Сенсорные способности: Сенсорные способности малышей

Развитие сенсорных способностей дошкольников: эталоны и действия

Сенсорные способности проявляются в особо чутком восприятии свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира. Действия, направленные на восприятие и познание различных объектов, могут дать как поверхностную информацию, так и могут открыть многосторонние знания о свойствах и связях этих объектов. Всё зависит от способностей воспринимающего.

Сенсорные способности дошкольников находятся на начальном этапе, как, собственно, и все психическое развитие в этом возрасте. Важно стимулировать формирование названных способностей, чтобы обеспечить ребенку полноценные условия вхождения в реальный мир.

Особенности формирования сенсорных способностей детей

Развитие восприятия ребенка, по сути, являет собой процесс формирования и совершенствования перцептивных действий. В детстве перцептивные действия являются основными поставщиками информации, помогающими ребенку ориентироваться в многогранном и еще совершенно неизвестном для него окружении.

Поэтому дети так хотят все потрогать и даже попробовать на вкус.

Сенсорные способности – это часть познавательных способностей. Дошкольник чрезвычайно любознателен, и он действует, насколько ему позволяют его физические возможности.

Практика выдвигает перед восприятием ребенка конкретные задачи – понаблюдать, поднять, протянуть через отверстие, подобрать по цвету, услышать определенный звук и подобные упражнения, выполнение которых происходит благодаря сенсорным функциям организма.

Даже, когда ребенок действует стихийно, без каких-либо сторонних побуждений, он не только накапливает опыт перцептивных операций, но и делает определенные выводы. Например, помидор похож на яблоко, но вкус у него иной; мячик в одно ведерко помещается, а в другое нет; мамина сумка почему-то не поднимается…

Малышу нужна определенная базовая информация, которая служила бы мерой для новых поступающих к нему сведений. И эта перцептивная база потихоньку накапливается. У нее есть свое научное название – сенсорные эталоны.

Разумеется, они не «вкладываются» в мозг ребенка в одночасье. Эталоны постепенно набираются в копилку детского сознания, проходя естественный путь форматирования. Чем больше эталонов (мер, образцов) закрепится в познавательном опыте дошкольника, тем легче он будет усваивать новую информацию.

Сенсорные эталоны в дошкольном возрасте

Эталоны восприятия, прежде чем устояться и приобрести четкие рамки, проходят в детском развитии стадию предэталонов.

Все сенсорные эталоны перечислить невозможно, отметим некоторые самые важные из них:

• формы
• цвета
• размера
• громкости
• гладкости
• твердости
• расстояния и т.д.

Формирование каждого эталона требует своего временного интервала. Например, как воспринимает ребенок цвет? Первыми он начинает выделять красный, желтый, зеленый. Оттенки зрительным восприятием ребенка еще не дифференцируются.

К примеру, вишневый, и розовый цвет младший дошкольник воспринимает как красный. Только спустя определенное время, после того как взрослые несколько раз продемонстрируют ребенку объекты соответствующего цвета (вишенка, бант, носочки вишневого цвета), этот оттенок в понимании ребенка сначала выделится в отличный от красного, а затем и запомнится своим названием.

Основным условием формирования сенсорных эталонных представлений в дошкольном возрасте является возможность провести перцептивтивное обследование ребенком тех свойств объектов, которые должны стать эталонными.

То есть, дошкольник должен осмотреть или повертеть в руках предмет, чтобы разобраться с его формой; потрогать или сжать несколько игрушек, чтобы ощутить твердость или упругость, прислушаться к схожим звукам, чтобы выделить звонкость и пр.

Особенно сложно формируется такой сенсорный эталон как величина. Если ребенок смотрит на объекты в реальности, то уже в 3 года он определит, какой из них большой, а какой маленький. Но, если дошкольник рассматривает изображения, то ему сложно понять, каков из объектов больше.

Тест. Чтобы проверить, на какой стадии формирования находится предэталон величина, покажите дошкольнику рисунок, где на первом плане изображен одноэтажный дом, а вдалеке – многоэтажный.

Спросите у ребенка, какой из этих домов больше. Если ребенок указывает на меньшее изображение и поясняет, что этот дом больше, потому что имеет этажи, значит, в восприятии величины он уже учитывает перспективу. Это свидетельствует о сформированности данного сенсорного эталона. В случае иного ответа дети ориентируются на абсолютные размеры, что соответствует начальной стадии формирования восприятия величины.

Разумеется, дети с выраженными сенсорными способностями быстрее освоят пространственные ориентировки. Уже в 4-5 лет они адекватно оценивают реальную форму и величину изображений. Да и другие сенсорные эталоны займут свое полноценное место в восприятии способного ребенка раньше, чем у других детей.

Развитие сенсорных способностей в деятельности дошкольников

Благодатными условиями для развития сенсорных способностей в дошкольном детстве располагают продуктивные виды деятельности. Рисование, конструирование, лепка, изготовление аппликаций – все эти занятия помогают ребенку не только заметить определенные свойства и отношения объектов, но и дают возможность применить, прочувствовать их через используемые материалы.

Важно не столько освоить сенсорный эталон, сколько научиться соотносить его, как меру, с конкретным предметом или явлением в разных условиях.

Где и усваивать информацию о форме и размерах, как не в конструктивной деятельности. Дошкольник строит башни и мосты, примеряя детали конструкторов; собирает пазлы, выискивая подходящие выступы и отверстия; закручивает гайки, соединяя детали металлических и деревянных конструкторов. Только в такой реальной практике развиваются сенсорные способности, связанные со зрительными и тактильными рецепторами.

Сенсорное развитие в художественной деятельности

Занимаясь рисованием, дошкольник получает представление о разнообразии цветовой палитры.

Более того, используя краски, он учится самостоятельно создавать различные оттенки любого основного цвета. Благодаря таким упражнениям ребенок четко усваивает эталон цвета и понимает, как образуются его оттенки.

При частых занятиях изобразительной деятельностью с каждым годом в рисунках ребенка будут добавляться достижения, связанные с сенсорным развитием:

• к 4-м годам в изобразительном творчестве дошкольника будут равномерно повторяться однородные детали;
• в 5 лет ребенок уверенно использует ритмические структуры из неординарных элементов (ярким примером выступают рисунки дом-дерево-человек, солнце-дом-цветы и пр.)
• после 6-ти лет дошкольник осваивает симметричное изображение объектов.

Перечисленные достижения основываются на такой сенсорной способности как чувство ритма.

Любопытно, что изобразительная и музыкальная деятельность предъявляют человеку, к какой бы возрастной группе он не относился, уникальные требования к восприятию ритма. Если данная способность не развита, то ни в детстве, ни будучи взрослым, человек не будет отличаться умением в рисовании или танцах.

В случае, когда происходит формирование чувства ритма с помощью музыки, можно наблюдать, как ребенок раскачивается в заданном ритме после выключения музыки. Это означает, что малыш усвоил определенный сенсомоторный эталон и продолжает его использовать.

Разумеется, разные дети проявляет интерес и чувствительность к различным перцептивным действиям. Одни внимательно рассматривают, других привлекает музыкальный ритм, третьи особо способны к восприятию формы. Стихийно каждый дошкольник ежедневно задействует органы восприятия и использует сенсорные функции. Но это не обеспечивает развития сенсорных способностей ребенка в полной мере.

Если родители уделяют серьезное внимание познавательному психическому развитию ребенка, им необходимо пристально отнестись к сенсорному развитию малыша. Сейчас многие детские занятия подменены интерактивными и компьютерными программами. А дошкольнику гораздо полезнее открывать окружающий мир с помощью реальных действий. Целенаправленное подталкивание ребенка к перцептивным действиям обеспечит сенсорное развитие полнее и эффективнее.

Сенсорные способности (восприятие)

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внеш­них свойствах предметов: их форме, цвете, величи­не, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и тд. С развитем сенсорики (от лат. sensus — ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружаюшего мира начинается познание, поэтому сенсорные спо­собности составляют фундамент умственного разви­тия ребенка.

Сенсорные способности — это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себя. В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов.

В качестве сенсорных эта­лонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая систе­ма мер и т.д.

Ощущения — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоня­ния и др.).

Восприятие — целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и тд.

Представление — чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или явления, отсутствующего в настоящий момент.

В ряду других способностей, обспечивающих успех деятельности не только учащегося, но и музыканта, художника, писателя , конструктора, сенсорные способности зани­мают ведущее место. Они дают возможность с осо­бой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звуча­ния и других внешних свойств предметов и явлений.

Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок к других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства – живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Следовательно, лучше, что бы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.

Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя :

— формирование сенсорных эталонов

— обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия.

• развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения вели­чины.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.

Сенсорные способности и «компетентность» новорожденного

1. Компетентности младенца
2. «Стимуляция»

По мере усовершенствования технических возможностей психологи­ческого исследования ученые получают все более интересные факты о сенсорных способностях младенцев, которые получили название «компетентности» младенца.

В исследованиях компетентности младенца отчетливо выступает ак­тивный характер его взаимодействия с окружающим миром. Актив­ность младенца проявляется прежде всего в избирательной чувстви­тельности к различным стимулам: одни из них больше предпочитаются детьми и более тонко дифференцируются, другие менее. О степени пред­почтения тех или иных стимулов у совсем маленьких детей, которые не могут говорить и выражать свое отношение, ученые судят по времени их рассматривания и по тем эмоциям, которые эти стимулы вызывают.

Избирательность отношения ребенка к миру подверглась тщатель­ному изучению в опытах со зрительным и слуховым восприятием, ко­торые показали, что в первую же неделю жизни младенцы обнаружи­вают неодинаковое отношение к различным зрительным стимулам. Они предпочитают более сложные, структурированные и ярко окра­шенные изображения. Например, если младенцу показать картинку с изображением черной полосы на белом фоне, взгляд ребенка сразу устремится к черному контуру, а не будет бесцельно блуждать по всей картинке. Это младенческое предпочтение цветовых контрастов помо­гает выяснить остроту зрения ребенка. Если младенцу показать на оди­наковом расстоянии сразу две картинки — одну с ярким и черными линиями, а другую — монотонно закрашенную серым цветом, он бу­дет дольше и с большим интересом смотреть на первую картинку, так как контрасты, образованные темными линиями, для него привлека­тельней. Именно так выявляют остроту зрения маленьких детей: мла­денцы с нарушениями зрения смотрят на оба изображения одинаково долго.

