусочки той же еды, которую ест вся семья;
  • Малыш получает свою порцию, только если он активно просит еду;
  • Порция каждого продукта в первый месяц не должна превышать размер горошины. Еда дается в естественном виде, кусочком, не перемолотая;
  • Весь период педприкорма малыш получает грудное молоко в полном объеме.

Считается неправильным ставить на стол отдельные продукты только для малыша. И если ребёнок выбирает ароматную котлетку или торт с розами, нельзя заменять заинтересовавший его продукт «детским меню».

Разжевать и проглотить кусочек для 6-7-месячного крохи не так-то просто. Первые дни малыш может давиться едой. Именно поэтому первые дозы должны быть минимальными, размером с рисовое зернышко. Если кроха подавился, не пугайте его резкими движениями или криками: от испуга он может резко вдохнуть и втянуть крошку еще глубже. Наклоните малыша вперед и вытащите еду изо рта своими пальцами. Если малыш продолжает кашлять, в наклоне поднимите его ручки вверх, это усилит выдох и поможет крошке вылететь из горла.

Как и в традиционном (педиатрическом) прикорме, на первом этапе ребенку выдают порцию монопродукта. Маленький кусочек творога, кусочек одного овоща, горошина каши без подливы или соуса. Это необходимо, чтобы вовремя определить причину негативной реакции, если вдруг какой-то продукт не подойдет малышу.

Если все нормально, из сочетаний знакомых малышу продуктов можно готовить новые блюда. Ближе к 8 месяцам порцию можно увеличить до 30-50 грамм, к году — довести до 150 грамм еды в одно кормление.

Как способ привлечь внимание малыша к еде, стимулировать пищевой интерес у малоежки, педагогический прикорм незаменим. Главное, чтобы еда на общем столе соответствовала возрасту ребенка. Для здорового малыша возможность попробовать полезные продукты из тарелки мамы будет интересным опытом, расширяющим вкусовые привычки и постепенно приучающим к обычному питанию семьи. Главное — соблюдать меру и делать все вовремя.

Педагогический прикорм: когда малышу можно пробовать еду для взрослых

Хорошо ли это, когда ребенок может пробовать любую еду со взрослого стола, как советуют сторонники педагогического прикорма. «Летидор» выясняет, всем ли подходит такой способ питания, может ли ребенок подавиться и как правильно предлагать еду.

Про преимущества и здравый смысл

Ольга Кимовна Макина, консультант по грудному вскармливанию и уходу за ребенком Центра естественного развития и здоровья ребенка, консультант «Горячей линии по грудному вскармливанию», член АКЕВ:

«Скорее, в чем отличие. А преимущество или нет - это выбор родителей. Отличие от педиатрического прикорма в некоторой свободе выбора пищи ребенком, в отсутствии жесткого регламента - что давать, когда, в каком объеме.

На мой взгляд, педагогический прикорм более логичен.

Задача - научить малыша питаться самостоятельно, выбирая те продукты, которые ему в данный момент нужны, в отличие от педиатрического прикорма, где задача сводится к тому, чтобы скормить ребенку любыми способами «то, что доктор прописал». Дети инстинктивно разумны и хорошо знают, что им нужно. Если не мешать малышу, то он выберет из предложенного те продукты, в которых есть необходимые ему сейчас питательные вещества. Говорят, что если понаблюдать за группой свободно питающихся у шведского стола детей, то можно увидеть, как правильно они сочетают продукты, никогда не выбирая, к примеру, картошку с мясом. ..»

Лилия Валентиновна Казакова, врач-педиатр, руководитель отделения материнства Центра естественного развития и здоровья ребенка, руководитель службы консультантов по грудному вскармливанию, член АКЕВ:

«Преимущество имеет прикорм, который вводится со здравым смыслом. В любой ситуации можно наделать глупостей - как заставляя съедать ребенка его «норму», удерживая за столом игрушками, телевизором и семейной пляской вокруг, так и упорно кормя его микродозами. Я прошу родителей опираться в своих действиях не на чьи-то формулировки, а на поведение собственного малыша. Тысячелетия малыши после нескольких месяцев питания исключительно материнским молоком начинали постепенно есть и другую еду тоже. Вряд ли люди старались накормить едой ребенка, не способного держать ее в руках, или жевать, и баночек с промышленным пюре у них тоже не было, а также и таблицы, где написано, сколько ребенок должен съесть еды. Ребенку интересна еда? Предлагайте, помогайте ее раздобыть и есть. Малыш больше не хочет? И не надо, мало ли что написано в «табличке», и еще он не должен есть, если больше не хочет. Взрослые, в нормальной ситуации, ведь тоже не едят, если не хотят. А нарушения пищевого поведения, когда человек не чувствует, что наелся, они ведь могут и в детстве сформироваться, когда заставляют доесть во что бы то ни стало все, что положили».

Педагогический прикорм - mama.ru

Педагогический прикорм – это способ знакомства ребенка со «взрослой» едой, развитие у него интереса к еде и обучение кушать самостоятельно. В отличие от традиционного введения прикорма, тут нет строго плана по видам и количеству продуктов. Одно из главных отличий – то, что для ребенка ничего не готовят специально. Ему предлагают так называемые микродозы (два-три рисовых зерна или один глоток) «взрослой» еды. При этом важно не заставлять ребенка есть – нужно, чтобы он сам проявил интерес к еде. Малыш лишь знакомится с новой пищей. Основным питанием для него остается материнское молоко. Поэтому, этот вид прикорма подходит только для тех, кто кормит грудью.

Зачем нужен педагогический прикорм?

Педагогический прикорм постепенно приучает ребенка ко взрослой еде. Пищевой интерес возникает в 4-7 месяцев, и его нужно поддерживать и развивать, чтобы у малыша в будущем был хороший аппетит.
Поскольку при педагогическом прикорме для ребенка вовсе не обязательно измельчать (пюрировать) пищу, он начинает знакомиться с твердыми кусочками, делает первые попытки прожевать и проглотить микроскопические порции (микродозы). Наблюдая за взрослыми, ребенок учится пользоваться посудой и столовыми приборами, самостоятельно есть. При этом организм ребенка постепенно привыкает именно к той еде, которую едят в его семье. Сторонники педагогического прикорма считают, что бессмысленно приучать ребенка к баночкам, потому что впоследствии он не будет этим питаться. Кроме того, сомнительным является и содержание детского питания, потому что их срок годности – два года, а, значит, они полны консервантов.

В каком возрасте можно начинать педприкорм?

Брать ребенка с собой за стол рекомендуется с трех-четрых месяцев. Так он узнает, что еда – часть ежедневной жизни всех членов семьи. Родителям важно не упустить момент, когда ребенок начнет проявлять интерес к «взрослой» еде.

В пять-семь месяцев исчезает выталкивающий рефлекс языка, когда малыш стремится все выплюнуть. К этому возрасту он уже может сам садиться, а его организм готов к перевариванию твердой пищи. В это время можно начинать педагогический прикорм.

Как организовать педагогический прикорм?

Первые несколько недель ребенок во время еды сидит на коленях у мамы и пробует микродозы из ее тарелки. Поэтому, метод подходит только тем мамам, которые сами правильно и разнообразно питаются. Проще говоря, если у вас сегодня на обед сосиски с кетчупом, то идея педприкорма вам явно не подходит.
Важно предлагать ребенку все виды пищи, но если ему не нравится – не настаивать. Дав малышу попробовать что-то новое, лучше сделать перерыв на несколько дней. Это необходимо для того, чтобы выяснить, нет ли у него аллергии на какие-либо продукты.
За один раз можно пробовать две-три микродозы одного продукта или по микродозе трех-пяти видов продуктов. Постепенно количество микродоз и видов еды увеличивается. Ребенка можно пересадить в стульчик для кормления и дать ему свою тарелку. Грудное вскармливание продолжается параллельно с прикормом.

Не полезнее ли с целью прикорма давать детское питание?

Цель педприкорма состоит в постепенной адаптации детского желудка к «взрослой» пище. Получая совсем небольшие порции именно «взрослой» пищи, малыш адаптируется ко всем ее компонентам, к новой консистенции и к незнакомым вкусовым ощущениям.
Если ребенка кормят из баночек, эта адаптация происходит гораздо медленнее. Из-за его равномерной полужидкой консистенции и более нейтрального вкуса. К тому же специальное детское питание содержит консерванты и стабилизаторы, сухие концентраты с добавлением синтетических витаминов и ароматизаторов. Всю эту информацию внимательные родители могут прочесть на этикетках к детским продуктам. Другое дело, что этикеток к зимним овощам и фруктам и вовсе нет. Но от этого не становится спокойнее за их состав, если они не выращены на своем огороде.

Не подавится ли малыш неизмельченными кусочками пищи?

Еду для малыша не стоит специально измельчать — достаточно отщипывать маленькие кусочки. Если он пытается проглотить слишком большой кусок пищи, маме стоит вытащить еду пальцем. Получая микродозы «взрослой» еды, грудной малыш учится жевать своими пока еще беззубыми деснами. Если ребенку трудно проглотить микродозу, он может “запить” ее грудным молоком.

В какой момент прикорм начинает заменять кормления молоком?

Переход на пищу с общего стола проходит параллельно с грудным вскармливанием. Резко заменять кормления прикормом нельзя. С 8-9 месяцев объем микродоз можно постепенно увеличивать. И к годовалому возрасту доводить до двух столовых ложек одного продукта. Так что, начиная с года, ребенок ест уже значимую для него порцию пищи, запивая ее грудным молоком.

На что следует обратить внимание при введении педприкорма?

1. Состояние здоровье малыша

Если у малыша аллергия или проблемы с желудком, следует быть предельно внимательными, чтобы эти явления не усилились. Тут подходит принцип «Тише едешь – дальше будешь». Любые новые продукты стоит вводить небольшими порциями, отслеживать любые ухудшения после них.

2. Состояние здоровья мамы и папы

Важно, чтобы и мама, и любой член семьи, с тарелки которого ребенок ест, были здоровы. Кариозные зубы во рту, язвенная болезнь в стадии обострения, некоторые хронические инфекции, текущее ОРВИ создают опасность передачи инфекции ребенку при пользовании общей тарелкой. Если какой-либо из этих неприятных моментов имеет место, ребенку лучше пользоваться отдельной посудой.

3. Здоровое питание

Поскольку ребенок тянет руки абсолютно к любому продукту, который увидит, разумно будет сделать так, чтобы копченая, острая и вся другая «запретная еда» не попадалась ему на глаза. Для этого все взрослые члены семьи должны приобщиться к здоровому питанию.

Поделиться

Твитнуть

Класс

Поделиться

Педагогический VS педиатрический прикорм - Промам

Наверное, каждая мама в определённый момент времени задаёт себя вопрос «Пора переводить грудного ребёнка на обычные продукты, как это сделать и с чего начать?» На этот вопрос у педиатров есть очень конкретный ответ, даже целая схема, где указано, какой продукт, с какого возраста нужно давать ребенку, сколько грамм разрешено. Но скажу честно, когда я была просто педиатром, но еще не мамой, мне было все понятно в этой сложной схеме.

Помню, мы даже в институте делали такие упражнения, где расписывали меню ребёнка определённого возраста, что можно, что нельзя и все было чётко и понятно. Но все меняется, когда ты начинаешь думать о прикорме для своего ребенка, и тогда уже правильные схемы не кажутся такими простыми и понятными. А приготовить все это правильное меню, это ещё одна сложная задача.