Аналогичными методами было обнаружено, что младенцы предпо­читают сложные, структурированные изображения (например, шах­матную доску с большим количеством клеток), изогнутые, округлые изображения прямолинейным, и замкнутую, концентрическую фор­му — развернутой. Особый интерес младенцев вызывают движущиеся предметы. Их взгляд как бы «цепляется» за движущийся предмет и про­слеживает его движение. Поэтому младенцы могут с интересом и по­долгу рассматривать из коляски шевелящиеся над ними листья на де­ревьях или кустах — эта «стимуляция» хорошо отвечает их врожденным избирательным предпочтениям.

Не нашли что искали?

Преподаватели спешат на помощь

Еще одним методом изучения восприятия младенцев является ис­следование их ориентировочных реакций. Если ребенку многократно и достаточно долго показывать один и тот же предмет или изображение, он привыкает и нему и все меньше сосредотачивает на нем свой взгляд. Но если этот стимул видоизменить, он вновь оживляется, и его ориен­тировочная реакция вновь активизируется. Это оживление ориентиро­вочной реакции может свидетельствовать о том, что ребенок заметил изменения стимула и что он отличает новое явление от первоначально­го. Например, младенцам показывают два красных шара до тех пор, пока эта картина им не наскучит и они не начнут от нее отворачиваться. Тогда им начинают показывать красный шар вместе с красным кубом. Большинство детей дольше будут разглядывать куб, что может свиде­тельствовать о том, что младенцы различают форму этих двух объектов.

Пользуясь этим методом, отечественные физиологи показали, что вскоре после рождения ребенок уже умеет воспринимать тембр, гром­кость и высоту звуков. Например, он различает звук колокольчика и гудка. Повторение одного и того же звука вызывало у младенца при­выкание — он закрывал глаза и ритмично сосал пустышку. Но стоило сменить звук — и младенец замирал, открывал глаза и переставал со­сать.

В области слухового восприятия были получены эксперименталь­ ные факты, обнаруживающие способность младенцев к локализации источника звука: услышав какой-либо звук, младенец будет крутить головой и искать его источник. Но самый важный факт, полученный в области слухового восприятия младенцев, состоит в том, что новоро­жденные дети предпочитают звуки человеческого голоса всем другим шумам и звукам. В столь раннем возрасте, не понимая, естественно, ни одного слова, дети замирают при звуках голоса и начинают искать глаза­ми его источник. Было установлено, что маленькие дети предпочитают всем другим, даже самым сложным и красивым, звукам (колокольчиков, струнных инструментов, цимбал и пр.) обыкновенные слова и фразы взрослых.

Таким образом, уже в период новорожденности дети избирательно относятся к стимулам внешней среды, предпочитая одни из них и иг­норируя другие. И что особенно важно — наиболее предпочитаемыми являются именно те признаки, которые характерны для образа чело­века (округлая, замкнутая и сложная форма, движение, звуки речи и пр.). Органы чувств младенца как бы настроены на то, чтобы выде­лять в незнакомом еще внешнем мире именно человека. Глаз ребенка от природы предрасположен к тому, чтобы реагировать на лицо чело­века, а его ухо — на то, чтобы улавливать звуки человеческого голоса. Следует подчеркнуть, что среди всех зрительных стимулов наиболее предпочитаемым для младенца является изображение человеческого лица.

Сенсорное воспитание детей

Сенсорное воспитание детей младшего возраста с использованием развивающих игр сСенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей. Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов. Сенсорное воспитание детей младшего возраста через восприятие Сенсорное развитие младших дошкольников занимает одно из центральных мест в работе с ними. Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка. Сенсорное воспитание в младшей группе предполагает развитие общих сенсорных способностей, понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. На занятиях по сенсорному воспитанию ребенок знакомится с такими образцами, как цвет (красный, желтый, зеленый, синий), геометрическая форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), величина (большой, средний, маленький). В овладении сенсорными эталонами как средством восприятия можно выделить несколько этапов: Этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычьно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребенка. Этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов; средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета, геометрические фигуры, величина). Этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины. Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию. Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов, т.е. перцептивных действий. Самыми простыми являются действия идентификации, т.е. установления тождества какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону. Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, “раскладывание” их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета. Развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе, во второй младшей группе, так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сенситивен для развития восприятия. Сенсорные задачи, как правило, включены в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то или иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности. Другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребенок начинает пользоваться эталонами представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, дети могут использовать их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств вещей. На занятиях по сенсорному воспитанию решаются задачи по развитию начальных форм сотрудничества детей друг с другом. Это одно из необходимых условий активизации познавательного интереса дошкольников. Детям предлагаются специальные задания, при выполнении которых они вступают в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий. Младшие дошкольники могут взаимодействовать друг с другом попарно при работе со знакомым материалом. Выделяются два основных типа сотрудничества: по роли (функции) и по правилу (чередование действий, разделенность операций и т.п.). 1.1 Сенсорное восприятие цвета. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой. Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные. Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов. На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора). Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”. Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд. 1.2 Сенсорное восприятие формы. Форма является одним из основных признаков предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет. Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений. Действие ребенка с реальными вещами окружающего мира начинаются еще в младенческом возрасте, но в течении детства они существенным образом меняются и усложняются, становятся осмысленными и целенаправленными. С возрастом ребенка переходит от примитивных действий типа манипуляций с предметом к более сложным, так называемым продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, конструированию и др. Глубокие качественные изменения, происходящие на протяжении детства в зрительном восприятии формы, заключаются в том, что ребенок переходит постепенно от примитивных форм анализа фигуры, состоящих в вычленении в ней отдельных составляющих частей, к более сложному анализу объектов, заключающемуся в сравнении, сопоставлении воспринимаемого объекта (целиком или отдельных его частей) с другими объектами или с предложенным образцом. Большое влияние на развитие зрительного анализа формы оказывает, в частности, конструктивная деятельность детей. Практика конструирования у дошкольников – это, как правило, работа с каким – либо строительным материалом. Обычно отмечают два вида конструктивной деятельности детей дошкольного возраста: Свободное конструирование – это такое конструирование, при котором ребенок не связан никаким внешним образцом: из имеющегося материала ребенку представляется возможность строить все, что он захочет. В процессе такого конструирования ребенок может неоднократно менять свой замысел и объединять отдельные элементы как угодно. Конструирование по образцу. В качестве образца при этом ребенок получает рисунок, на котором обозначены контуры всех элементов, составляющих данное изображение. Поскольку контуры формы, цвет и расположение отдельных элементов указаны, задача ребенка при этом виде конструирования состоит в том, чтобы воспроизвести в своей конструкции то, что изображено на рисунке. Этот вид в самостоятельной деятельности встречается редко и обычно имеет место лишь на занятиях. Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме. Исследованиями было показано, что процессы восприятия, имеющие место при анализе формы предмета, могут рассматриваться как своеобразные ориентировочные действия, обслуживающие действия практические и находящиеся с ними в сложных отношениях. Первоначально, на более низких стадиях развития, эти ориентировочные действия тесно связаны с практическими, исполнительскими действиями, затем, в процессе развития, они все больше отдаляются от исполнительской деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентировочно – исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляются предварительное ознакомление с объектом, обследование его и подготовка к практическим действиям с ним. Таким образом, действия с предметом направляют развитие восприятия, но, становясь все более точным, восприятие, в свою очередь, выполняет по отношению к практическим действиям ориентирующую и регулирующую функцию. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость обеих этих частей действия – ориентирующей и исполняющей – говорит о необходимости внимания к каждой из них. Характер ориентировочно-исследовательской деятельности на протяжении детства меняется. Движения по обследованию предмета из беспорядочных и хаотичных постепенно становятся все более целенаправленными, планомерными. Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других. Лишь к четырем годам дети научаются делать элементарные вещи по образцу. Это говорит о том, что сложный анализ, заключающийся в сопоставлении объектов, в течение длительного времени остается у детей – дошкольников на относительно низкой ступени развития. Наблюдения за действиями детей при конструировании показывают, что первоначально ориентировка в условиях происходит также с помощью внешних действий с объектами или их заместителями. Так, прежде чем осуществить конструирование, ребенок осматривает, ощупывает объект, Таким образом, он как бы производит моделирование последующего практического решения задачи. Однако не всегда и не все дети производят такие действия правильно и хорошо. Поэтому процесс овладения зрительным анализом фигуры в естественных условиях, без специального обучения, идет неравномерно и с большим количеством ошибок. Но если моделирование воспринимаемого объекта будет складываться не Стихийно, а под систематическим руководством взрослого и если при этом ребенку будут даны адекватные средства и способы такого моделирования, то оно может достигнуть значительно более высокого ровня развития и на его основе смогут сложиться у ребенка адекватные приемы чисто зрительного анализа сложной формы. Если детей дошкольного возраста целенаправленно обучать способам анализа фигуры, дав им для этого определенные средства, то умение анализировать сложные формы, выделять в них отдельные элементы, а на этой основе выполнять конструирование по образцу возникает у ребенка значительно раньше и формируется значительно более быстрыми темпами. 1.3 Сенсорное восприятие величины. Особый характер носит восприятие величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное “сложение” – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Глава 2. Становление опыта. Как показывает опыт, начать процесс формирования сенсорного воспитания необходимо с более раннего возраста с 2–4 лет. Исходя из результатов диагностики и анкетирования родителей, выяснилось, что некоторые дети значительно опережают своих сверстников, они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Работая с родителями, выяснилось, что детям дома уделяется большое внимание, с ними занимаются, прислушиваются к рекомендациям педагога. Такие дети после непродолжительной работы поднимаются на более высокий уровень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности. Для этого необходимо создать хорошую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка. В целях эксперимента можно использовать Игровую технологию интеллектуального творческого развития детей. В.В Воскобовича “ Фиолетовый лес”. “Фиолетовый лес” представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Играя у детей формируется сенсорный опыт. Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) большую роль надо уделять игре – роль сближает детей в работе парами, группами. Итогом становится получение совместных результатов деятельности, это необходимо для личностного развития детей.