Начну по порядку, что же такое прикорм, согласно рекомендациям МОЗ Украины и ВООЗ

Прикорм – это продукты питания, которые вводятся в дополнение к грудному молоку (или молочной смеси в случае искусственного вскармливания) на первом году жизни ребёнка.

Мамы часто спрашивают о разных видах прикорма: педиатрическом и педагогическом. В чем их различия, и с какого стоит начинать.

Педиатрический прикорм

Это постепенное введение новых продуктов питания ребёнка по определённой схеме. Продукты для прикорма должны иметь однородную консистенцию, не содержать отдельных кусочков пищи, и иметь адекватную для потребления структуру. Начинай введение прикорма с небольшого количества (на кончике чайной ложки, увеличивая постепенно с 1 чайной ложки за 5-7 дней до полной порции. Могут быть приготовлены самостоятельно или использоваться специализированные детские продукты промышленного производства (так называемое баночное питание). После того, как ребенок получил прикорм, его рекомендуется приложить к груди.

Есть ещё ряд требований, когда можно начинать вводить педиатрический прикорм: ребенок может держать голову, сидеть практически без поддержки, открывает рот, когда подносят ложку с едой, закрывает рот с ложкой во рту, держит еду во рту, а затем глотает.

Педагогический прикорм

Это ввод прикорма, когда ребёнок начинает интересоваться пищей, которую едят родители. Ребёнку дают ту пищу, которую он просит, в микродозах, кусочками, не вводят по схеме, не перетирают до пюре. В результате, ребенок понемногу пробует все продукты и начинает привыкать к тем продуктам, которые едят в семье. И потом легко переходит на общий стол. Основной пищей ребёнка остаётся грудное молоко. Цель педагогического прикорма не накормить ребёнка, а ознакомить его с разными продуктами.

Каждая мама сама выбирает, какой вариант прикорма ей ближе. Лично я больше склоняюсь к педиатрическому прикорму. Так как организм и вкусы ребёнка только формируются, и сразу после жидкого грудного молока он не готов стразу воспринимать взрослую пищу, ему нужен промежуточный этап. Из методики педагогического прикорма однозначно нужно использовать тот факт, что ребенка нужно заинтересовать едой, тогда маме будет легче его приучить к взрослой пищи.

Не всегда согласна с мнением Комаровского, но в данном случае, не могу не согласиться.

« Я не вижу в педагогическом прикорме ничего вредного. Но еще раз обращаю внимание: пока не было модным кормить ребенка грудью до трех лет, никто про педагогический прикорм не говорил, поскольку есть удобная безопасная система нормального прикорма, описанная во многих книгах. Само собой разумеется, что данная схема не удовлетворяет фанатичных сторонников длительного грудного вскармливания, и отсюда  – придумки, одной из которых является методика педагогического прикорма. Я, тем не менее, не имею ничего против этой методики, поскольку она абсолютно безопасна – всего лишь один из способов развлечения родителей»

http://www.komarovskiy.net/faq/pedagogicheskij-prikorm.html

 

Педагогический прикорм - Parents.ru

С микродозами надо продолжать прикорм в течение 3−4 недель; хорошо если за этот период удастся познакомить малыша с большинством продуктов, которые едят в семье. Потом можно увеличить порцию. Пусть ребенок ест как вместе с мамой, так и вместе с папой (ведь нередко рационы родителей различаются). Сажать ребенка необходимо на дальнее от стола колено мамы или папы и давать ему еду только тогда, когда он просит (а не тогда, когда вы решили, что надо). То есть должна происходить «конкуренция» (борьба) за пищу между малышом и мамой. У мамы нет цели накормить ребенка, а у ребенка есть цель добиться того, чтобы мама «оделила» его кусочком из своей тарелки. Если мама ест с аппетитом, то ребенок, подражая ей, будет тоже есть. Если в какой-то момент интерес малыша к еде потерян, он начинает отвлекаться, то мама дает ему его кусок, снимает с колен и продолжает свою трапезу, а ребенок идет играть.

В год ребенку выделяют собственное место за столом, его сажают в стульчик для кормления, сняв с него столешницу и придвинув его вплотную к столу. Ставят перед ним тарелку, дают приборы. На тарелку кладут немного меньше, чем ребенок способен съесть за раз. В этом возрасте ребенок уже умеет пить из кружки. При этом на кухне нет игрушек, ребенка никто не развлекает за столом, не смотрят взрослые и телевизор, чтобы ребенок не отвлекался.

А если...

…ребенок склонен к аллергии.

Считается, что педприкорм как раз показан детям с предрасположенностью к аллергиям. Используется метод «приучения к аллергенам», организм приспосабливается к «неудобной» еде. Тревожный сигнал - мокнущий диатез, коросты, обширная сыпь. Оставляем только низкоаллергенные продукты. Если улучшения нет в течение двух недель после перехода на гипоаллергенную пищу − отменяем прикорм.

…давится кусочками.

Внимательно следите за поглощением пищи. Вы сумеете отличить трудности пережевывания от попадания куска в дыхательное горло. Не давайте больших кусков. Пища (которую можно держать в руке) должна быть твердой или размокающей от слюны. Микродозы от вареных блюд выдаются на «крае чайной ложки». Если малыш давится несколько раз подряд – выждите 3−5 дней. Не превышайте дозу.

…на искусственном вскармливании.

Педприкорм нежелателен. Основная идея его в том, что малыша поддерживают ферменты из материнского молока. А если грудное вскармливание отсутствует, то и помощи нет.

Педагогический прикорм, с чего начать, правила педприкорма при грудном вскармливании

Как организовать педприкорм при грудном вскармливании

Прикорм при грудном вскармливании начинают давать в возрасте около 6 месяцев. И если ваш малыш находится полностью на естественном грудном вскармливании по требованию, вы же не собираетесь расставаться со столь полезной и полюбившейся ему пищей еще долго, а уже пришло время вводить прикорм, да и сам малыш с любопытством поглядывает в мамину тарелку, значит, пора давать ему взрослую пищу. И возможно, по новой методике.

Педагогический прикорм что это такое

Введение прикорма — важный момент в жизни каждой семьи. И этот же момент вызывает очень много вопросов. Что делать, если ребенок отказывается есть что-то, кроме груди? Если ваш малыш «нехочуха», рекомендации ниже как раз для вас.

Педагогический прикорм (педприкорм) — это система питания ребенка первого года жизни, которая преследует цель не столько накормить ребенка новыми для него продуктами, сколько познакомить с новыми вкусами и видами пищи. Все необходимые питательные вещества малыш получает из грудного молока, однако в то же время его организм адаптируется к «взрослой» пище. В принципе, педиатрическая схема введения прикорма, ее же еще называют классической, нацелена на ту же цель. Но есть несколько кардинальных отличий. Классику перевода ребенка на общий стол и плюсы и минусы педагогического прикорма мы рассмотрим ниже.

Сегодня тем детям, которые находятся полностью на естественном грудном вскармливании, не рекомендуют давать никакой другой пищи до достижения возраста в 6 месяцев. К этому моменту ребенок уже умеет хорошо сидеть, у него практически угас рефлекс выталкивания языком твердой пищи, скорее всего, появились первые зубки. Все эти признаки говорят о том, что ребенок уже может воспринимать новую пищу. Но основным критерием того, что ребенок готов получать прикорм, в том числе педагогический, является его пищевой интерес, то есть, он хочет подражать маме, так же как и она, брать кусочки еды из тарелки и отправлять их в рот.

С чего начать педприкорм при грудном вскармливании, с каких блюд или продуктов? Введение новой для ребенка пищи начинают с микроскопических количеств продуктов, то есть буквально нескольких крошек или капелек. Ориентировочно, это количество, которое умещается в щепотке между указательным и большим пальцем, на самом кончике чайной ложки, или один глоточек, на дне кружки, если речь идет о жидком продукте. Примерно такое количество пищи ребенок получает несколько раз в день с 6 до 7 месяцев. Обычно за этот довольно длительный период малыш успевает перепробовать практически все основные блюда, которые привыкли готовить в семье. То есть ребенок ест с общего стола. Само собой, что это не должна быть кулинарная экзотика, а обычные традиционные блюда, которые ежедневно готовит любая хозяйка. Следите за реакцией ребенка, ни в коем случае не перекармливайте его!

Далее, количество съедаемой малышом пищи постепенно увеличивается до нескольких чайных ложек, но помните, что никакая схема педагогического прикорма не заменяет грудное вскармливание, а дополняет его. Часто во втором полугодии жизни кормления грудью больше привязаны ко сну ребенка, а педприкорм он получает тогда, когда приходит время покушать маме. Даже после года, когда малыш может съедать уже достаточно большое количество твердой пищи, он продолжает запивать ее грудным молоком и прикладываться перед сном или просто так, когда ему хочется поближе пообщаться с мамой.

Правила педагогического прикорма

1. Не давать пробовать потенциальные аллергены. К ним обычно относятся ярких цветов овощи, ягоды, фрукты. Если ваш ребенок аллергик, вы можете попробовать педприкорм, но очень осторожно. Начните с гипоаллергенных продуктов. Давайте пробовать не более одного блюда в день и следите за реакцией малыша. Обязательно давайте ребенку грудь после прикорма. Исключите из своего питания все аллергены. Не давайте никакого прикорма в период обострения аллергии.

2. Не нужно готовить пищу совсем без соли, сахара и нейтральных для желудка (не острых) приправ. Не стоит беспокоиться о том, что во «взрослой» пище присутствует соль, сахар, приправы. Во-первых, их небольшое количество в любом случае попадает к малышу с грудным молоком, а во-вторых, количество этих веществ в микродозах столь мало, что не окажет существенного влияния на желудок ребенка, а будет, наоборот, способствовать его безболезненной адаптации к пище с общего стола.

3. Не дать ребенку потерять пищевой интерес. Не стоит потакать его пристрастиям (а они обязательно появятся), нужно предлагать разные продукты. Если малыш съел 3-4 чайные ложки одного блюда, но требует продолжения, отвлеките его и дайте что-то другое. До достижения полутора лет ребенок должен познакомиться со всем спектром блюд, которыми привыкли питаться в его семье.

Педагогический прикорм: за и против

К плюсам относят следующее.

1. Нет необходимости готовить еду специально для ребенка, выделять время на его кормление, постоянно пользоваться блендером, измельчать пищу или тратиться на баночки с готовым питанием, коробки быстрорастворимых каш. Ребенок с самого начала начинает кушать все с общего стола.

2. Хороший аппетит. Так как ребенку пища особо не навязывается, он кушает с удовольствием и сразу привыкает к тому, что ест вся семья. Сколько раз вы слышали от мамочек истории о том, что ребенка «невозможно ничем накормить». Это происходит вследствие того, что из кормления малыша делают целый отдельный ритуал, не допуская его к общему столу, потому что «еще рано», «испачкается», «обольется» и так далее. Классический педиатрический прикорм - это не слишком удачная схема прикорма в этом плане. А вот педприкорм помогает решить проблему.

Наблюдая за старшими членами семьи, которые с удовольствием уплетают свой обед или ужин, ребенок развивает свой пищевой интерес. Этому же способствует и то, что мама позволяет ему, по мере возможности, кормить себя самостоятельно. Важно, чтобы все члены семьи демонстрировали правильное поведение и отношение к пище, ведь малыш, как губка, впитывает все увиденное и услышанное.