Смысл жизни — Свой Путь

Путь — это далеко не только духовное развитие и всякая самореализация, как это часто пытаются представить. Путь это Власть. Путь это Сексуальность. Путь это Социальный Успех — достаток, положение в обществе, комфорт жизни. И конечно же Творческая Реализация, дающая радость, интерес и яркость жизни. А ведь на самом деле все необходимое уже есть у нас внутри, заложено изначально. Нужно лишь «достать» эти Власть, Сексуальность и придать единый, соответствующий современности вид. Сначала мы выбираем путь. Затем Путь выбирает нас. Тарасов. «Книга для героев». Для начала я прямо сейчас дам универсальную формулу Смысла Жизни. В дальнейшем в переменные этой формулы вы сможете подставить свои значения. Если захотите, конечно. Мнения по вопросу смысла жизни равномерно распределяются от «смысл жизни — самое важное» до «смысл жизни – полная чушь». Что интересно, обе позиции никак не противоречат друг другу, как это не кажется странным. Это всего лишь одно из псевдо-противоречий, на которых так любят разводить лоха, не дружащего с системной логикой. Противоречие снимается следующим образом. Общего, единого для всех людей, смысла у жизни НЕТ. Жизнь не имеет смысла. НО! У каждого человека есть Свой Собственный Смысл. Эдакий персональный, для внутреннего пользования. Смысл ДЛЯ СЕБЯ. И для успеха, уверенности, счастья и тому подобных прелестей знать его абсолютно необходимо. Итак, обещанная формула. Я утверждаю, что Смысл Жизни, а также Свой Путь, а также Счастье, а также Успех (полноправный, а не только социальный) можно полностью описать 5 категориями: Гармоничное сочетание этих направлений, системная настройка каждого из них и всех совокупно в соответствии со своими персональными особенностями и дает Свой Путь. Устойчивое движение по Своему Пути дает Счастье. Синергетический эффект, однако. И наоборот, изрядный недобор по ЛЮБОМУ из этих  направлений уже достаточен, что бы быть если уж не несчастным, то несчастливым во всяком случае. Далее по каждому из этих направлений нужно идти вглубь, разбираясь с ними и определяя, сколько и чего ЛИЧНО ВАМ в каждом из них нужно. Но это, понятно, уже не настолько быстро, как универсальная формула. Наиболее полно я раскрываю все направления и многое другое в своей бесплатной книге «Штурман Своего Пути». Однако есть и другие варианты. Ниже вы сможете выбрать наиболее подходящий. В случае серьезных намерений, решившись на этот титанический труд (я имею в виду толстую книгу, сочетающую в себе много теории и основные практические моменты), вы: Избавитесь от множества иллюзий, которыми вас напичкали система образования, СМИ разных мастей и типоразмеров, реклама, PR структуры и близкие люди. А в частности: Узнаете, что представляет собой общение на самом деле, в отличие от банальных представлений. Поймете насколько широко и сильно влияние коммуникаций на все происходящее в нашем подлунном мире. В том числе и на то, как ты живешь. Узнаете, что такое настоящая сексуальность, и какую мизерную долю занимает в ней секс как таковой. Увидите, где действительно находится власть и поймете, что вы к ней намного ближе, чем это можете представить. Пересмотрите свое отношение и уберете стремление к комфорту с пьедестала, на который его так упорно ставят продавцы ширпотреба. Попутно избавитесь от кучи навязанных стереотипов и начнете стремиться к тому, что вам реально нужно. Обнаружите, что ваш комфорт во многом зависит вовсе не от наличия тех или иных вещей, а от множества нематериальных факторов, о которых вы раньше и не задумывались. А соответственно теперь сможете строить свой комфорт прямыми, а не суррогатными методами (опять же активно подсовываемых продавцами «счастья»). Узнаете, что есть творчество на самом деле, какую функцию оно несет в мироздании и зачем этот, по своей сути базовый и довольно тривиальный феномен, изображают чем-то эфемерным, малопрактичным и даже элитным. Избавление от иллюзорного представления о мире и переход в категорию трезвомыслящих индивидов уже сам по себе дает серьезный задел для будущих достижений. Однако этого не достаточно для действительно серьезного продвижения. Козьма Прутков был прав, говоря «нельзя объять необъятное». Можно быть эффективным, можно иметь кучу ресурсов, можно ставить себе множество амбициозных целей, но нельзя достичь их все и сразу. Да и к чему достигать какие-то универсальные цели? Из-за моды? Нет, вам нужны свои индивидуальные настройки, именно то, что вам действительно надо. Ни больше, ни меньше. И для этого никак не обойтись без плотного знакомства с собой. Или вы думаете, что хорошо знаете себя? Это, по меньшей мере, наивно. Я не буду утверждать, что по окончании работы вы будете знать себя и свои стремления как свои пять пальцев (которые, кстати, вы тоже не знаете), но: Ваше понимание себя прилично расширится — вы увидите себя в совершенно новом свете и получите массу новых возможностей! А если конкретно, то: Вы приобретете дополнительную уверенность в себе (даже ничего еще не применяя на практике), потому что у вас появится целый список ваших талантов, предрасположенностей и сильных сторон. Вас перестанет удивлять, отчего часто время уходит на какое-то «баловство», вместо «серьезных дел», а «серьезные дела» почему-то не приносят ожидаемого удовлетворения, поскольку вы узнаете свои собственные стремления и интересы. Что, поверьте, намного важнее знания собственных сильных сторон, хотя расхожее мнение говорит об обратном. Выше видение себя станет намного прозрачнее, так как, имея систематизированные списки своих талантов и интересов, вы сможете посмотреть на себя и свою жизнь целостно и системно, а не фрагментарно, как это было ранее. Наконец-то начнете выстраивать наиболее подходящую лично вам систему отношений с разными людьми (взамен хаотично усредненной, навязанной социальными стереотипами), поскольку узнаете, какую функцию выполняют разные типы отношений на самом деле и как это сочетается с вашими истинными интересами. Сможете сконцентрировать усилия на наиболее важных направлениях развития, не распыляясь и не кидаясь от одного к другому, так как определите свои главные пробелы в эффективности, именно те, которые больше всего тормозят вас прямо сейчас. Но кроме «быстрой» пользы, дающей определенный результат в самое ближайшее время, мой курс дает и ряд фундаментальных, системных знаний. В том числе и авторской разработки. Можно было бы их громко назвать «секретными» или «эксклюзивными», но я не буду накручивать себе цену такими дешевыми способами. Такая информация (как, впрочем, и большинство «секретов» из «тайных лабораторий спецслужб и орденов») обычно абсолютно не прячется, ее просто трудно откопать из-за огромного количества информационного мусора вокруг. Благодаря системно поданному материалу вы получите очень хорошие знания в таких важных областях, как: (заметьте, я не пишу «научитесь», ибо стратегический навык получается только постепенно — в ходе неоднократного применения)  У вас появится возможность в хаосе 1000 «нужных дел» отбирать действительно важные, когда поймете разницу между тактическим и стратегическим управлением своей жизнью. А это в свою очередь для вас означает, что можно будет наконец прекратить бестолковое чередование решения бесконечных проблем и расслабленной пассивности (под кодовым названием «отдых»), и заняться настоящей плодотворной активностью, приносящей хорошие дивиденды в скором будущем. А в дополнение к этому еще узнаете, по какой причине проблемы НИКОГДА не покинут вас при оперативно-тактическом стиле жизни, которого придерживается подавляющее большинство носителей разума на нашей планете. Ваша эффективность в таком мутном деле, как целеполагание, неизбежно повысится, когда вы узнаете, что принцип SMART далеко не универсален и очень плохо работает для постановки стратегических жизненных целей, которые надо ставить в логике размытых классов. Постепенно вы начнете двигаться к реально значимым, полноправным целям, вместо бесконечной череды сменяющих друг друга мелких, на достижение которых тратится уйма лишнего времени и сил, поскольку начнете видеть прямые пути. Ваша эффективность общения постепенно (но при этом абсолютно неизбежно) будет нарастать, так как ваши знания в этой области обогатятся весьма нетривиальной информацией. Вопрос «как успеть всему научиться» перестанет висеть над вами дамокловым мечем, когда индивидуальная настройка всей системы целей лично под себя позволит избегать лишних (вам) направлений в саморазвитии. Что в свою очередь для вас означает возможность выбора узкоцелевых программ обучения, вместо малоэффективных обезличенно-универсальных «полных комплектов», обычно предлагаемых на семинарах и тренингах из чисто рекламных соображений. А все это вместе означает не что иное, как возможность наконец-то сделать свой Большой Жизненный План реальным, поскольку вы сможете выбрать главное и отсечь большую кучу второстепенных (а зачастую и вовсе лишних) деталей. И хотя вы теперь точно будете знать, почему невозможно в короткие сроки найти свое Предназначение (или Миссию), однако получите совершенно конкретный набор действий, чтобы эта самая Миссия «нашлась» сама по себе, а в дальнейшем и «превратилась» в бизнес. Ко всему прочему каждый найдет лично для себя дополнительные откровения, ведь его внимание выхватит то, что в данный момент волнует, в то время как другие просто пропустят такую информацию. Как я уже сказал выше, полномасштабно все откровения изложены в книге, которую вы можете бесплатно скачать на соответствующей странице. Однако есть и другой, более экономный по времени и силам  вариант работы. «Практический курс» представляет собой изрядно сокращенную выжимку из всего материала с упором именно на практику. Он содержит 12 практических этапов, в нескольких из которых содержатся ссылки на нужный для работы краткий теоретический материал, расположенный в блоке «Краткая теория Пути». Дойдя до конца «Курса», итогом труда будет ваш План Пути в первом приближении. Базовый скелет, на который дальше будет навешиваться «мясо» конкретных задач. И что бы Вы, дорогой Друг, не решили – Мир Вам на Вашем Пути!

Сенсорное развитие ребёнка | ДС № 131 «Ветерок» Курган

Ранний возраст —  важный этап в развитии ребенка. В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень. Это благоприятный возраст для развития сенсорного восприятия, накопления представлений о свойствах предметов и явлений окружающего мира. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, он неизбежно будет отставать от своих сверстников по многим параметрам.
Наша задача – научить детей точно, полно и рсчлененно воспринимать предметы, их разнообразные свойства. Психологические исследования показывают, что без целенаправленного воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.
Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в период раннего детства.
Цель сенсорного воспитания детей раннего возраста – обеспечение полноценного сенсорного развития, т. е. совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.
Задачи сенсорного воспитания у детей раннего возраста:
•    Накопление представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов;
•    Развитие понимания понятий: «цвет», «форма», «величина», «такой же», «не такой»;
•    Формирование умения учитывать постоянные признаки предметов (цвет, форма, размер и т. д.) при выполнении различных действий с ними;
•    Повышение уровня знаний родителей по сенсорному развитию и воспитанию детей раннего возраста;

Для решения поставленной цели в нашей группе имеется сенсомоторный уголок «Волшебный островок», т. к. здесь очень много интересных, занимательных игр и игрушек. При организации сенсомоторного уголка мы уделили внимание, в силу возрастных особенностей наших детей, пособиям на развитие зрительного восприятия: пособия для развития восприятия цвета, формы, размера, наблюдательности, зрительной памяти, внимания, концентрации взгляда, зрительно-моторной координации. Также здесь имеются игры на развитие мелкой моторики: конструкторы и мозаики различных видов, пазлы и т.д.
С помощью упражнений в сенсомоторном уголке, мы помогаем детям взглянуть на окружающий мир с точки зрения тактильного изучения форм, «рождения» образов и как следствие это ведет к развитию творческих способностей и проявлений детей.
При выборе месторасположения сенсомоторного уголка в группе мы учитывали дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности его для детей. Особое внимание уделяем подбору сенсомоторных объектов для уголка в плане их безопасности для жизни и здоровья детей.
Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ

Научная статья

Шубнякова В.А.^1, *, Фирсова В.В.²

¹ ORCID: 0000-0002-0685-9305;

¹ ПСК СПБ ЦПС, Санкт-Петербург, Россия;

² РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (Lera19977[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье представлен психолого-педагогический анализ развития сенсорной сферы у детей в возрасте 3-4 лет, выявлены особенности формирования сенсорных способностей у современных младших дошкольников, а также факторы, оказывающие на них влияние.