3. Быстрое появление навыка кушать пищу небольшими кусочками, неизмельченную. Совершенствование навыка тщательно пережевывать пищу. В Интернете можно прочесть много жалоб мам на то, что их дети старше одного года еще не научились кушать не измельченную «в пыль» пищу. И по этой причине могут питаться только дома, где есть возможность измельчить супы, борщи, каши и прочее блендером. Дети на педприкорме куда более развитые и их можно уже с 9-10 месяцев спокойно оставлять с бабушками, у которых дома нет блендера и баночек с детским питанием. Детки покушают то, что и все остальные за столом.

4. Хороший, регулярный стул, если ребенок кушает некоторые овощи кусочками. Например, тыкву. Известно, что регулярный стул бывает у людей, кто питает особенную любовь к продуктам, богатым клетчаткой и кушает их кусками, тем самым отправляя большое количество клетчатки в кишечник. Там она разбухает, растягивает прямую кишку, провоцируя позыв на испражнение. Клетчаткой особенно богаты овощи.

5. Вся семья начинает питаться разнообразно и правильно. Не имеет значения схемы прикорма какие вы используете, педагогическая, педиатрическая ли методика вас больше вдохновляет, но ребенок должен питаться разнообразно. А значит, ежедневно на столе обязаны быть каши, овощи, фрукты, мясо и кисломолочные продукты.

6. Быстрое обучение самостоятельно пользоваться столовыми приборами и воспитание культуры поведения за столом. А этот навык очень пригодится в детском саду.

Минусы педприкорма таковы.

1. Опасность механической асфиксии. Маленький кусочек яблочка, кусочек обычного, не детского печенья, яблочка, морковки, маленький орешек и подобное очень опасно для детей вплоть до 3-4 лет жизни. Множество детских жизней это унесло. Если уж вы сажаете ребенка за общий стол, то позаботьтесь о том, чтобы никакая твердая пища, даже ее маленькие кусочки, к ребенку в рот не попали.

2. Аллергические реакции. При классическом прикорме продукты вводятся поочередно и очень медленно. Есть возможность отследить, на что ребёнок отреагировал расстройством стула и сыпью на лице и теле. При педприкорме же это проблематично. Хотя тоже возможно, если мама не будет лениться и станет записывать все то, что семья кушала.

3. Вся семья вынуждена питаться по определенным правилам. Да, никаким чипсам, фастфуду, острому перцу, аджике, горчице и подобному на столе не место. По крайней мере пока… Это кушать в присутствии ребенка не стоит.

4. Необходимость частой уборки на кухне и стирки. Малыши, сидящие за столом со взрослыми, хватают пищу руками, размазывают по себе, по одежде взрослых, мебели и т. д. Что добавляет маме забот.

Доктор Комаровский о педагогическом прикорме говорит, как просто о модной тенденции, прихоти взрослых. И что данная схема появилась после того, как стало популярным кормление ребенка грудью по требованию. Нередко мамы дают грудь детям старше года раз в 30-60 минут. Естественно, что желудок малышей постоянно полон грудного молока, и у них совсем нет аппетита. Ну а таким образом, посадив их за стол со взрослыми, можно добиться, что они хоть что-нибудь съедят. Ассоциация консультантов по естественному вскармливанию (АКЕВ) тоже не считает педагогический прикорм единственно правильным и не лишенным недостатков. Данный термин не научный. Его ввел один из опытных консультантов по грудному вскармливанию. Потому интересоваться про педприкорм у своего педиатра, пожалуй, бессмысленно. Вряд ли он в курсе о том, что это такое.

Если вы побаиваетесь кормить ребенка постоянно с общего стола, можно попробовать частичное введение педприкорма. Например, иногда готовить ребенку отдельно, а иногда сажать за общий стол. Особенно это актуально в возрасте одного года, когда малыши любят все изучать, сидеть же в своем стульчике, «теряя время», они совсем не хотят.

Педагогический прикорм – 5 важных правил

Приучение малыша к общему столу – важный процесс, в ходе которого мама должна сформировать интерес к еде у ребенка. Зачастую маленькие дети с трудом меняют привычный рацион, не желая отказываться от смеси. Большую роль играет педагогический прикорм, который способствует переходу малыша на новый рацион.

Что такое педагогический прикорм?

Мамы зачастую путают два созвучных термина: педиатрический и педагогический прикорм. Под первым понимают введение в рацион грудничка новых для него блюд, которые с течением времени полностью замещают кормление смесью или грудью. Педагогическим называют такой вид прикорма, при котором мама только знакомит малыша с новыми видами продуктов и блюд. Размер предлагаемых в таком случае порций мал, и они никогда не замещают полноценный прием пищи.

В отличие от педиатрического типа прикорма, педагогический не имеет четкой закономерности по типу предлагаемых блюд. Для ребенка ничего не готовят отдельно, а предлагают несколько маленьких кусочков той пищи, которую едят родители. Главной целью такого типа прикорма является формирование у младенца интереса к еде, разнообразным блюдам, что позволяет впоследствии легко перейти на общее питание.

Педагогический прикорм при грудном вскармливании

Известно, что грудное молоко обладает уникальным составом. По своим полезным свойствам оно не сравнится ни с какими искусственными видами молочных смесей. Учитывая это, специалисты настаивают на продолжительном грудном вскармливании. Ведь с молоком мамы ребенок получает не только полезные вещества и микроэлементы, но и готовые антитела, которые препятствуют заболеваниям.

Однако приходит время, и мамы должны начинать постепенно предлагать малышу блюда с общего стола. При этом родители не ставят цели накормить ребенка, а просто предлагают ему попробовать новый для него тип пищи. Мама во время приема пищи берет малыша на руки, и уже после нескольких таких общих трапез он самостоятельно начинает интересоваться блюдом из маминой тарелки. Педагогический прикорм при грудном вскармливании ввести проще.

Педагогический прикорм при искусственном вскармливании

Педагогический прикорм при искусственном вскармливании практически не отличается от того, который вводят при грудном. Однако в большинстве случаев первое знакомство с новой пищей у таких малышей происходит раньше. Младенцы изначально питаются искусственной смесью, которая отдаленно напоминает материнское молоко. При введении педагогического прикорма важно следить за объемом предлагаемых порций.

Как вводить педагогический прикорм?

Введение педагогического прикорма ребенку должно производиться постепенно. Мамы начинают предлагать малышу небольшие кусочки пищи, размером с рисовое зернышко. Специалисты такое объем пищи нередко именуют микродозой. При этом ребенок должен видеть, что ему предлагают пищу, которую вместе с ним ест мама. Это служит для малыша своего рода примером, поэтому уже через несколько таких приемов младенец уже самостоятельно начинает проверять, что у мамы в тарелке.

Чтобы сформировать правильный интерес к новой пище, врачи рекомендуют предлагать малышу не более трех микродоз пищи за один прием. Такой объем не нагружает пищеварительную систему малыша. В большинстве случаев еда выводится из организма поначалу в непереваренном или полупереваренном виде. Однако даже на такой объем пищи в организме крохи начинают синтезироваться ферменты. В день малышу можно предлагать только одно новое блюдо.

Когда начинать педагогический прикорм?

Если естественный прикорм педиатры рекомендуют вводить на 3-4 месяце жизни младенца, то в отношении педагогического нет строгих рекомендаций. Оптимальным временем для включения в рацион младенца такого типа пищи является возраст 6 месяцев. К этому времени пищеварительная система малыша крепчает и становится готовой к приему новых видов пищи.

Однако каждый организм индивидуален, поэтому перед введением педагогического прикорма необходимо проконсультироваться с педиатром. Недоношенные дети, малыши с отставанием в развитии могут быть не готовы к изменению их рациона, даже небольшому, частичному.

Педагогический прикорм – с чего начать?

Решая ввести педагогический прикорм, что лучше давать и как – многие мамы не могут самостоятельно определиться. Специалисты в качестве первых микропроб советуют использовать гипоаллергенные продукты. Это позволит избежать возможных реакций со стороны маленького организма. Различные каши на воде, супы, картофельное пюре, рис – отличный вариант для знакомства со «взрослой» едой.

Первые порции по размерам не должны превышать того объема пищи, который помещается у мамы между подушечками указательного и большого пальцев. Такой щепотки хватит для первого раза. Для жидких продуктов микродоза должна составлять 0,5 чайной ложки, которую наливают в маленькую чашечку. При этом какая-либо схема педагогического прикорма не используется, ребенку дают то, что ест мама.

Правила педагогического прикорма

Если естественный прикорм ребенка выводится с целью включения в рацион новых блюд, то педагогический преследует цель только знакомства малыша с новыми продуктами.

Учитывая этот факт, мама должна соблюдать следующие правила:

  1. За один раз давать ребенку не больше трех микродоз тех блюд, что ест мама.
  2. Продолжительность педприкорма должна составлять 3-4 недели.
  3. Такой прикорм нельзя заменять прикладыванием к груди.
  4. Увеличение размера порции производят постепенно.
  5. Чтобы сохранить интерес малыша к еде, мама должна до 11 месяцев ограничивать объем одного блюда. После того как малыш съест 3 чайные ложки одного продукта и просит еще, необходимо предложить ему другое блюдо.

 

Педагогический прикорм - прочее 2021

Накормить ребенка, которому еще нет года, с его тарелки? Вот так, потому что он жевать не умеет! - Многие возразят. А если дать очень маленькие кусочки, которые можно проглотить, не разжевывая? В основе этого принципа лежит так называемый педагогический метод введения прикорма. Его суть нам разъяснила ДАРЬЯ ШУХТИН.

Педагогический означает, что ребенок чему-то учится в процессе.Например, вести себя за столом, пользоваться инструментами (полугодовалке, конечно, нож и вилку давать не обязательно, но ложку вполне). Он познакомится с разными вкусами и текстурами продуктов (а не только с пюре, чем то, что является современным детским питанием). Ведь именно так женщины кормили своих детей в русских деревнях 150-200 лет назад. Тогда пюре не было в магазинах, а молоко кончилось или стало горьким с новой беременностью, которая наступила через полтора года (в лучшем случае) после предыдущей! А женщинам было некогда готовить отдельно ребенку. Вот накормил из своей тарелки кашу, суп - все понемногу. Нас учили аккуратно кушать, чтобы после еды не мыть весь дом. В общем, педодром - тренд не новый, а старый, но хорошо забытый в цивилизованном мире.

Детям нельзя разрешать играть с едой и бросать ее. Из этого правила нет исключений.

Термин «педприкорм - питание как воспитание» введен в обращение центром перинатального образования «Рожана». А теорию такого кормления врачи начали разрабатывать 5 лет назад.В чем суть? Подача с его тарелки должна быть очень маленькой, размер куска должен быть примерно равен спичечной головке. И не более трех «порций» одного блюда. Если ребенок просит большего - предложите ему что-нибудь отличное от того, что лежит у вас на тарелке. Но ребенок останется голодным! - протестуют бабушки.

Суть педагогического прикорма не в том, чтобы кормить ребенка, а в том, чтобы приобщить его к разным продуктам. Основной пищей для крохи останется материнское молоко.А если в маминой тарелке есть что-то, мягко говоря, не очень полезное для маленького желудочка?

В этом случае маме стоит пересмотреть свой рацион, тем более, что она продолжает кормить грудью! Тем не менее не стоит переходить на бессолевую диету, не стоит готовить себя (считать ребенка) отдельно. Даже соленые продукты в микродозах (спичечная головка) не могут навредить. Более того, кусок, попадая в желудок, проходит транзитом, соприкасаясь со слизистой минимальным участком, в отличие от картофельного пюре, которое обволакивает слизистую оболочку.«На выходе» то есть в пеленке или пеленке видно, что деталь ушла без изменений.

Сторонники педикюра считают, что соблазнительная схема ничему не учит ребенка: нелестному вкусу блюд, отдельной от семейной диеты. Ребенок видит, что его родители едят другую пищу, у него может возникнуть реакция протеста. Не прививается культура питания, теряется связь с семейными обрядами.

А как насчет твердой пищи? Можно дать ребенку в руку твердый кусок, чтобы он научился кусать.Например, кусок яблока, моркови или сушка - пусть будет кисея, много все равно не съешь. А если у малыша во рту оказался большой кусок, мама легко вытащила его рукой, чтобы не подавиться. Напитки, которые пьет мама, налейте ребенку в кружку на дно (один глоток), и ребенок напьется молоком или водой, если она искусственная.

Если за полгода ребенок прибавил в весе вдвое, можно ввести детскую добавку. В противном случае необходима консультация врача.

Когда я могу начать эти упражнения? Некоторые специалисты считают, что начинать можно, как только у ребенка появился «пищевой интерес», то есть он начал интересоваться содержимым маминой или папиной посуды и пытаться что-то «украсть» у вас. Другие сходятся во мнении, что приметой к введению педикромов является первый зуб. Как только появилось, чем жевать, значит, можно тренировать это умение. А если первый зуб и пищевой интерес появятся через 4-5 месяцев, так что - ждать или ждать? Дело в том, что ферментные системы ребенка к полугодию начинают созревать, соответственно раньше ему просто нечем переваривать другие продукты, кроме материнского молока или адаптированной смеси.Так что лучше подождать до 6 месяцев, а затем осторожно попытаться ввести еду с общего стола.

При микродозах нужно продолжать кормление в течение 3-4 недель; Хорошо, если в этот период удастся познакомить ребенка с большинством продуктов, которые едят в семье. Потом можно увеличить порцию. Пусть ребенок ест вместе с мамой и с отцом (на самом деле рацион родителей часто бывает разным). Необходимо поставить ребенка на колени матери или отца вдали от стола и кормить его только тогда, когда он просит (а не тогда, когда вы решили, что это необходимо).То есть должна быть «конкуренция» (борьба) за пищу между младенцем и матерью. У мамы нет цели накормить ребенка, а у ребенка есть цель сделать так, чтобы мама «одела» его куском тарелки. Если мама ест с аппетитом, то ребенок, подражая ей, тоже будет есть. Если в какой-то момент у малыша пропадает интерес к еде, он начинает отвлекаться, тогда мама дает ему его кусок, снимает с колен и продолжает есть, а ребенок идет играть.

Через год ребенку предоставляется свое место за столом, его сажают на детский стульчик для кормления, снимая столешницу и придвигая ее к столу.Ставят перед ним тарелку, дают инструменты. Тарелку ставят чуть меньше, чем ребенок может съесть за один раз. В этом возрасте ребенок уже умеет пить из кружки. При этом на кухне нет игрушек, за столом ребенка никто не развлекает, взрослые и телевизор не смотрят, чтобы ребенок не отвлекался.

Что если…

ребенок склонен к аллергии.

Считается, что педодриак как раз показан детям с предрасположенностью к аллергии.Используется метод «тренировки на аллергены», организм адаптируется к «неудобной» пище. Тревожный сигнал - влажный диатез, парша, обширная сыпь. Оставляем только малоаллергенные продукты. Если в течение двух недель после перехода на гипоаллергенный корм улучшения не наступает - приманку отменяют.

задыхаясь на куски.

Внимательно следите за всасыванием пищи. Вы сможете отличить трудности жевания от попадания кусочка в дыхательное горло. Не давайте больших кусков.Пища (которую можно держать в руке) должна быть твердой или пропитанной слюной. Микродозы из вареных блюд выдаются «на грани чайной ложки». Если малыш болеет несколько раз подряд - подождите 3-5 дней. Не превышайте дозу.

по искусственному вскармливанию.

Педикюр нежелателен. Основная идея заключается в том, что малыш поддерживается ферментами из материнского молока. А если грудное вскармливание отсутствует, то никакой помощи нет.

Правила для пешеходов:

Для решения педагогических задач при формировании пищевого поведения ребенка существует несколько правил.

  1. Правила поведения ребенка на кухне и за столом устанавливает мама.
  2. Мама кушает первой, не обремененная заботой о кормлении малыша.
  3. Отдельно для ребенка ничего не готовится, еда в пюре не натирается.
  4. Пища должна быть разнообразной, богатой белками и углеводами.
  5. Диета для кормящей мамы и ее малыша может быть только по медицинским показаниям.
  6. Нет ограничений по нанесению на сундук.Можно грудью кормить за столом, но «не отрываясь» от трапезы.

Не предлагайте ребенку еду - это важное правило педиатрического кормления. Он должен сам попросить это у вас.

  1. Малыш получает твердые куски той еды, которую готовят для всей семьи и которую ест мама.
  2. Ребенок пробует маленькие напитки маленькими порциями.
  3. Количество съеденной пищи увеличивается у ребенка только по его «просьбам», постепенно и очень медленно.
  4. Ребенок ест за общим столом вместе со всеми.
  5. Между основным сидением за столом ребенок «кусочничает».
  6. Взрослые едят с аппетитом, не обращая внимания на малыша.
  7. Еда на столе должна быть в ограниченном количестве.
  8. Ребенок не должен видеть, что еда выброшена.
  9. Мама не должна позволять малышу играть с едой, мазать ее, бросать, плевать… Еда используется только «по назначению».
  10. Если ребенок не съел кусок или не оставил еду на тарелке, мама молча съедает ее сама, демонстрируя ценность еды.
  11. Если ваш ребенок еще не проявляет интереса к еде, наберитесь терпения.

Прикорм в пакетиках для детского питания: заявление о позиции Комиссии по питанию Немецкого общества педиатрии и подростковой медицины (DGKJ, e.V.) | Молекулярная и клеточная педиатрия

  • 1.

    Prell C, Koletzko B (2016) Грудное вскармливание и дополнительное питание - рекомендации по питанию младенцев. Dtsch Arztebl Int 113 (25): 435–344

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 2.

    Ernährungskommission_der_Deutschen_Gesellschaft_für_Kinderheilkunde_und_Jugendmedizin- (DGKJ-e.V.), Bührer C, Genzel-Boroviczény O, Jochum F, Kauth T., Kersting Eresäugling et al. (2014) Empfehlungen der Ernährungskommission der Deutschen Gesellschaft für Kinder- und Jugendmedizin. Monatsschr Kinderheilkd 162: 527–538

    Статья Google Scholar

  • 3.

    Koletzko B, Bauer CP, Cierpka M, Cremer M, Flothkötter M, Graf C et al (2016) Ernährung und Bewegung von Säuglingen und stillenden Frauen.Aktualisierte Handlungsempfehlungen von «Gesund ins Leben – Netzwerk Junge Familie», eine Initiative von IN FORM. Monatsschr Kinderheilkd. 164 (9): 771–798

    Статья Google Scholar

  • 4.

    Verbraucherzentrale-Niedersachsen. 2014 [Доступно по адресу: https://www.verbraucherzentrale-niedersachsen.de/themen/ernaehrung-lebensmittel/kinderlebensmittel-der-quatsch-den-quetschies. По состоянию на 2 марта 2019 г.

  • 5.

    Колецко Б., Хирш Н.Л., Джуэлл Дж. М., Кароли М., Бреда Дж., Вебер М. (2018) Фруктовые мешочки с пюре для младенцев - здоровье ребенка под давлением.J Педиатр Гастроэнтерол Нутр. https://doi.org/10.1097/MPG.0000000000002061

  • 6.

    Theurich MA (2018) Перспектива: новая коммерческая упаковка и устройства для прикорма. Adv Nutr 9 (5): 581–589

    Артикул Google Scholar

  • 7.

    ESPGHAN-Committee-on-Nutrition FM, Bronsky J, Campoy C, Domellof M, Embleton N. et al (2017) Дополнительное питание: документ с изложением позиции Европейского общества детской гастроэнтерологии, гепатологии и питания ( ESPGHAN) Комитет по питанию.J Pediatr Gastroenterol Nutr 64 (1): 119–132

    Статья Google Scholar

  • 8.

    Simione M, Loret C, Le Reverend B, Richburg B, Del Valle M, Adler M et al (2018) Разные структурные свойства продуктов питания влияют на развитие контроля над нижней челюстью и координацию мышц у младенцев и маленьких детей. Physiol Behav 186: 62–72

    CAS Статья Google Scholar

  • 9.

    Cichero JAY (2017) Открытие возможностей в дизайне продуктов питания для младенцев, детей и пожилых людей: понимание основных этапов жевания и глотания на протяжении всей жизни для новых инноваций. J Texture Stud 48 (4): 271–279

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Coulthard H, Harris G, Emmett P (2009) Отсроченное введение кусков пищи детям в период прикорма влияет на прием пищи и кормление ребенка в возрасте 7 лет.Matern Child Nutr 5 (1): 75–85

    Артикул Google Scholar

  • 11.

    Hetherington MM (2017) Понимание пищевого поведения младенцев - уроки, извлеченные из наблюдений. Physiol Behav 176: 117–124

    CAS Статья Google Scholar

  • 12.

    Силва Г.А., Коста К.А., Джульяни Э.Р. (2016) Кормление грудных детей: помимо аспектов питания. J Pediatr 92 (3 Приложение 1): S2 – S7

    Артикул Google Scholar

  • 13.

    Kaewkamnerdpong I, Krisdapong S (2018) Ассоциации школьной среды, связанной со здоровьем полости рта, с поведением в отношении здоровья полости рта и кариесом зубов у детей. Caries Res 52 (1-2): 166–175

    Статья Google Scholar

  • 14.

    Paglia L, Scaglioni S, Torchia V, De Cosmi V, Moretti M, Marzo G et al (2016) Семейные и диетические факторы риска при кариесе в раннем детстве. Eur J Paediatr Dent 17 (2): 93–99

    CAS PubMed Google Scholar

  • 15.

    Evans EW, Hayes C, Palmer CA, Bermudez OI, Cohen SA, Must A (2013) Диетическое потребление и тяжелый кариес в раннем детстве у малообеспеченных детей раннего возраста. J Acad Nutr Diet 113 (8): 1057–1061

    Статья Google Scholar

  • 16.

    Beauchamp GK, Mennella JA (2011) Восприятие вкуса у младенцев: развитие и функциональное значение. Пищеварение. 83 (Дополнение 1): 1–6

    Статья Google Scholar

  • 17.

    ESPGHAN-Committee-Committee-on-Nutrition, Fidler Mis N, Braegger C, Bronsky J, Campoy C, Domellof M et al (2017) Сахар у младенцев, детей и подростков: позиционный документ Европейского общества детской гастроэнтерологии, гепатологии и Комитет по питанию по питанию. J Pediatr Gastroenterol Nutr 65 (6): 681–696

    Статья Google Scholar

  • 18.