В статье авторами определены основные направления педагогической работы по формированию и развитию восприятия и ощущений у детей 3-4 лет, даны методические рекомендации по эффективному развитию сенсорной сферы у современных дошкольников.

Ключевые слова: сенсорная сфера, младший дошкольник, сенсорное воспитание, моторное развитие, познание окружающего мира, ощущения и восприятие, психическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF THE SENSORY SPHERE OF YOUNG CHILDREN
OF PRESCHOOL AGE IN THE 21^ST CENTURY

Research article

Shubnyakova V.A.^1, *, Firsova V.V.²

¹ ORCID: 0000-0002-0685-9305;

¹ Fire and Rescue College “St. Petersburg Rescue Training Centre,” St. Petersburg, Russia;

² Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia

* Corresponding author (Lera19977[at]yandex.ru)

Abstract

The article presents psychological and pedagogical analysis of the development of the sensory sphere of children at the age of 3-4 years old and reveals the features of sensory abilities formation among younger preschoolers, as well as the factors that influence them.

The authors determine the main areas of pedagogical work on the formation and development of perception and sensations of children at the age of 3-4 years old and give methodological recommendations on effective development of the sensory sphere among contemporary preschoolers.

Keywords: sensory sphere, younger preschooler, sensory education, motor development, cognition of the world, sensations and perceptions, mental development of children of younger preschool age.

Введение

Актуальность исследования: сенсорные способности человека, такие, как ощущения и восприятие, являются важным ресурсом познания окружающего мира. Все остальные формы познания (память, мышление, воображение) строятся на образах восприятия и являются, собственно говоря, результатами отраженной и запечатленной в нашем сознании действительности.

Чувственное познание окружающего мира наиболее важное значение имеет в младшем (3-4 года) дошкольном возрасте, поскольку в эту пору происходит его совершенствование: интенсивно развиваются ориентировки ребенка во внешних свойствах предметов, в соотношениях предметов и явлений, во времени и пространстве. Мозг ребенка в этом возрасте уже способен накапливать посредством деятельности органов чувств информацию об окружающем его мире и формировать первоначальные представления о нем.

Представления – это «… в большей или меньшей степени обобщенные образы предметов и явлений, которые более живо, ярко отображают действительность…, но они не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью» [2, с.208]. Полнота и чёткость этих представлений зависит от степени развития психических процессов, главным образом восприятия, как процесса «…отражения предметов и явлений в совокупности их отдельных свойств (формы, величины, цвета и др.), действующих в данный момент на органы чувств» [9, с.50]

Для детей 3-4 лет характерно наглядно-действенное мышление, т.е. «… мышление, протекающее в наглядно воспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с предметами». [2, с.237] В основном они познают мир посредством рук, т.е. через тактильные ощущения в процессе манипуляции с различными предметами. Чем разнообразнее предметы, тем большими способами чувственного познания овладевает ребенок, тем тоньше становятся его ощущения, тем ярче проявляются его эмоции. Другими словами, осуществляется сенсорное развитие дошкольника.

Под понятием «сенсорное развитие ребенка» мы подразумеваем «… развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.» [4, с.298]. Сенсорное развитие приводит к накоплению сенсорного опыта. На основе индивидуального накопленного сенсорного опыта ребенок создает свою картину окружающего мира и вырабатывает соответственное отношение к нему. При положительном и разнообразном опыте формируется более точный, правильный образ мира и более позитивное к нему отношение.

Сенсорное развитие является предметом сенсорного воспитания, которое, по нашему мнению, представляет собой целенаправленный педагогический процесс систематизации и углубления хаотичных, мозаичных знаний ребенка о свойствах предметов окружающего мира, полученных им посредством органов чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. Сенсорное воспитание лежит в основе умственного и физического воспитания ребенка. В дошкольном образовательном учреждении развитие сенсорных способностей детей всегда было одной из самых важных задач воспитания и обучения. Однако в 21 веке оно стало наиболее актуальной проблемой для педагогов. Появление в жизни людей компьютеров, планшетов, мобильных телефонов, социальных сетей, компьютерных игр изменило мировосприятие людей и практически заменило живое человеческое общение. Всё чаще мы наблюдаем как современные родители вместо кукол, машинок, мячиков, скакалок дают в руки, даже совсем маленьким, детям мобильные телефоны с компьютерными игрушками. Изо дня в день ребенок осязает исключительно гладкую поверхность дорогого гаджета. Всё познание мира сведено к нему. Как развиты и как изменились сенсорные способности современных младших дошкольников?

Психическое развитие человека, как писал известный психолог Л.С. Выготский, представляет собой последовательный процесс перехода от одной ступени к качественно другой. Сенсорное развитие младшего дошкольника происходит подобным же образом. От простого накапливания различных ощущений он постепенно переходит к осмысленному восприятию предметов и явлений окружающей действительности. Данный процесс осуществляется в основном через деятельность, однако у каждого ребенка по-разному, так как зависит от индивидуальных психических особенностей человека. По мнению Н.С.Лейтеса «Психика есть субъективное отражение действительности… это сложный и неравномерно протекающий процесс, при котором чередуются более или менее длительные периоды незаметных количественных накоплений с более или менее резкими качественными перестройками». [2, с. 17]

Предпосылкой успешного сенсорного развития младшего дошкольника выступает его моторное развитие, под которым мы понимаем развитие у него моторных реакций, т.е. «рефлекторных ответов мышц на то или иное воздействие на организм». [8, с.450]. С нашей точки зрения, оно является частью сенсорного развития человека. Наиболее значимым этапом совершенствования мелкой моторики у детей является младенческий и ранний возраст дошкольников. К 3-4 годам у детей уже хорошо развиты моторные реакции (осязательные, вкусовые и др.), и они достаточно быстро реагируют на внешний раздражитель. В младшем дошкольном возрасте главной целью сенсорного развития становится накопление образов восприятия окружающего мира и последующая их переработка.

Сенсорное (в том числе и моторное) развитие современного младшего дошкольника проходит весьма интенсивно. Одним из биологических факторов, существенно влияющим на это развитие, является механизм созревания мозга ребенка. Известно, что мозг новорожденного значительно отличается от мозга взрослого человека, а его вес составляет всего 1/3 часть от веса мозга взрослого. Однако к 9 месяцам он увеличивается практически вдвое и к 2, 5 годам уже оставляет 2/3 головного мозга взрослого человека. Оставшаяся треть формируется только к 21 году жизни индивида. Следовательно, можно предположить, что после 3 лет скорее всего в мозге происходят не количественные, а качественные изменения. Происходят изменения нервной системы человека: нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой, что улучшает проходимость нервного возбуждения, ощущения становятся более четкими и острыми; отдельные рефлекторные механизмы объединяются в сложные системы – функциональные органы мозга. Всё это позволяет формироваться и развиваться нервной системе как единому целому и выполнять новые для нее функции: обеспечивать речевой и музыкальный слух ребенка, развивать у него мышление (у детей 3-4 лет оно наглядно-действенное, в 4-5 лет начинает формироваться наглядно-образное, у здоровых взрослых, как правило, словесно-логическое), память, воображение, т.е. осознанное восприятие окружающего мира.

Сенсорное (в том числе, моторное) развитие человека происходит за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов – органов, обеспечивающих образование ощущений и восприятий. Этот термин был введен профессором И.П. Павловым в 1909 году в процессе изучения центральной нервной системы человека и опытов по выработке условных рефлексов у собак. Анализаторы состоят из трех частей: периферического рецептора, проводящих путей и центрального участка коры головного мозга, где и происходит обработка полученной извне информации. У человека есть зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный, осязательный, термический, кинестетический (двигательный), проприоцептивный, «…обеспечивающий поступление информации о положении различных отделов тела» [8, с. 634], интероцептивный, реагирующий на «…раздражения, идущие из внутренней среды организма: органов, жидкостных сред, тканей» [8, с.289], болевой, вестибулярный, речедвигательный, речеслуховой и пространственный анализаторы. Благодаря наличию данных анализаторов возможна выработка у людей условных рефлексов.

Отечественный физиолог Н.И. Касаткин писал о том, что простейшие условные рефлексы ребенка связывают его с внешним миром и затем становятся важными условиями для его дальнейших контактов с людьми. Можно заключить, что сенсорные способности ребенка как природные биологические способности являются важной предпосылкой не только его успешного психического (в том числе сенсорного, моторного) развития, но и его более легкой социальной адаптацией.

Однако изначальное наличие сенсорных способностей у младшего дошкольника не гарантирует стопроцентно быстрого их улучшения. Большое влияние на них здесь могут оказать социальные условия воспитания детей. Поскольку человек – существо не только биологическое, но и социальное, духовное, согласно теории личности русского психолога Б.Г. Ананьева, ему для самореализации необходим контакт с другими людьми. Сенсорные каналы связи с окружающим миром работают только при непосредственном с ним взаимодействии. Обогащение чувственного опыта восприятия жизни происходит у ребенка в процессе разнообразной деятельности. Это может быть изобразительная, трудовая, поисковая, конструктивная деятельность, но она всегда требует присутствия рядом взрослого человека, способного расшифровать и объяснить ребенку новые для него ощущения (например, это чай, он горячий на ощупь, сладкий на вкус, имеет янтарный цвет и т.д.). Собственно говоря, всё это в современной педагогической науке является задачами сенсорного воспитания детей:

– формирование обследовательских действий;

– формирование системы сенсорных эталонов;

– соотнесение свойств предметов, своих действий по его исследованию со словом;

– формирование самостоятельного умения ориентироваться в пространстве, обследовать предметы, используя для их характеристики усвоенные сенсорные эталоны.