    Всемирная организация здравоохранения (2016 г.) Руководство по прекращению ненадлежащей рекламы продуктов питания для младенцев и детей младшего возраста.Отчет 69-й сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения, Женева

    Google Scholar

  • 19.

    Socha P, Hellmuth C, Gruszfeld D, Demmelmair H, Rzehak P, Grote V et al (2016) Эндокринные и метаболические биомаркеры, прогнозирующие риск ожирения в раннем детстве. Nestle Nutr Inst Workshop Ser 85: 81–88

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Рзехак П., Одди У.Х., Мерин М.Л., Гроте В., Мори Т.А., Шаевска Х. и др. (2017) Модели кормления и роста грудных детей в детстве и состав тела в молодом взрослом возрасте.Am J Clin Nutr 106 (2): 568–580

    CAS Статья Google Scholar

  • 21.

    Oddy WH, Mori TA, Huang RC, Marsh J, Pennell C, Jacoby P et al (2014) Раннее вскармливание и риск ожирения: от младенчества до взрослого возраста. Ann Nutr Metab 64: 215–223

    Статья Google Scholar

  • 22.

    Гезерик М., Фогель М., Гауше Р., Липек Т., Шпилау Ю., Келлер Е. и др. (2018) Ускорение ИМТ в раннем детстве и риск устойчивого ожирения.N Engl J Med 379 (14): 1303–1312

    Статья Google Scholar

  • 23.

    Макарем Н., Бандера Е. В., Лин И, Жак П. Ф., Хейс Р. Б., Парех Н. (2018) Потребление сахара, сладких продуктов и сладких напитков в отношении риска рака, связанного с ожирением, в когорте потомков Фрамингема ( 1991-2013). Cancer Prev Res (Phila) 11: 347–358

    CAS Статья Google Scholar

  • 24.

    Коэн Дж.Ф.У., Рифас-Шиман С.Л., Янг Дж., Окен Э. (2018) Связи пренатального и детского потребления сахара с детским познанием. Am J Prev Med 54 (6): 727–735

    Статья Google Scholar

  • 25.

    Ma C, Sun Z, Chen C, Zhang L, Zhu S (2014) Одновременное разделение и определение фруктозы, сорбита, глюкозы и сахарозы в фруктах с помощью HPLC-ELSD. Food Chem 145: 784–788

    CAS Статья Google Scholar

  • 26.

    Schwarz JM, Noworolski SM, Erkin-Cakmak A, Korn NJ, Wen MJ, Tai VW et al (2017) Влияние ограничения фруктозы с пищей на жир в печени, липогенез de novo и кинетику инсулина у детей с ожирением. Гастроэнтерология. 153: 743–752

    CAS Статья Google Scholar

  • 27.

    Секкари А., Валлийский Дж. А., Вос М.Б. (2018) Углеводы и режимы питания при неалкогольной жировой болезни печени у детей и подростков. Curr Opin Clin Nutr Metab Care 21 (4): 283–288

    CAS Статья Google Scholar

  • 28.

    Tappy L (2018) Метаболизм фруктозы и неинфекционные заболевания: последние результаты и новые перспективы исследований. Curr Opin Clin Nutr Metab Care. 21 (3): 214–222

    CAS PubMed Google Scholar

  • 29.

    Disse SC, Buelow A, Boedeker RH, Keller KM, Kim-Berger HS, Wudy SA et al (2013) Снижение распространенности ожирения у детей с первичной мальабсорбцией фруктозы: многоцентровое ретроспективное когортное исследование. Педиатр, страдающий ожирением 8 (4): 255–258

    CAS Статья Google Scholar

  • 30.

    DeChristopher LR, Tucker KL (2018) Избыток свободной фруктозы, кукурузный сироп с высоким содержанием фруктозы и астма у взрослых: когорта потомков Фрамингема. Br J Nutr 119 (10): 1157–1167

    CAS Статья Google Scholar

  • 31.

    Герман М.А., Самуэль В.Т. (2016) Сладкий путь к метаболической гибели: синтез фруктозы и липидов. Тенденции метаболизма эндокринола 27 (10): 719–730

    CAS Статья Google Scholar

  • 32.

    Всемирная организация здравоохранения (2015) Потребление сахара для взрослых и детей. Всемирная организация здравоохранения, Женева

    Google Scholar

  • Использование анимации для обучения физиологии грудного вскармливания: исследование концепции проверки | Международный журнал грудного вскармливания

    Влияние на обучение / понимание

    Физиологию грудного вскармливания можно рассматривать как пороговую концепцию. Лэнд и Майер [18] описывают пороговые концепции как фундаментальную концепцию, требующую сдвига в восприятии, которая облегчит понимание сложной концепции.Эти концепции являются потенциальными препятствиями, мешающими учащимся перейти на следующий уровень обучения и понимания. Энджелл и Тейлор [19] поддерживают представление о пороговых понятиях как о препятствии для студентов-акушерок при изучении грудного вскармливания и физиологии молочных желез. Пороговые концепции были определены как проблемы для учащихся [18]. В контексте этого исследования студенты-акушерки выразили концептуальные трудности понимания гормональных взаимодействий, лежащих в основе физиологии грудного вскармливания.Например, один студент прокомментировал, , «читать об этом иногда бывает так сложно» . В то время как для опытных RM знание часто является неявным, это может иметь последствия, если они явно не включают физиологию в свои клинические взаимодействия со студентами. Как сказал один студент: « наблюдал« всплеск »грудного молока из-за окситоцина, что также прояснило мне, почему младенцы« сосут, сосут, сосут, делают паузу ». Результаты этого исследования демонстрируют, что ресурс Breastfeeding Hormones in Play улучшил понимание студентами-акушерами физиологии грудного вскармливания.Хуршид и др. [20] сообщили о схожих результатах: 85% студентов-оптометристов в своем исследовании сочли, что анимация помогает им понять сложные концепции, представляя их в доступной для них форме. Точно так же Барак, Ашкар и Дори [21] обнаружили, что учащиеся, имевшие доступ к анимации, обладают более глубоким пониманием и большей способностью объяснять сложные концепции.

    Ресурсы по грудному вскармливанию для RM очень актуальны и необходимы для постоянного профессионального развития.Хендерсон и Редшоу [22] утверждали, что на успех грудного вскармливания женщины влияют поддержка и советы акушерки. Кроме того, авторы подчеркивают, что образовательные ресурсы по грудному вскармливанию, специально предназначенные для акушерок, являются неотъемлемой частью предоставления надежных рекомендаций, основанных на фактах. Было обнаружено, что доступность грудного вскармливания зависит от географического положения и плотности населения. Эдвард и др. [23] предполагает, что акушерки, работающие в сельских и региональных условиях, с меньшей вероятностью будут целенаправленно кормить грудью PD по сравнению с их столичными коллегами.Наше исследование подтверждает этот вывод: результаты показывают, что акушерки из столицы и отдаленных районов с большей вероятностью посещали ДП по грудному вскармливанию, чем их региональные или сельские коллеги. Ресурс Breastfeeding Hormones In Play может внести значительный вклад в обеспечение грудного вскармливания PD, независимо от географического положения РМ.

    Кормящие женщины с большей вероятностью примут совет и смогут соотнести его с их текущим опытом грудного вскармливания, если им будет предоставлено обоснование [24].В исследовании, проведенном Swerts et al. [25] женщины определили, что они не были уверены в производстве грудного молока, и это было главной причиной многих их вопросов в раннем послеродовом периоде. Совершенно необходимо, чтобы и студенты-акушеры, и RM были уверены в своих знаниях о производстве грудного молока и могли успокоить и поддержать женщин в их раннем опыте грудного вскармливания. Это исследование продемонстрировало, что эта обучающая анимация может помочь студентам-акушерам и медперсоналу понять сложную физиологию грудного вскармливания и применить это в клинической практике.

    Стимуляция, чтобы узнать больше о грудном вскармливании

    Результаты этого исследования подтверждают идею учебного анимационного ресурса, вдохновляющего студентов-акушерок на дальнейшее развитие своих знаний и понимания физиологии грудного вскармливания. Доказательств в поддержку учебной анимации как мотивации студентов к дальнейшему изучению предмета немного. Хуршид [20] обнаружил, что использование анимации как метода обучения студентов оптометрии повышает интерес студентов к предмету.Точно так же Барак, Ашкар и Дори [21] обнаружили, что студенты были более мотивированы продолжать заниматься научными дисциплинами, когда они смотрели анимационные фильмы. Это исследование вносит свой вклад в эту совокупность доказательств, поддерживая идею концепции, представленной в виде анимации, как мотивирующего фактора, вовлекая учащихся в содержание.

    Приемлемость анимации в качестве ресурса

    Прежние взгляды на скучную теорию и плотный контент изменились: обе группы сообщили, что получают удовольствие от анимации, а 85% студентов-участников сообщили, что смотрели ее несколько раз.Участники обеих групп признали, что этот ресурс был согласован с другими учебными материалами по физиологии грудного вскармливания, что демонстрирует, что они смогли легко связать информацию, предлагаемую в анимации, с другими артефактами обучения грудному вскармливанию. Это было важно, особенно для студентов, изучающих акушерство, поскольку цель анимации - не как отдельный ресурс, а как дополнение к другим ресурсам. То, что участники одобряют ресурс как основанный на доказательствах, узаконивает информацию как достоверную и достоверную и, следовательно, маловероятно, что она может быть источником противоречивой информации.

    Педагоги хорошо осведомлены о необходимости предоставления учебных ресурсов, подходящих для различных стилей обучения. Моррис, Пранкард и Лефрой [14] предполагают, что анимация может привлечь широкий круг учащихся, преобразовывая абстрактные знания в изображения. В основном положительные ответы показали, что большинство сочло этот стиль обучения соответствующим их предпочтениям: « Отлично подходит для наглядных учеников» (RM). Однако анимация устраивала не всех, поскольку другой RM прокомментировал: « Слишком схематично и бесполезно для меня, извините».

    Использование ресурса

    Возможность визуализировать изменяющееся состояние груди и то, как взаимодействие гормонов вызывает изменения, означает, что учащемуся не нужно делать выводы об изменениях [12]. Эта функция сделала анимацию привлекательной для учащихся. Однако Калюга [26] предполагает, что непрерывная анимация может быть слишком требовательна к познанию для начинающих учеников и больше подходит для учащихся, уже знакомых с содержанием. Интересно, что качественная обратная связь между двумя группами в этом отношении была схожей: обе сообщали о том, что им трудно вспомнить характеры гормонов.В ответ на эту обратную связь в анимацию были включены дополнительные подсказки путем введения более частой маркировки гормонов повсюду, как показано на рис.2.

    Рис. 2

    Существует прекрасный баланс между интересным и отвлекающим контентом. Brom et al. [17] обнаружили, что состояние вовлеченности учащихся влияет на когнитивные ресурсы, которые они посвятят содержанию. Участники этого исследования не озвучили каких-либо серьезных проблем с отвлечением внимания, за исключением некоторых отдельных комментариев от некоторых из RM: « Фоновая музыка слишком расслабляет! Засыпало »; «Я немного отвлекся от прослушивания рассказчика, когда смотрел« историю », рассказываемую трехмерными фигурами». Принимая во внимание эту обратную связь, производственная группа проверила и внесла изменения в некоторые фоновые музыкальные композиции. В целом, отзывы отражают хорошо сбалансированный привлекательный ресурс. Лукас и Абд Рахим [16] обнаружили такие элементы, как: мультяшный визуальный стиль, визуальные подсказки для важной информации, абстрактные изображения, короткая продолжительность (менее 12 минут), человеческий голос, разговорный, звуковой эффект (музыка), словесное повествование с визуальными и минимальный текст на экране, чтобы все они были элементами популярных анимаций YouTube.Каждый из этих элементов присутствует в Breastfeeding Hormones in Play, вместе с фоновой музыкой и юмором. Они были хорошо восприняты теми, кто оценивал ресурс, и наиболее приятные аспекты анимации были сформулированы следующим образом: « Использование персонажей мультфильмов» (студент-акушер) ; «Волнистые звуковые эффекты»; «Кратковременный, четкий диалог»; «Отличная четкая маркировка» и «интересная, забавная и четкая графика» (RM’s).

    В целом респонденты положительно оценили возможность использования этого ресурса.Производственная группа отреагировала на отзывы и определила возможности для улучшения и модификации анимации для дальнейшего улучшения процесса обучения. Команда, стремящаяся к постоянному совершенствованию ресурса, просмотрела и изменила музыкальные треки, добавила дополнительные подсказки и добавила улучшенное введение и заключение к видео. Видео также было разделено на короткие отдельные концепции, которые сопровождаются вопросами для проверки знаний. Эта стратегия поощряет активное обучение и обеспечивает неформальную формирующую обратную связь для студентов-акушерок.За первые 18 месяцев с момента публикации «Гормоны грудного вскармливания в игре » на YouTube было более 8000 просмотров.

    Сильные стороны

    Оценка инновационных образовательных ресурсов, таких как Гормоны грудного вскармливания в игре имеют решающее значение и дают возможность реагировать на запросы конечного пользователя и улучшать ресурсы. Опираясь на приверженность делу улучшения поддержки грудного вскармливания, образования и ухода за женщинами, опрос как студентов-акушерок, так и акушерок является сильной стороной этого исследования.

    Ограничения

    Это исследование было ограничено небольшой выборкой и описательной структурой поперечного исследования. В частности, сельские и удаленные акушерки были недостаточно представлены по сравнению с столичными и региональными акушерками. Несмотря на то, что в этом исследовании была выражена решительная поддержка учебного анимационного ресурса, необходимо проявлять осторожность, чтобы не экстраполировать эти результаты на более широкую аудиторию.

    Прикорм под присмотром младенцев: рандомизированное контролируемое исследование

    Важность Для улучшения саморегуляции энергии и снижения риска ожирения предлагаются подходы к прикорму, ориентированные на детей, которые способствуют самостоятельному кормлению всеми неликвидными продуктами.Однако на сегодняшний день это предположение не изучалось ни в каких рандомизированных клинических испытаниях. Цель Определить, приводит ли подход к прикорму с помощью ребенка к более низкому индексу массы тела (ИМТ) по сравнению с традиционным кормлением с ложечки. Дизайн, сеттинг и участники В 2-летнем рандомизированном клиническом испытании Baby-Led Introduction to Solids (BLISS) приняли участие 206 женщин (168 [81,6%] европейского происхождения; 85 [41,3%] первородящих) на поздних сроках беременности с 19 декабря 2012 г. по 17 марта 2014 г. , как часть вмешательства сообщества в Данидине, Новая Зеландия.Женщины были рандомизированы по контрольному условию (n = 101) или вмешательству BLISS (n = 105) после стратификации по паритету и образованию. Все результаты были собраны персоналом, не имеющим отношения к рандомизации группы, и ни один из участников не выбыл из исследования из-за неблагоприятного события. Данные были проанализированы на основе намерения лечить. Вмешательства Матери из группы BLISS получили поддержку консультантов по грудному вскармливанию (≥5 контактов) для продления исключительно грудного вскармливания и отсрочки введения прикорма до 6 месяцев и 3 индивидуальных личных контакта (в 5.5, 7.0 и 9.0 месяцев). Основные результаты и меры Первичным результатом был z-показатель ИМТ (через 12 и 24 месяца). Вторичные результаты включали энергетическую саморегуляцию и пищевое поведение, оцениваемые с помощью вопросников в 6, 12 и 24 месяца, и потребление энергии, оцениваемое с помощью трехдневных взвешенных диетических записей в 7, 12 и 24 месяцев. Полученные результаты Среди 206 участников (средний [SD] возраст 31,3 [5,6] года) 166 были доступны для анализа через 24 месяца (удержание, 80,5%). Среднее значение (SD) ИМТ z существенно не отличалось через 12 месяцев (контрольная группа, 0.20 [0,89]; Группа BLISS - 0,44 [1,13]; скорректированная разница 0,21; 95% ДИ, от -0,07 до 0,48) или через 24 месяца (контрольная группа, 0,24 [1,01]; группа BLISS, 0,39 [1,04]; скорректированная разница, 0,16; 95% ДИ, от -0,13 до 0,45). Через 24 месяца 5 из 78 младенцев (6,4%) имели избыточный вес (ИМТ ≥ 95 перцентиля) в контрольной группе по сравнению с 9 из 87 (10,3%) в группе BLISS (относительный риск 1,8; 95% ДИ 0,6-5,7 ). Более низкая чувствительность к насыщению наблюдалась у младенцев BLISS в возрасте 24 месяцев (скорректированная разница, -0,24; 95% ДИ, -0.41 до -0,07). Родители также сообщили о меньшей суетливости в еде (скорректированная разница, -0,33; 95% ДИ, от -0,51 до -0,14) и большем удовольствии от еды (скорректированная разница, 0,25; 95% ДИ, от 0,07 до 0,43) в 12 месяцев у младенцев BLISS. Расчетные различия в потреблении энергии составляли 55 кДж (95% ДИ, от -284 до 395 кДж) через 12 месяцев и 143 кДж (95% ДИ, от -241 до 526 кДж) через 24 месяца. Выводы и актуальность Подход к прикорму, ориентированный на ребенка, не привел к более подходящему ИМТ, чем традиционное кормление с ложечки, хотя сообщалось, что у детей меньше беспокойства о еде.Дальнейшие исследования должны определить, применимы ли эти результаты к людям, использующим немодифицированное отлучение от груди с младенцем. Регистрация пробной версии http://anzctr.org.au Идентификатор: ACTRN12612001133820

    Вводите прикорм раньше, чтобы предотвратить аллергию: педиатры

    OTTAWA - Младенцам с высоким риском развития пищевой аллергии следует предлагать обычные аллергенные продукты примерно в шесть месяцев, но не раньше четырехмесячного возраста, согласно новому руководству Канадского педиатрического общества.

    «Теперь мы знаем, что детям из групп высокого риска следует вводить аллергенные продукты в раннем возрасте», - сказала д-р Элисса Абрамс, председатель отдела аллергии CPS и детский иммунолог из Университета Манитобы. «Для семей с аллергией в анамнезе эти рекомендации являются руководством к тому, что они могут сделать, чтобы предотвратить заболевание у своих детей».

    Считается, что дети подвержены высокому риску развития пищевой аллергии, если у них в анамнезе есть атопия (например,грамм. экзема), или если у них есть родственник первой степени родства - например, родитель или брат или сестра - с аллергией.

    Пищевая аллергия поражает от 2 до 10 процентов населения, поэтому профилактика является важной целью общественного здравоохранения. Преимущества раннего введения в рацион наиболее тесно связаны с предотвращением аллергии на арахис и яйца, и его влияние является значительным: одно исследование показало снижение риска до 80% при раннем введении арахиса.

    «Канадские рамки обеспечивают ясность и последовательность для семей и поставщиков первичной медико-санитарной помощи и могут значительно улучшить общественное здоровье», - сказал д-р.Абрамс, «но нам нужно участие медицинского сообщества, чтобы произвести культурный сдвиг в методах раннего кормления».

    Рекомендации CPS включают:

    • Предлагайте детям из группы высокого риска в возрасте около шести месяцев, но не ранее четырех месяцев, общие аллергенные продукты, руководствуясь тем, насколько ребенок готов к пище в процессе развития.
    • Поочередно вводите общие аллергены, но без ненужных задержек между приемами пищи.
    • Регулярно предлагайте обычные аллергены после введения, чтобы поддерживать толерантность.
    • Продолжение грудного вскармливания следует защищать и поддерживать из-за его многочисленных преимуществ для здоровья.
    • Текстура и размер любого прикорма должны соответствовать возрасту во избежание удушья.

    Младенцы, не относящиеся к группе повышенного риска, должны начинать получать прикорм в возрасте около 6 месяцев и проявлять признаки готовности к развитию.

    -30-

    О Канадском педиатрическом обществе

    Канадское педиатрическое общество - это национальная правозащитная ассоциация, которая способствует охране здоровья детей и молодежи.Основанная в 1922 году, CPS представляет более 3300 педиатров, педиатров-узких специалистов и других специалистов по детскому здоровью со всей Канады.

    Для получения дополнительной информации или записи интервью обращайтесь:

    Женевьев Бруйетт
    Специалист по связям со СМИ
    Канадское педиатрическое общество
    613-526-9397, доб. 247
    [email protected]

    Учебные материалы по питанию

    Учебные материалы по питанию
    НОВЫЕ РЕСУРСЫ 2015 ГОДА

    Учебные материалы по питанию
    Ниже приведены «Тематические страницы» CLN, посвященные конкретным темам в области питания.Тематические страницы CLN - это коллекции полезных Интернет-образовательных ресурсов в рамках узкая учебная тема и содержит ссылки на два типа информации. Студенты и учителя найдут учебные ресурсы (информация, содержание ...), чтобы помочь они узнают об этой теме. Кроме того, есть ссылки на учебные материалы. (планы уроков), которые помогут учителям проводить обучение по этой теме.
    Страница темы пищеварительной системы
    Страница темы "Расстройства пищевого поведения"

    Ресурсы общего питания

    Сайты WWW, на которые есть ссылки с этой страницы, предоставляют практическую помощь по питанию. учителя, желающие использовать Интернет как часть планирования / обучения в классе.Пожалуйста, прочтите наш отказ от ответственности.