Любые человеческие способности имеют сенсорную основу, а мировоззрение человека базируется на его мировосприятии, его мироощущениях. Социальные условия жизни дошкольника в 21 веке оказывают большое влияние на эти ощущения. Они могут либо улучшить природные способности человека в понимании себя и познании мира, либо ухудшить.

Современный дошкольник растет и воспитывается в эпоху всеобщей компьютеризации и информатизации. Каждый день на него обрушивается поток информации о внешних событиях, происходящих в окружающем его мире. Однако восприятие дошкольника, и даже иногда взрослого человека, не способно переработать такой объем данных. Взрослый человек может отфильтровать ненужную ему информацию, ребенок запоминает всё подряд, поэтому многие знания дошкольников о мире отличаются беспорядочностью и мозаичностью. Отсутствие избирательности, бесконтрольность, спонтанность и хаотичность восприятия действительности– яркий признак современного детства.

У дошкольников 21 века, как правило, лучше всего развито зрение, и они всё воспринимают визуально. Не видя картинки или экранной заставки, они часто не могут сразу понять, о чём идет речь. О такого рода компьютерной зависимости, ее опасности для современных детей пишет в своей научной статье известный российский педагог Д.И.Фельдштейн: «…тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением детей к телеэкрану, начиная с младенческого возраста. В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.» [10, с.24] Познание мира через деятельность заменяется у детей готовой картинкой.

Современные дошкольники часто любят смотреть мультфильмы о супергероях, однако при этом они усваивают искаженные свойства реальных предметов и людей. Например, горячее они воспринимают как горящее, полыхающее, если лёгкое, то обязательно летающее и др. Навязанные такими мультфильмами стереотипы восприятия окружающей действительности они часто переносят в мир реальный и затем, обнаруживая различия, испытывают определенные разочарования. Своевременно сформированные сенсорные представления о мире позволят детям отличать реальность от фантазии.

В младшем дошкольном возрасте дети не могут сконцентрироваться и удерживать внимание на долгое время. Такая же особенность присуща и современным дошкольникам: они не могут долго слушать. Им необходима двигательная активность. Младшим дошкольникам нравятся громкие ритмичные звуки, веселая быстрая музыка, под которую можно бегать, прыгать или танцевать. Согласно нашим наблюдениям, слух современных детей настроен на громкость, и часто они не воспринимают тихую, спокойную речь. Для развития их слуховых способностей необходимы специальные занятия по развитию сенсорики, где они смогли бы научиться различать звуковые частоты, тембры и тональности.

Вкусовые и обонятельные способности дошкольников в 21 веке развиты неплохо благодаря повышенной мобильности населения планеты. Дети много путешествуют со взрослыми по миру и имеют возможность попробовать разную еду, познакомиться с разными запахами.

Осязательная способность современных дошкольников, согласно результатам проведенных нами исследований, развита несколько хуже. Например, в дидактической игре «Угадай предмет!» им было достаточно сложно определить, не видя, что у них в руках, хотя предметы были знакомые (78,9 % детей смогли определить предмет верно).

Таким образом, проблема сенсорного воспитания дошкольников остается актуальной и нуждается в повышенном внимании со стороны педагогов. Только правильно организованное сенсорное воспитание современного младшего дошкольника позволит сформировать у него правильные представления о мире и людях, эмоциональную отзывчивость, познавательную активность и интерес к окружающему миру, умение воспринимать и ценить красоту.

Педагогическая наука всегда уделяла и уделяет большое внимание развитию у младших дошкольников сенсорной и моторной сферы мировосприятия. Немецкий основоположник первой дошкольной системы обучения и воспитания Ф. Фрёбель высказывал идею о том, что человек способен выразить себя и свое отношение к миру не только через труд или игру, но и посредством звуков, красок, форм передать свои чувства и мысли. Сенсорное развитие – это, прежде всего, развитие органов чувств человека, которые позволяют ему воспринимать зрительные образы, запахи, звуки, вкус и воссоздавать в своей голове картину окружающего мира. Благодаря этим органам мы различаем цвет, величину, форму предметов, материал, из которого они изготовлены, безопасно ориентируемся в пространстве. Мы можем охарактеризовать, сравнить предметы между собой, запомнить, воссоздать увиденное или услышанное. Сенсорные возможности являются основой творчества людей.

Исследованием сенсорной и моторной сферы дошкольников занимались такие видные педагоги как Мария Монтессори, которая описала, в частности, методику развития тактильного чувства детей, Ф.Фребель, разработавший так называемые шесть «даров», которые он предлагал использовать в качестве сенсорных эталонов для различения геометрических форм предметов.

Русские педагоги Е.И.Тихеева, В.И.Логинова, А.П.Усова, психологи Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский работали над созданием теоретических основ сенсорного воспитания дошкольников. Многие ученые-педагоги сходились на мысли, что сенсорное развитие является основой познавательной деятельности людей, залогом успешного обучения и воспитания.

Содержание сенсорного воспитания современных младших дошкольников, как и раньше, обусловлено их возрастными особенностями и общим уровнем их интеллектуального развития. Основные требования к уровню сенсорного развития детей заложены в нормативных документах, касающихся дошкольного образования. Так комплексная образовательная программ дошкольного образования «Детство», в целевом разделе чётко определяет возрастные особенности детей 3-4 лет и планирует результаты их развития. Важно, что моторная координация здесь отнесена к двигательной сфере развития дошкольника. Что касается сенсорного развития, то программа сообщает следующее: «…Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлений окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка … уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года … у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под)». [5, с.16]

Кроме этого, «…к 3-4 годам …имеет представление о свойствах воды, снега, песка…; различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи…» [5, с.17]

«… может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3 частей». [5, с.18]

«Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.) [5, с.18]

Исходя из выше изложенного, можно легко определить основные направления сенсорного воспитания младших дошкольников.

Наряду с совершенствованием различения цветов, форм, величин предметов появляется новая задача – сенсорное развитие звуковысотного и фонематического слуха у детей, а также усвоение звуковых предэталонов.

В 3-4 года у детей сенсомоторные эталоны становятся предметными эталонами, т.е. ребенок начинает замечать не только свойства предметов, важных для его движений (погремушкой потрясти, соску засунуть в рот и др.), но и выделяет другие свойства предметов, а также соотносит эти свойства с конкретным предметом (вода прозрачная, мокрая, камень твердый, холодный и др.).

Усвоение сенсорных эталонов следует продолжать посредством перцептивных, т.е. обследовательских действий. К интеллектуальному (вербальному) познанию ребенок 3-4 лет еще не готов.

Запоминание сенсорных эталонов у младших дошкольников в 21 веке обязательно должно происходить с возможностью их осязания (обведения контура фигуры, ощупывания и т.д.). Через гаджеты осязать предмет невозможно! Плоская компьютерная картинка не дает тактильного восприятия предмета, а также пространственного его представления.

Уместно использовать компьютер при работе над усвоением сенсорных эталонов, когда нужно предложить детям сгруппировать плоские предметы по цвету, величине, форме, назвать словом, придумать на что похожа фигура (треугольник-крыша дома, круг- Колобок и т.д.).

Не следует на занятии или в дидактической игре по усвоению сенсорных эталонов брать все характеристики предмета, достаточно 3-5 признаков.

В младшем дошкольном возрасте усвоение цветов, форм, величин предметов эффективней всего происходит только в практической предметной деятельности, так как в этом возрасте ребенок часто использует сличение и сопоставлений предметов, прикладывая, например, их друг к другу. Для современных детей такая деятельность является особо важной, поскольку дома они много времени проводят за компьютерными играми или с гаджетами.

Обследование предмета с младшими дошкольниками следует проводить последовательно: переходя от целого к частному. После создания целостного облика предмета, можно выделить его части, определить их пространственное нахождение по отношению друг к другу, определить форму и величину каждой детали. Затем следует вновь воссоздать целостный образ исследуемого предмета. Обследование предмета интересно проводить на занятиях рисования, лепки, конструирования, т.е. в процессе продуктивной деятельности, когда дети сами могут его воссоздать из другого материала.

Основным видом деятельности у младших дошкольников является игра, следовательно, все занятия необходимо проводить с детьми в игровой форме. Но так как у детей 3-4 лет наглядно-действенное мышление, то, например, для проведения игры «Узнай по голосу» можно взять различные игрушки, издающие разные по громкости и тембру звуки. В этом случае звуковые эталоны будут еще ассоциироваться с определенными героями, животными и др.

Современным воспитателям в своей работе по формированию сенсорной сферы младших дошкольников можно использовать информационно-компьютерные технологии. Это сделает занятие более интерактивным и интересным для детей. Однако их использование должно быть рациональным и чередоваться с непосредственной игровой деятельностью.

Важным условием эффективной работы воспитателя по развитию сенсорной и моторной сферы у детей 3-4 лет является создание на занятиях положительного эмоционального фона. Младшие дошкольники в этом возрасте переживают свой первый психологический кризис (кризис 3 лет), поэтому часто проявляют упрямство, непослушание. У современных дошкольников оно может проявляться в нежелании общаться с воспитателем или желании обособиться от остальных детей и заниматься отдельно. Маленькие дети дома часто остаются предоставленными сами себе или играют с компьютерами, телефонами, планшетами. Они плохо взаимодействуют друг с другом и требуют особенного подхода в каждом отдельном случае. Понимание этого обстоятельства педагогом позволит правильно выстроить деятельность детей и создать верную мотивацию занятия.

Заключение

Младший дошкольник в 21 веке, как и раньше, познает окружающий мир через ощущения и восприятие. В возрасте 3-4 лет у ребенка происходит достаточно интенсивное развитие сенсорной и моторной сферы. На сенсорное развитие младшего дошкольника влияет биологический (возрастные особенности, психическое развитие человека) и социальный фактор (социальные условия развития ребенка). В современных условиях жизни социальный фактор играет очень большую роль в формировании личности младшего дошкольника. Живое общение с другими людьми (сверстниками, взрослыми) и установление непосредственного (мануального) взаимодействия с предметами будет создавать истинную картину окружающего мира и вырабатывать у ребенка правильное к нему отношение.

В соответствии с программой дошкольного образования к наиболее важным направлениям сенсорного воспитания младших дошкольников в 21 веке относится развитие перцептивных (обследовательских) действий, их ориентировки в пространстве и времени, а также усвоение системы предметных сенсорных эталонов (цвета, величины, формы, вкуса, звука и др.). Именно усвоение этих эталонов и умение ориентироваться даст ребенку в дальнейшем возможность проявить свои творческие способности в учебе и в жизни, и поможет в изучении многих научных дисциплин.

Сенсорное воспитание младших дошкольников в 21 веке следует реализовывать с учетом их жизни в информационном сообществе, где невозможно свести к нулю общение ребенка с компьютерной техникой. Целесообразное использование информационно-компьютерных технологий и гаджетов на занятиях с детьми позволит выработать оптимальный режим взаимодействия дошкольников с техникой и сделает обучение более эффективным.

Правильно организованное сенсорное воспитание ребенка в 21 веке является залогом его успешного физического и интеллектуального развития. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Т. 1. Очерки психологии. История русской психологии / Под ред. Логиновой Н.А., Отв.ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. –СПб.: Изд-во С-Петербург ун-та, 2007. – 412 с.
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие/В.Н.Белкина.- Ростов н/Дону: Феникс, 2015. – 270 с. – (Высшее образование)
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова.- М.: АСТ:Астрель, 2010.- 671 с.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2 изд-е. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2015.- 464 с.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 352 с.
6. Лаврова Л.Н. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод.пособие / Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева – М.: ТЦ Сфера, 2018.- 128 с. (Управление детским садом).
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие.- Москва: Проспект, 2017.- 464 с.
8. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С.- Минск: «Соевременное слово», 2006.- 928 с.
9. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого.- М.:ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.
10. Фельдштейн Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен. СПб.: Universum: Вестник Герценовского университета, №1/2012 с.20-29
11. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: «Современное Слово», 1998. – 768 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ananyev B.G. Izbrannye trudy po psikhologii. Tom pervyi. Ocherki psikhologii. Istoriya russkoi psikhologii [Selected Works on Psychology. Volume One. Essays on Psychology. History of Russian Psychology] / Ed. by Loginova N.A. Resp. ed. and comp. Korostyleva L.A., Nikiforov G.S. –SPb.: Publishing House St. Petersburg University, 2007. – 412 p. [in Russian]
2. Belkina V.N. Psikhologiya rannego i doshkolnogo detstva: uchebnoe posobie [Psychology of Infancy and Preschool Childhood: Training Manual] / V.N. Belkina. – Rostov n/Don: Phoenix, 2015. – 270 p. – (Higher Education) [in Russian]
3. Vygotskii L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical Psychology] / under the editorship of V.V. Davydov. – M.: AST: Astrel, 2010. – 671 p. [in Russian]
4. Doshkolnaya pedagogika s osnovami metodik vospitaniya i obucheniya: Uchebnik dlya vuzov. 2 izd-e. Standart tretyego pokoleniya [Preschool Pedagogy with the Basics of Methods of Education and Training: Textbook for Universities. 2^nd ed. Third generation standard] / Ed. by A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. – St. Petersburg: Piter, 2015. – 464 p. [in Russian]
5. Kompleksnaya obrazovatelnaya programma doshkolnogo obrazovaniya «Detstvo» [Comprehensive Educational Program “Childhood” for Preschool Education] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, etc. – St. Petersburg: PUBLISHING HOUSE CHILDHOOD-PRESS LLC, 2017. – 352 p. [in Russian]
6. Lavrova L.N. Pedagogicheskaya diagnostika v detskom sadu v usloviyakh realizatsii FGOS DO: Ucheb.-metod.posobie [Pedagogical Diagnostics in Kindergarten in the Context of the Implementation of the Federal State Educational Standard: Method. Textbook] / L.N. Lavrova, I.V. Chebotareva. – M.: SC Sphere, 2018. – 128 p. (Kindergarten Management). [in Russian]
7. Stolyarenko L.D. Osnovy psikhologii: uchebnoe posobie. [Fundamentals of Psychology: Study Guide] – Moscow: Prospect, 2017. – 464 p. [in Russian]
8. Psihologo-pedagogicheskii slovar [Psychological and Pedagogical Dictionary] / E.S. Rapatsevich – Minsk: “Timely Word,” 2006. – 928 p.
9. Slovar-spravochnik po pedagogike [Dictionary of Pedagogy] / V.A. Mizherikov; under ed P.I. Pidkasistyi. – M.: SC Sphere, 2004. – 448 p. [in Russian]
10. Feldshtein D.I. Sovremennoe detstvo kak sotsiokulturnyi i psikhologicheskii fenomen [Modern Childhood as a Sociocultural and Psychological Phenomenon]. St. Petersburg: Universum: Bulletin of the University of Herzen, No. 1/2012 – p. 20-29 [in Russian]
11. Yurchuk V.V. Sovremennyi slovar po psikhologii [Modern Dictionary of Psychology]. – “The Modern Word,” 1998. – 768 p. [in Russian]

Сенсор — мотор — баланс мозга

Основа роста, развития и обучения ребенка начинается с сенсорного и моторного взаимодействия с миром. Мозг строится снизу вверх, и все начинается с движения и сенсорного исследования. Сенсорная стимуляция и обратная связь управляют мозгом, но моторная система управляет сенсорной стимуляцией — одно невозможно без другого. Это лежит в основе всего, что мы делаем в Центрах достижения баланса мозга. Крайне важно улучшить моторику, сенсорное обнаружение и обработку информации, прежде чем какие-либо изменения в высшем образовании, поведении или учебе действительно могут произойти.

Двигательные навыки

Практически в каждом случае дети, у которых был выявлен дефицит развития в одной или нескольких областях, — это дети, которые борются с проблемами обучения или поведения. Неизменно это дети с недостаточно развитыми сенсорными и двигательными системами. Мы часто видим, что они не скоординированы, неуклюжи и неуклюжи в походке. Двигательная активность включает в себя ряд различных навыков, в том числе:

• Мышечный тонус, сила и координация
• Ритм и синхронизация
• Двустороннее согласование
• Крупная и мелкая моторика
• Примитивные и постуральные рефлексы
• Глазно-мышечный баланс и координация
• Вестибулярное равновесие и осанка

Сенсорные навыки

Подобно слаборазвитой моторике, то же самое относится и к атипичным сенсорным дефицитам — обонянию, осязанию, зрению, слуху и равновесию.Никакая сенсорная функция не работает изолированно. Все чувства зависят от других сенсорных функций, которые зависят от исходного и приемлемого уровня развития. Вовлечение наших органов чувств — мощный способ задействовать наш мозг. В Brain Balance мы задействуем чувства:

• Запах
• Сенсорный
• Вестибулярное (внутреннее ухо)
• Проприоцепция (способность знать, где находится свое тело в космосе)
• Баланс и пространственное восприятие

В Центрах достижения баланса мозга мы оцениваем все эти навыки с помощью стандартизированных и принятых тестов и количественно оцениваем их по классу, возрасту или функциональному уровню.Затем наша программа работает над интеграцией сенсорных входов и укреплением моторных навыков за счет частоты и продолжительности занятий.

Пройдите онлайн-тест для оценки

Сенсорных способностей | Продолжительность развития

На протяжении большей части истории новорожденный считался пассивным, неорганизованным существом, обладающим минимальными способностями. Уильям Джеймс, один из первых психологов, описал мир новорожденного как «цветущий, гудящий беспорядок» (Shaffer, 1985).Однако современные методы исследования продемонстрировали, насколько развит новорожденный с особенно организованными сенсорными и перцептивными способностями.

Видение : Матка — это темная среда, лишенная визуальной стимуляции. Следовательно, зрение — это наиболее плохо развитое чувство при рождении, и требуется время, чтобы построить эти нервные пути между глазом и мозгом. Новорожденные обычно не могут видеть дальше 8–16 дюймов от лица, а их острота зрения составляет около 20/400, что означает, что младенец может видеть что-то с расстояния 20 футов, а взрослый с нормальным зрением может видеть с расстояния 400 футов.Таким образом, мир, вероятно, кажется маленьким младенцам размытым. Из-за плохой остроты зрения они дольше смотрят на шахматную доску с меньшим количеством больших квадратов, чем на многих маленьких. Пороги восприятия визуального образа у младенцев выше, чем у взрослых. Таким образом, игрушки для младенцев иногда изготавливаются с использованием черно-белых узоров, а не пастельных тонов, поскольку более высокий контраст между черным и белым делает узор более заметным для незрелой зрительной системы. Примерно к 6 месяцам острота зрения у младенцев улучшается и приближается к 20/25 у взрослых.

Глядя в лицо человека, новорожденные смотрят в глаза не так, как взрослые; они скорее смотрят на подбородок, на менее детализированную часть лица. Однако к 2 или 3 месяцам они будут искать больше деталей при визуальном изучении объекта и начнут показывать предпочтения необычным изображениям перед знакомыми, узорам над твердыми телами, лицам над узорами и трехмерным объектам над плоскими изображениями. Новорожденным трудно различать цвета, но в течение нескольких месяцев они могут различать цвета так же, как и взрослые.Чувствительность к бинокулярным сигналам глубины, которые требуют ввода данных обоими глазами, проявляется примерно к 3 месяцам и продолжает развиваться в течение первых 6 месяцев. К 6 месяцам младенец может также воспринимать восприятие глубины на изображениях (Sen, Yonas, & Knill, 2001). Младенцы, у которых есть опыт ползания и исследования, будут уделять больше внимания визуальным подсказкам глубины и соответствующим образом изменять свои действия (Berk, 2007).

Слух : Слух у младенца очень высокий при рождении, а способность слышать проявляется уже на 7-м месяце внутриутробного развития.Фактически, младенец может различать очень похожие звуки уже через месяц после рождения и может различать знакомый и незнакомый голос еще раньше. Младенцы особенно чувствительны к частотам звуков в человеческой речи и предпочитают преувеличенную речь, ориентированную на младенцев, о чем будет сказано позже. Кроме того, младенцы от природы готовы реагировать на звуки любого языка, но часть этой способности будет потеряна к 7 или 8 месяцам, когда ребенок станет знаком со звуками определенного языка и станет менее чувствительным к звукам, которые являются частью языка. незнакомый язык.

Новорожденные также предпочитают голоса своей матери голосу другой женщины, когда говорят на том же материале (DeCasper & Fifer, 1980). Кроме того, они будут регистрировать внутриутробную информацию, услышанную от голоса своей матери. ДеКаспер и Спенс (1986) протестировали 16 младенцев (средний возраст часов), матери которых ранее читали им пренатально. Матери читают своим зародышам несколько отрывков, в том числе первые 28 абзацев Кошка в шляпе , начиная с седьмого месяца беременности.Плоды подвергались рассказам в среднем 67 раз или 3,5 часа. Когда экспериментальные младенцы были протестированы, целевые истории (ранее услышанные) были более подкрепляющими, чем новая история, если судить по их скорости сосания. Однако для контрольных младенцев целевые истории не были более убедительными, чем новая история, указывающая на то, что экспериментальные младенцы слышали их раньше.