    Планы уроков AskERIC - Санитарное просвещение: питание
    Более 10 планов уроков, рассчитанных на начальные и средние классы.
    Картонное познание
    Коллекция карточных и настольных игр, организованных по предметам и уровням обучения (K-College).
    Мини-уроки Колумбийского образовательного центра
    В следующих планах уроков основное внимание уделяется вопросам питания и пищеварения.Они расположены в алфавитном порядке с указанием рекомендуемых уровней обучения.
    Пища для размышлений
    В этом плане урока учащиеся 6–12 классов «изучают различные компоненты питания, содержащиеся в продуктах питания, чтобы проанализировать их источники, влияние на организм человека и отношение к здоровому питанию. Каждый учащийся исследует различные компоненты питания, а затем создает информативный плакат, включающий исследование." Они используют статью в New York Times в качестве отправной точки для своих исследований.
    Пищевые риски: восприятие против реальности
    Серия из 8 планов уроков для старшеклассников, подготовленных Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США для повышения осведомленности и понимания пищевых рисков.
    Кибер-клуб детского питания
    В кибер-клубе Kids Food есть три секции: одна для детей (3-5 классы), родителей и учителей. В детской секции есть мини-уроки по еде, питанию и здоровью. В разделе для учителей есть загружаемое Руководство для учителей, содержащее планы уроков для всех детских блоков, а также дополнительные занятия и рабочие листы в классе.
    Комплексный план уроков Leafy Greens
    Вопросы питания в планах уроков по языковым искусствам, обществознанию, математике и естественным наукам для 3–5 классов.
    Экспедиция по питанию: Путеводитель для учителей
    Эта индексная страница позволяет вам выбирать между начальной, младшей средней или средней школой. На страницах предусмотрены предлагаемые действия и ссылки на определенные сайты.
    Питание в саду
    Предпосылка этой веб-страницы заключается в том, что увлекательный способ научить детей питанию - это садоводство.Поэтому в дополнение к основным сведениям о питании разработчики предоставили ресурсы для учителей, заинтересованных во включении садоводства в школьную программу. В частности, просмотрите их разделы «Идеи садоводства», чтобы узнать о предлагаемых занятиях.
    Ответственные стили здорового образа жизни: просвещение по вопросам питания
    Полная учебная программа по питанию для учащихся K-6, разработанная Управлением образования штата Юта. Содержит 30 отдельных учебных разделов, каждый с планами уроков, ресурсами, предлагаемыми занятиями и т. Д.
    Подавать на занятия по питанию в классе
    Интернет-мероприятия по питанию для учащихся по предметам и классам из Education World.
    Забота обо мне
    Мини-блок для учащихся K-1, предлагающий различные междисциплинарные учебные мероприятия, связанные с питанием.
    Слишком много сладкого
    В этом плане урока учащиеся 6–12 классов используют статью «Нью-Йорк Таймс» в качестве отправной точки для «изучения растущей распространенности переработанного сахара в рационе американцев, сначала с помощью демонстрации, которая графически показывает количество сахара в среднем мальчика и девочку. потребляет ежедневно.Затем они изучат проблему более подробно в указанной статье. Наконец, студенческие команды разработают иллюстрированные плакаты для кампании «Сладкое здоровье», направленной на то, чтобы убедить других детей и родителей в потенциальных опасностях чрезмерного потребления переработанного сахара и ценности альтернатив здорового питания ».
    Ты то, что ты ешь
    В этом плане урока учащиеся 6–12 классов «оценивают свои пищевые привычки, уделяя особое внимание способам оценки того, насколько питательна его или ее диета.Студенты работают в небольших группах, чтобы разработать меню для здорового обеда и написать абзац, обосновывающий свой выбор ». Они используют статью в New York Times в качестве отправной точки для своих исследований.



    Примечание. На всех перечисленных выше сайтах есть планы уроков / мероприятия для учителя в классе по питанию. Для других ресурсов в этой предметной области (например, содержания учебного курса или тематических страниц, или ресурсов здравоохранения) нажмите кнопку «предыдущий экран» ниже. Или щелкните здесь, если хотите вернуться непосредственно в меню CLN, которое предоставит вам доступ к образовательным ресурсам по всем нашим предметам.

    Иммерсивная виртуальная реальность как педагогический инструмент в образовании: систематический обзор литературы о количественных результатах обучения и экспериментальном дизайне

  • Акбулут, А., Катал, К., и Йылдыз, Б. (2018). Об эффективности виртуальной реальности в образовании программной инженерии. Компьютерные приложения в инженерном образовании, 26 , 918–927.

    Google Scholar

  • Аларадж, А., Лемоле, М., Финкл, Дж., Юдковски, Р., Уоллес, А., Лучано, К.,… Шарбель, Ф. (2011). Обучение виртуальной реальности в нейрохирургии: обзор текущего состояния и будущих приложений. Международная хирургическая неврология , 2 , 52

  • Альхалаби, В. С. (2016). Системы виртуальной реальности повышают успеваемость учащихся в инженерном образовании. Поведение и информационные технологии, 35 , 919–925.

    Google Scholar

  • Оллкоут, Д., & фон Мюленен, А. (2018). Обучение в виртуальной реальности: влияние на производительность, эмоции и вовлеченность. Research in Learning Technology, 26 , 2140.

    Google Scholar

  • Ангуло, А., и де Веласко, Г. В. (2013). Иммерсивное моделирование архитектурного пространственного опыта. Blucher Design Proceedings, 1 , 495–499.

    Google Scholar

  • Бабу, С., Кришна, С., Унникришнан, Р., и Бхавани, Р. (2018). Среда обучения виртуальной реальности для профессионального образования: сравнительное исследование с традиционными учебными средами по сохранению знаний. In 2018 IEEE 18-я Международная конференция по передовым технологиям обучения (ICALT) (стр. 385–389). IEEE.

  • Бейленсон, Дж. Н., Марковиц, Д. М., Пи, Р. Д., Пероне, Б. П., и Лаха, Р. (2018). Экскурсии в виртуальную реальность с эффектом присутствия помогают узнать об изменении климата. Frontiers in Psychology, 9 , 2364.

    Google Scholar

  • Бхарати, А. К. Б. Г., & Такер, К. С. (2015). Изучение влияния интерактивных иммерсивных сред виртуальной реальности на повышение производительности задач в интерактивном инженерном проектировании. В ASME 2015 International Design Engineering Technical Conference и Computers and Information in Engineering Conference . КАК Я.

  • Блум, Б. С., Энглехард, М. Д., Ферст, Э. Дж., Хилл, В. Х., и Кратвол, Д. (1956). Таксономия образовательных целей, пособие I: когнитивная область . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Лонгманс.

    Google Scholar

  • Ботелла, К., Фернандес-Альварес, Х., Гильен, В., Гарсия-Паласиос, А., и Баньос, Р. (2017). Недавний прогресс в терапии фобий воздействием виртуальной реальности: систематический обзор. Текущие отчеты психиатрии, 19 , 42.

    Google Scholar

  • Браун, А., и Грин, Т. (2016). Виртуальная реальность: недорогие инструменты и ресурсы для занятий. TechTrends, 60 , 517–519.

    Google Scholar

  • Чалишкан, О. (2011). Виртуальные экскурсии в сфере образования в области наук о Земле и окружающей среде. Процедурные социальные и поведенческие науки, 15 , 3239–3243.

    Google Scholar

  • Кларк Р. Э. (1983). Пересмотр исследований по обучению через СМИ. Обзор исследований в области образования, 53 , 445–459.

    Google Scholar

  • Дики, М. Д. (2005). Трехмерные виртуальные миры и дистанционное обучение: два тематических исследования Активных миров как средства дистанционного обучения. Британский журнал образовательных технологий, 36 , 439–451.

    Google Scholar

  • Дайер, Э., Шварцлендер, Б. Дж., И Гульуччи, М. Р. (2018). Использование виртуальной реальности в медицинском образовании для обучения сочувствию. Журнал Медицинской библиотечной ассоциации, 106 , 498–500.

    Google Scholar

  • Эллингер Р. С. и Франкланд П. (1976). Компьютерная и лекционная инструкция: сравнительный эксперимент. Географический журнал, 75 , 109–120.

    Google Scholar

  • Excell, P. S. (2000). Эксперименты по использованию экзаменов с несколькими вариантами ответов по темам, связанным с электромагнетизмом. IEEE Transactions on Education, 43 , 250–256.

    Google Scholar

  • Фогарти, Дж., Маккормик, Дж., И Эль-Тавиль, С. (2017). Улучшение понимания учащимися сложных пространственных схем с помощью виртуальной реальности. Журнал профессиональных вопросов инженерного образования и практики, 144 , 04017013.

    Google Scholar

  • Fransson, G., Holmberg, J., & Westelius, C. (2020). Проблемы использования виртуальной реальности на голове в школах K-12 с точки зрения учителя. Образование и информационные технологии., 2 , 20–22.

    Google Scholar

  • Фрейна, Л., & Отт, М. (2015). Обзор литературы по иммерсивной виртуальной реальности в образовании: современное состояние и перспективы. В XI Международная научная конференция ELearning and Software for Education (стр. 133–141).

  • Гаррисон, Д. Р. и Канука, Х. (2004). Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании. Интернет и высшее образование, 7 , 95–105.

    Google Scholar

  • Джи, Дж.П. (2004). Что видеоигры могут научить нас обучению и грамотности. Education Training, 46 , 20.

    Google Scholar

  • Гринвальд, С. В., Корнинг, В., Функ, М., и Маес, П. (2018). Сравнение обучения в виртуальной реальности с обучением на 2D-экране с использованием электростатических действий. Journal of Universal Computer Science, 24 , 220–245.

    Google Scholar

  • Гутьеррес-Мальдонадо, Дж., Феррер-Гарсия, М., Пла-Санхуанело, Дж., Андрес-Пуэйо, А., и Таларн-Капаррос, А. (2015). Виртуальная реальность для тренировки диагностических навыков при расстройствах пищевого поведения. Сравнение двух недорогих систем. Исследования в области технологий здравоохранения и информатики, 219 , 75–81.

    Google Scholar

  • Häfner, P., Dücker, J., Schlatt, C., & Ovtcharova, J. (2018). Метод поддержки принятия решений об использовании виртуальной реальности в образовании на основе анализа затрат и выгод.В 4-я Международная конференция по виртуальной и дополненной реальности в образовании, VARE 2018 , 103–112.

  • Харрингтон, К. М., Кавана, Д. О., Райт Баллестер, Г., Райт Баллестер, А., Дикер, П., Трейнор, О.,… Тирни, С. (2018). Оперативные видеоролики 360 °: рандомизированное перекрестное исследование, оценивающее внимательность и удержание информации. Journal of Surgical Education , 75 , 993–1000

  • Herrera, F., Bailenson, J., Вайс, Э., Огл, Э., и Зак, Дж. (2018). Формирование долгосрочного сочувствия: крупномасштабное сравнение взглядов на традиционную и виртуальную реальность. PLoS ONE, 13 , e0204494.

    Google Scholar

  • Ходжсон, Э., Бахманн, Э. Р., Винсент, Д., Змуда, М., Валлер, Д., и Калусдиан, Дж. (2015). WeaVR: автономная и носимая иммерсивная система моделирования виртуальной среды. Методы исследования поведения., 47 (1), 296–307.

    Google Scholar

  • Hodgson, P., Lee, V. W. Y., Chan, J. C. S., Fong, A., Tang, C. S. Y., Chan, L., et al. (2019). Иммерсивная виртуальная реальность (IVR) в высшем образовании: разработка и внедрение. В M. Dieck & T. Jung (Eds.), Дополненная реальность и виртуальная реальность (стр. 161–173). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

  • Ховард-Джонс, П., Отт, М., ван Леувен, Т., и Де Смедт, Б. (2015). Потенциальная актуальность когнитивной нейробиологии для развития и использования обучения с использованием технологий. Обучение, СМИ и технологии, 40 , 131–151.

    Google Scholar

  • Хуанг, Х. М., Раух, У., и Лиау, С. С. (2010). Изучение отношения учащихся к среде обучения виртуальной реальности: на основе конструктивистского подхода. Компьютеры и образование, 55 , 1171–1182.

    Google Scholar

  • Джеффрис П. Р., Роджерс Б. и Адамсон К. (2015). Теория моделирования Джеффриса NLN: Краткое повествовательное описание. Перспективы сестринского образования, 36 , 292–293.