Прикосновение и боль: Сразу после рождения новорожденный чувствителен к прикосновениям и температуре, а также очень чувствителен к боли, реагируя плачем и сердечно-сосудистыми реакциями (Balaban & Reisenauer, 2013).Новорожденные, прошедшие обрезание , , что представляет собой хирургическое удаление крайней плоти полового члена, без анестезии, испытывают боль, о чем свидетельствует повышение артериального давления, учащенное сердцебиение, снижение содержания кислорода в крови и выброс гормонов стресса (United Государственная национальная медицинская библиотека, 2016 г.). Исследования показали, что младенцы, которые были обрезаны без анестезии, испытывали больше боли и страха во время обычных детских прививок. К счастью, в настоящее время во время обрезания используются многие местные обезболивающие.

Вкус и запах : Исследования вкуса и запаха демонстрируют, что младенцы реагируют разными выражениями лица, предполагая, что определенные предпочтения являются врожденными. Новорожденные могут различать кислый, горький, сладкий и соленый привкус и отдавать предпочтение сладкому. Новорожденные также предпочитают запах матери. Младенец, которому всего 6 дней, значительно чаще поворачивается к груди своей матери, чем к грудной подушке матери другого ребенка (Porter, Makin, Davis & Christensen, 1992), и в течение нескольких часов после рождения ребенок также показывает предпочтение лица собственной матери (Bushnell, 2001; Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).

Кажется, что младенцы рождаются со способностью воспринимать мир интермодальным образом; то есть посредством стимуляции более чем одной сенсорной модальностью. Например, младенцы, которые сосали пустышку с гладкой или текстурированной поверхностью, предпочитали смотреть на соответствующую (гладкую или текстурированную) визуальную модель соски. К 4 месяцам младенцы могут сопоставить движения губ со звуками речи и могут сопоставить другие аудиовизуальные события. Хотя сенсорное развитие подчеркивает афферентные процессы, используемые для получения информации из окружающей среды, на эти сенсорные процессы могут влиять развивающиеся двигательные способности младенца.Дотягивание, ползание и другие действия позволяют младенцу видеть, трогать и организовывать свои переживания по-новому.

Как тестируют младенцев: Процедуры привыкания , , которые измеряют снижение реакции на стимул после повторных предъявлений , все чаще используются для оценки младенцев с целью изучения развития навыков восприятия и памяти. Фелпс (2005) описывает процедуру привыкания, используемую при измерении скорости сосательного рефлекса.Сначала исследователи измеряют начальную исходную скорость сосания соски-пустышки, оснащенной датчиками, измеряющими сокращение мышц. Затем предъявляется слуховой стимул, такой как человеческий голос, произносящий речевой звук, такой как «да». Скорость сосания обычно увеличивается с новым звуком, но затем снижается до базового уровня, поскольку «да» повторяется постоянно, показывая привыкание. Если затем был предъявлен звук «ма», скорость сосания снова увеличилась бы, демонстрируя, что младенец может различать эти два стимула.

Кроме того, было показано, что скорость или эффективность, с которой младенцы демонстрируют привыкание, предопределяют результаты такого поведения, как овладение речью, вербальный и невербальный интеллект. Было обнаружено, что младенцы, которые проявляют трудности во время привыкания или привыкают медленнее, чем обычно, подвергаются повышенному риску значительных задержек в развитии. Были изучены младенцы с синдромом Дауна, младенцы, подвергшиеся воздействию тератогенов, недоедающие младенцы и недоношенные младенцы. Исследователи обнаружили, что в возрасте 16 месяцев младенцы из группы высокого риска демонстрируют показатели привыкания, сравнимые с новорожденными (Phelps, 2005).

Экзотические сенсорные способности людей

Я ожидаю некоторых взглядов, когда мы зайдем в магазин велосипедов и увидим их. * Мои товарищи оба слепы, ведут с белыми тростями, а один катается на своем больном горном велосипеде. Я также не удивляюсь, когда ко мне подходит продавец, чтобы спросить, что нам нужно. Но затем один из моих товарищей, Дэниел Киш, отвечает, что ищет новую трубку «24 дюйма, латексную, с клапаном Presta». Продавец быстро понимает, что, несмотря на внешность, Даниэль — опытный гонщик.

На самом деле, Дэниел руководит своей группой слепых горных байкеров и туристов — Team Bat — более 15 лет. Сегодняшняя группа небольшая: Дэниел, его соруководитель Брайан Бушуэй, стажер Дэниела Меган О’Рурк и я, единственный зрячий наездник. Я хочу описать этот опыт для своей книги (Rosenblum, 2010).

Мы ремонтируем велосипед Дэниела и встречаем Брайана в его доме в Мишн-Вьехо, Калифорния. После снаряжения мы покидаем безопасную подъездную дорожку к Брайану и свернем на жилую улицу, ведущую к горной тропе.Вот тогда и начинается щелканье языком. Дэниел, Брайан и Меган издают громкие, резкие щелкающие языками звуки, чтобы слышать то, что вижу я. Щелчок таким образом позволяет им издавать звук, который может отражаться от припаркованных автомобилей, мусорных баков и других объектов на улице. Эти отраженные звуки могут сообщить Даниэлю и его друзьям о местонахождении этих безмолвных препятствий, чтобы они могли избежать их во время поездки.

Техника, которую используют Даниэль и его друзья, известна как эхолокация.Известно, что многие слепые люди используют те же основные методы, что и летучие мыши, дельфины и другие эхолокационные виды (Griffin, 1944; Rice, 1967). Однако человеческая эхолокация не ограничивается слепыми. Исследования в нашей и других лабораториях показали, что всего за 10 минут практики неопытные субъекты со зрением (и с повязкой на глаза) могут использовать эхолокацию, чтобы подойти к стене и остановиться непосредственно перед контактом (Rosenblum et al., 2000) . Этот факт предполагает, что эхолокация может указывать на общую чувствительность к отраженному звуку, которая дает всем нам слуховое ощущение пространства, которое мы занимаем в любой данный момент.Рассмотрим, например, слышимое различие между лестничной клеткой и гардеробной, различие в зависимости от того, как эти две настройки отражают звук. Фактически, наша чувствительность к тому, как звук отражается в различных акустических средах, вынудила кино- и телеиндустрию прилагать значительные усилия для акустической модификации звуковых сцен, чтобы они звучали так, как будто они выглядят на экране. более общая стратегия мозга для поддержания набора экзотических навыков — навыков, которые обычно работают на бессознательном, неявном уровне.Хотя мы в большинстве своем не знаем об этих скрытых навыках, кажется, что их можно усовершенствовать и сделать более заметными для различных целей, в том числе для компенсации потери чувствительности, как в случае Дэниела Киша. Там есть также свидетельство того, что наш мозг предназначен для ввода информации через эти экзотические каналы, используя те же механизмы, которые используются для наших более приземленных навыков восприятия.

Вы слышите, как летучая мышь
Отчеты о способности слепого Способность дистанционно ощущать объекты появлялась на протяжении 19 и начала 20 веков вместе с объяснениями, варьирующимися от их предполагаемой чувствительности к магнетизму до их ясновидения.Наиболее распространенная ранняя теория гласила, что слепые могут ощущать легкие изменения давления воздуха на свое лицо (и другую открытую кожу), которые возникают в результате присутствия предметов. Эта теория «лицевого зрения» была основана в основном на интроспективных отчетах самих слепых (Dresslar, 1893; Supa et al., 1944).

Несмотря на эти интроспекции, теперь известно, что дистанционное восприятие основано на отраженном звуке. Окончательное испытание было проведено в 1940-х годах в одном из старых каменных и деревянных зданий Корнельского университета.Лаборатория Карла Далленбаха находилась на верхнем этаже и представляла собой большую комнату со сводчатым потолком с деревянными балками. Каждого из двух слепых и двух зрячих попросили подойти с завязанными глазами к большой масонитовой доске и остановиться перед тем, как вступить в контакт. Они повторили это задание несколько раз, и их попросили молчать на ходу. Все четверо могли выполнить задание с некоторой точностью, редко сталкиваясь с доской. Когда их спросили, как они выполняли задание, трое из них сообщили, что ощущают изменения в давлении воздуха — зрение лица — и никто не подумал, что они использовали звук (Supa et al., 1944).

Но Далленбах заметил, что, хотя они и пытались сохранять тишину на ходу, они непреднамеренно производили много шума. Как было модно в 1940-х годах, все участники были одеты в обувь с твердой подошвой, которая издавала заметный звук при каждом шаге по паркетному полу. Чтобы контролировать этот звук, дерево было покрыто плюшевым ковровым покрытием, и всех четверых попросили снять обувь и ходить в чулках. Они также носили наушники, которые издавали громкий звук, эффективно маскируя звуки окружающей среды.Теперь, когда они подходили к стене, они сталкивались с ней при каждом испытании. Последующие эксперименты с использованием методов нейтрализации изменений давления воздуха на коже подтвердили, что слышать внешний звук необходимо и достаточно для выполнения задачи.

После работы Далленбаха другие лаборатории показали, что люди могут использовать эхолокацию, чтобы слышать более подробные свойства объектов: они включают горизонтальное положение объекта, относительное расстояние и относительный размер (Ashmead et al., 1998; Kellogg, 1962; Rice, 1967; Teng & Whitney, 2011).Удивительно, но люди также могут определять общую форму объекта (квадрат, треугольник, диск) и даже материальный состав объекта (дерево, металл, ткань) с помощью эхолокации (Rice, 1967; Schwitzgebel & Gordon, 2011; Thaler. и др., 2010). Слепые люди обычно лучше эхолокации, но неподготовленные зрячие люди также могут выполнять все эти задачи с некоторым успехом и повышать свою точность с практикой.

На самом деле, недавние исследования экспертов по эхолокации, включая Дэниела Киша, показали, что пространственная точность этих экспертов для звукоотражающих объектов может соперничать с точностью летучих мышей, а также точностью, которую большинство из нас демонстрирует при определении местоположения излучающих звук объектов.Эта приобретенная точность может быть частично следствием того, что эксперты привлекают для своих навыков зрительную кору. Многочисленные исследования показали, что при эхолокации зрительная кора головного мозга слепых экспертов активна. Более того, эта активация, по-видимому, происходит способами, которые очень похожи на корковые реакции при типичном зрительном восприятии (например, Milne et al., 2012; Thaler et al., 2012; Teng & Whitney, 2011). Например, когда его попросили послушать эхо от движущихся объектов, Киш и другие эксперты показали активность в областях коры головного мозга, обычно связанных с визуальным обнаружением движения (медиальная височная область, уровень 5).В другом недавнем исследовании изображений эксперты сканировали, слушая эхо-сигналы и оценивая характеристики объекта по расположению, форме или материалу поверхности объектов. В зависимости от задачи эксперты показали активность коры головного мозга в нейронных областях, которые обычно используются для визуального восприятия каждой из трех характеристик.