    Google Scholar

  • Дженсен, Л., и Конрадсен, Ф. (2018). Обзор использования налобных дисплеев виртуальной реальности в образовании и обучении. Образование и информационные технологии, 23 , 1515–1529.

    Google Scholar

  • Джонстон, А. П. Р., Рэй, Дж., Ариотти, Н., Бейли, Б., Лилья, А., Уэбб, Р. И.,… Партон, Р. Г. (2018). Путешествие к центру клетки: погружение виртуальной реальности в научные данные. Трафик , 19 , 105–110

  • Кожевников М., Гурлитт Дж. И Кожевников М. (2013). Изучение концепций относительного движения в иммерсивных и не иммерсивных виртуальных средах. Journal of Science Education and Technology, 22 , 952–962.

    Google Scholar

  • Лэмб, Р., Антоненко, П., Этопио, Э., & Секча, А. (2018). Сравнение виртуальной реальности и практических занятий в области естественнонаучного образования с помощью функциональной ближней инфракрасной спектроскопии. Компьютеры и образование, 124 , 14–26.

    Google Scholar

  • Ларсен, К.Р., Эстергаард, Дж., Оттесен, Б. С., и Соеренсен, Дж. Л. (2012). Эффективность обучения моделированию виртуальной реальности в лапароскопии: систематический обзор рандомизированных исследований. Acta Obstetricia et Gynecologica Scandinavica, 91 , 1015–1028.

    Google Scholar

  • Ли, К., и Ши, М. (2020). Изучение использования виртуальной реальности учителями начальных классов для преподавания естественных наук в начальных классах. Journal of Research on Technology in Education, 52 , 163–177.

    Google Scholar

  • Ли, Э. А. Л., Вонг, К. В., и Фунг, К. С. (2010). Как виртуальная реальность рабочего стола улучшает результаты обучения? Подход к моделированию структурным уравнением. Компьютеры и образование, 55 , 1424–1442.

    Google Scholar

  • Ли, Дж.(1999). Эффективность компьютерного учебного моделирования: метаанализ. International Journal of Instructional Media, 26 , 71–86.

    Google Scholar

  • Ли, Л., Ю, Ф., Ши, Д., Ши, Дж., Тиан, З., Ян, Дж.,… Цзян, К. (2017). Применение технологий виртуальной реальности в клинической медицине. Американский журнал трансляционных исследований , 9 , 3867–3880

  • Liou, W., & Чанг, К. (2018). Класс виртуальной реальности применительно к научному образованию. В 2018 23-я Международная научно-профессиональная конференция по информационным технологиям (ИТ) (стр. 1–4).

  • Лайн, Д. С. (2013). Разработка приложений виртуальной реальности для строительной отрасли с использованием головного дисплея Oculus Rift. В Труды 13-й Международной конференции по построению приложений виртуальной реальности (стр. 30–31).

  • Мэдден, Дж.Х., Вон, А.С., Шульд, Дж. П., Ким, Б., Пандита, С., Сан, Ю.,… Холмс, Н. Г. (2018). Виртуальная реальность как инструмент обучения фазам луны и не только. В 2018 Научно-исследовательская конференция по физическому образованию .

  • Макрански Г., Теркилдсен Т. С. и Майер Р. Э. (2017). Добавление иммерсивной виртуальной реальности к моделированию в научной лаборатории приводит к большему присутствию, но меньшему обучению. Обучение и инструктаж, 60 , 225–236.

    Google Scholar

  • Мэйплс-Келлер, Дж.Л., Баннелл, Б. Э., Ким, С.-Дж., и Барбара, Р. (2017a). Использование технологий виртуальной реальности в лечении тревожных и других психических расстройств. Гарвардский обзор психиатрии, 25 , 103–113.

    Google Scholar

  • Мэйплс-Келлер, Дж. Л., Ясински, К., Манджин, Н., и Ротбаум, Б. О. (2017b). Искоренение фобий и посттравматического стресса с помощью виртуальной реальности. Neurotherapeutics, 14 , 554–563.

    Google Scholar

  • Марески, Х.С., Ойкономоу, А., Али, И., Диткофски, Н., Паккал, М., и Баллик, Б. (2019). Виртуальная реальность и анатомия сердца: исследование иммерсивной трехмерной визуализации сердца, пилотное исследование в рамках высшего образования в области медицинской анатомии. Clinical Anatomy, 32 , 238–243.

    Google Scholar

  • Майер, Р. Э.(2009). Мультимедийное обучение (2-е изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Майер Р. Э. (2014). Когнитивная теория мультимедийного обучения. В R. E. Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Торговец, З., Гетц, Э. Т., Сифуэнтес, Л., Кини-Кенникатт, В., и Дэвис, Т. Дж. (2014). Эффективность обучения, основанного на виртуальной реальности, на успеваемость учащихся в K-12 и высших учебных заведениях: метаанализ. Компьютеры и образование, 70 , 29–40.

    Google Scholar

  • Молина-Кармона, Р., Пертегал-Фелисес, М., Химено-Моренилла, А., и Мора-Мора, Х. (2018). Учебные занятия в виртуальной реальности для студентов, обучающихся в сфере мультимедиа, для улучшения пространственных способностей Sustainability, 10 , 1074.

    Google Scholar

  • Моро К., Штромберга З., Райкос А. и Стирлинг А. (2017). Эффективность виртуальной и дополненной реальности в науках о здоровье и медицинской анатомии. Образование в области анатомических наук, 10 , 549–559.

    Google Scholar

  • Мурсия-Лопес, М., и Стид, А.(2016). Влияние особенностей окружающей среды, аватара и погружения на память расположения объектов в виртуальных средах. Frontiers in ICT, 3 , 1–10.

    Google Scholar

  • О’Дуайер, А. (2012). Обзор педагогической практики использования вопросов с несколькими вариантами ответов для формирующей и итоговой оценки работы студентов по модулям высшего и последипломного образования в области инженерии. Всеирландский журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 4 , 1–12.

    Google Scholar

  • Олмос, Э., Кавальканти, Дж. Ф., Солер, Ж.-Л., Контеро, М., и Альканьис, М. (2018). Мобильная виртуальная реальность: многообещающая технология, которая изменит способ обучения и преподавания. В С. М. Белле (ред.), Мобильное и повсеместное обучение: международный справочник (стр. 95–106). Сингапур: Спрингер.

    Google Scholar

  • Olmos-Raya, E., Ferreira-Cavalcanti, J., Контеро, М., Кастелланос, М.С., Джильоли, И.А.С., и Альканьис, М. (2018). Мобильная виртуальная реальность как образовательная платформа: пилотное исследование влияния погружения и индукции положительных эмоций в процессе обучения. Евразийский журнал математики, науки и технологий образования, 14 , 2045–2057.

    Google Scholar

  • Осборн Р. и Виттрок М. (1985). Модель генеративного обучения и ее значение для естественнонаучного образования. Исследования в области естественнонаучного образования., 12 , 59–87.

    Google Scholar

  • Острандер, Дж. К., Такер, К. С., Симпсон, Т. В., и Мейзел, Н. А. (2018). Оценка эффективности виртуальной реальности как интерактивного образовательного ресурса для аддитивного производства. В Том 3: 20-я Международная конференция по передовым автомобильным технологиям; 15-я Международная конференция по образованию в области дизайна , V003T04A018.КАК Я.

  • Озуру Ю., Бринер С., Курби К. А. и Макнамара Д. С. (2013). Сравнение понимания прочитанного, измеренного с помощью вопросов с несколькими вариантами ответов и открытых вопросов. Канадский журнал экспериментальной психологии, 67 , 215–227.

    Google Scholar

  • Паронг Дж. И Майер Р. Э. (2018). Изучение науки в иммерсивной виртуальной реальности. Журнал педагогической психологии, 110 , 785–797.

    Google Scholar

  • Причард, А. (2017). Способы обучения: теории изучения для класса (4-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google Scholar

  • Radianti, J., Majchrzak, T.A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). Систематический обзор иммерсивных приложений виртуальной реальности для высшего образования: элементы дизайна, извлеченные уроки и программа исследований. Компьютеры и образование, 147 , 103778.

    Google Scholar

  • Рави, Д. К., Кумар, Н., и Сингхи, П. (2017). Эффективность реабилитации в виртуальной реальности для детей и подростков с церебральным параличом: обновленный систематический обзор, основанный на фактических данных. Физиотерапия, 103 , 245–258.

    Google Scholar

  • Рэй, А.Б., и Деб С. (2016). Системы виртуальной реальности на основе смартфонов при обучении в классе - исследование влияния результатов обучения. In Восьмая международная конференция IEEE по технологиям для образования (T4E), 2016 г., (стр. 68–71).

  • Рид Д. А., Кук Д. А., Бекман Т. Дж., Левин Р. Б., Керн Д. Э. и Райт С. М. (2007). Связь между финансированием и качеством опубликованных исследований в области медицинского образования. JAMA, 298 , 1002.

    Google Scholar

  • Риос, Дж., & Уэллс, К. (2014). Доказательства действительности, основанные на внутренней структуре. Psicothema, 26 , 108–116.

    Google Scholar

  • Рупп, М. А., Одетт, К. Л., Козачук, Дж., Михаэлис, Дж. Р., Смитер, Дж. А., и Макконнелл, Д. С. (2019). Изучение результатов обучения и субъективного опыта в панорамных видео. Компьютеры и образование, 128 , 256–268.

    Google Scholar

  • Шанкаранараянан, Г., Вули, Л., Хогг, Д., Дорожкин, Д., Оласки, Дж., Чаухан, С.,… Джонс, Д. Б. (2018). Иммерсивное обучение на основе виртуальной реальности улучшает реакцию в смоделированном сценарии пожара в операционной. Хирургическая эндоскопия и другие интервенционные методы , 32 , 3439–3449

  • Schunk, D. H. (2011). Теории обучения: образовательная перспектива (6-е изд.). Лондон: Пирсон.

    Google Scholar

  • Schutte, N.С., & Стилинович, Э. Дж. (2017). Содействие сочувствию через виртуальную реальность. Мотивация и эмоции, 41 , 708–712.

    Google Scholar

  • Шерман У. Р. и Крейг А. Б. (2003). Понимание виртуальной реальности: интерфейс, приложение и дизайн. В Понимание виртуальной реальности: интерфейс, приложение и дизайн .

  • Шин, Д. (2018). Сочувствие и воплощенный опыт в виртуальной среде: в какой степени виртуальная реальность может стимулировать сочувствие и воплощенный опыт? Компьютеры в поведении человека., 78 , 64–73.

    Google Scholar

  • Слейтер, М. (2018). Погружение и иллюзия присутствия в виртуальной реальности. Британский журнал психологии, 109 , 431–433.

    Google Scholar

  • Смит, С. Дж., Фарра, С. Л., Ульрих, Д. Л., Ходжсон, Э., Найсли, С., и Микл, А. (2018). Эффективность двух различных уровней моделирования виртуальной реальности. Перспективы сестринского образования, 39 , 10–15.

    Google Scholar

  • Степан К., Зейгер Дж., Ганчук С., Дель Синьор А., Шривастава Р., Говиндарай С. и др. (2017). Иммерсивная виртуальная реальность как обучающий инструмент нейроанатомии. Международный форум аллергии и ринологии, 7 , 1006–1013.

    Google Scholar

  • UKAuthority.(2019). VR и AR привлекают интерес образовательного сектора.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    *