Тот факт, что одни и те же специфические области мозга могут использоваться для определения свойств объекта с помощью зрения или экспертной эхолокации, поддерживает возникающее представление о мозге.Мозг восприятия может быть организован больше вокруг функции восприятия, чем конкретных сенсорных систем как таковых. Организации, которая делает упор на функции, а не на сенсорную модальность, может легче воспользоваться избыточностью информации, доступной для слуха и зрения. Эта архитектура также может побуждать мозг более эффективно справляться с компенсаторной пластичностью, часто наблюдаемой после потери чувствительности. Таким образом, перцептивный мозг может быть организован таким образом, чтобы неявные навыки, которыми он обладает, включая эхолокацию, были готовы взять на себя более заметную роль, когда это необходимо.Но экзотические навыки восприятия не ограничиваются зрением и звуком. Оказывается, многие из наших неявных навыков восприятия связаны с носом.

Ты пахнешь собакой
Я разрешаю своим ученикам завязывать мне глаза и дезориентировать меня, закрываю уши заглушками и промышленными наушниками и надеваю мне на руки толстые садовые перчатки. После этой подготовки меня поместили примерно в двух метрах от 12-метровой веревки, проложенной по земле и закрепленной садовыми кольями. Эта веревка была пропитана маслом перечной мяты в течение нескольких дней.Моя задача — доползти до веревки, а затем следовать по ее угловатой траектории, используя только свое обоняние.

Когда я медленно ползаю носом на высоте примерно 10 см от земли, я чувствую очень сильный запах травы и земли. Это очень знакомый и успокаивающий запах, напоминающий летнее лето из детства. Но мяты нет. Я поднимаю голову и сую нос в воздух, как это делают собаки, но это не помогает. Я снова опускаю нос и продолжаю ползти вперед.

Затем я чувствую легкий запах мяты.Он кажется далеким и эфемерным, но заметно пряным и сильно отличается от запаха земли и травы, которые я нюхал. Я продолжаю идти вперед и затем понимаю, что прибыл: я уже на веревке. Я двигаю головой чуть дальше точки сильнейшего запаха и чувствую, что запах немного ослабевает. Я откидываю голову назад, поворачиваю свое тело параллельно тому, что, как мне кажется, является веревкой, и начинаю ползать вдоль линии сильнейшего запаха мяты.

Когда я ползю вперед, я почти осязаю нахожусь внутри неглубокой траншеи или желоба, форма которого определяется силой запаха.Если мой нос отодвигается слишком далеко в сторону траншеи, это как если бы градиент запаха тянул мой нос обратно вниз по боковому склону, к тропе самого сильного запаха — веревке. Возможно, это то, на что действительно похоже пахнуть собакой.

Нюхание, как собака, ставит меня в хорошую компанию не только с собаками, но и с некоторыми из самых ярких молодых умов Калифорнии. Этот эксперимент по отслеживанию запахов заимствован из работы, проведенной в Калифорнийском университете в Беркли в 2007 году (т.е. Портер и др., 2007). Старшекурсники, выполнявшие задание по отслеживанию, сочли это относительно легким, хотя и неудобным.С практикой они смогли существенно улучшить свои навыки отслеживания запахов, часто вдвое увеличивая свою скорость при следовании по следу.

Но, пожалуй, самый интересный результат исследования по отслеживанию запахов выявил нечто удивительное в наших носах: мы сравниваем запахи через наши две ноздри, чтобы определить местонахождение запаха. Фактически, сравнительные исследования показали, что организмы, от мышей и крыс до муравьев и дрозофилы, чувствуют запах стерео, и сравнивают эти двусторонние сенсорные сигналы для отслеживания запаха (Rajan et al., 2006; Steck et al., 2010; Wallace et al., 2002). В этом смысле наши носы соединяются с нашими глазами и ушами, используя два входа, чтобы помочь вам определить, где находятся предметы (по крайней мере, для ароматизаторов, обеспечивающих некоторую стимуляцию тройничного нерва, например, Frasnelli et al., 2011). Учтите, что наша слуховая система учитывает небольшие различия в том, когда и насколько звук достигает каждого из ваших ушей, чтобы определить местоположение источника: ухо, расположенное ближе к источнику, воспринимает звук немного раньше и громче, чем дальнее ухо.Аналогичный процесс проводится с использованием сходства и различий между двумя глазами. И вполне вероятно, что ваш мозг делает нечто подобное с вашим носом — сравнивает количество запаха через ноздри, чтобы определить, откуда он исходит.

Мы обнаружили, что наш нос может предоставлять пространственную навигационную информацию, которая функционирует параллельно с тем, что мы получаем визуально и на слух. Наши сенсорные способности позволяют нам успешно вести себя в нашей пространственной среде, отслеживая визуальные объекты и движение; с помощью эхолокации и звуковых отражений; и собирая и отслеживая пути запахов, используя частично избыточную информацию из наших обонятельных систем.Каждое сенсорное взаимодействие с миром предоставляет в некоторой степени уникальный метод получения важной информации для определения местоположения и успешного продвижения к объектам.

Исследование человеческого запаха помогает подчеркнуть более важный момент: восприятие разработало богатые и избыточные средства извлечения важной информации о мире. Наша способность перемещаться в пространстве и выполнять определенные пространственно релевантные задачи (например, поиск еды) слишком важна, чтобы доверить ее одной сенсорной системе или типу сенсорной информации.Мы развили перцептивный мозг, который может подтверждать или находить альтернативные способы добиться успеха в том, что мы делаем. Наш мозг разделяет ресурсы между всеми доступными нам сенсорными взаимодействиями для создания нашего восприятия мира. И для поддержания этой пространственной чувствительности мозг обеспечивает определенную степень функциональной пластичности, позволяя сенсорным входам компенсировать друг друга.

Ваш пластиковый мозг
Представьте себя в этом эксперименте. Вы надеваете специальную повязку на глаза, которая предотвращает попадание света в глаза.Затем вы отправляетесь в больничную палату, где будете жить с завязанными глазами в течение следующих пяти дней. За вами наблюдают медсестры и исследователи, но пребывание в новой среде без улучшения зрения требует некоторого привыкания — как и многочисленные тесты, которые вам предстоит пройти в течение пяти дней. В начале первого дня вас помещают в большой сканер мозга и просят прикоснуться пальцами к серии приподнятых точек. Ваша задача — определить, одинаковы или различны эти точечные рисунки, представленные последовательно попарно.После этого начального теста вы начнете свой первый шестичасовой урок Брайля, урок, который будет повторяться в течение следующих четырех дней.

Между прочим, на второй день вы начнете испытывать ряд побочных эффектов от постоянного завязывания глаз. У вас будут зрительные галлюцинации как аморфных, так и узнаваемых образов, а также начальная тусклость аромата и чрезмерная чувствительность к температуре и звуку. К последнему дню этого теста (пятый день) вы, несомненно, заметите, что распознавание шрифта Брайля намного проще, чем в первый день.Но прежде чем вы станете самоуверенным в своем улучшении, вы подвергаетесь последней манипуляции, которая немедленно делает вас некомпетентным с задачей. Для этого последнего теста над вашей головой держат устройство, которое периодически щелкает, когда вы пытаетесь сопоставить точечный узор. Как ни странно, вы находите задачу почти невыполнимой и вообще не можете определить закономерности. Описанные явления основаны на исследованиях Паскуаль-Леоне и его коллег (Pascual-Leone et al., 2001).

Пять дней завязывания глаз удивительным образом изменили бы вас и ваш мозг.Наиболее очевидным было бы ваше существенное улучшение в распознавании символов точек: казалось бы, помогло интенсивное обучение шрифту Брайля. Но вы можете быть разочарованы, узнав, что вы бы улучшили эти навыки касания даже без обучения шрифту Брайля. Только пять дней завязывания глаз могут улучшить базовые навыки прикосновения. Кроме того, последнее сканирование мозга покажет, что, когда вы теперь касаетесь сложных паттернов, ваш зрительный мозг активируется так же, как и у истинно слепого человека.Но у участников, которым не завязывали глаза, эти изменения в мозге не произошли бы, даже если бы они прошли интенсивное обучение шрифту Брайля. Пяти дней зрительной депривации достаточно, чтобы установить гораздо большее вовлечение в соматосенсорные задачи областей мозга, обрабатывающих зрительную информацию, а также для преимуществ выполнения задачи, которые такое вовлечение обеспечивает.

В качестве дополнительного подтверждения этого вывода вспомните (воображаемую) манипуляцию, из-за которой вы оказались не в состоянии выполнить задание. Тот, где щелкающее устройство, прикрепленное к затылку, полностью нарушило ваши навыки касания? Это устройство вызвало «виртуальное поражение» с помощью транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС) в зрительных областях коры головного мозга.TMS — это технология, которая использует локализованные магнитные импульсы для полного нарушения нейронной обработки в небольшом участке коры (см. Обзор Rossini & Rossi, 2007). В этом случае соматосенсорные нейронные области (более традиционно считающиеся частью мозга для обработки сенсорной информации) не были затронуты TMS, в то время как манипуляции были непосредственно применены к зрительной коре. Именно эти нарушения зрительной коры головного мозга сыграли решающую роль в нарушении вновь обретенных навыков прикосновения после периода завязывания глаз.

Хотя несколько поразительно, насколько быстро наш мозг способен адаптироваться в ответ на новую стимуляцию, возможно, лежащие в основе механизмы, поддерживающие эти изменения, не должны быть чем-то таким удивительным. Было обнаружено, что сенсорные рецепторы чувствительны к различным средам. Более того, есть некоторые свидетельства того, что при всем разнообразии энергии и стимулов в окружающей среде, как только эта энергия преобразуется в биологический сигнал, она может функционировать как часть общего языка в наших телах, например.грамм. для речи (McGurk & MacDonald, 1976; Rosenblum, 2008), для обнаружения приближающихся объектов (Gordon & Rosenblum, 2005; Morrongiello & Fenwick, 1991) и в кросс-модальных нейронных исследованиях (Matteau et al., 2010; Sur et al., др., 1988). В примере с шрифтом Брайля доказательства подтверждают идею о том, что соматосенсорная информация, имеющая отношение к обнаружению объекта, создает паттерн активации в мозге, который имеет некоторую функциональную эквивалентность визуальной информации для пространственных паттернов (Cheung et al., 2009; Ptito et al., 2008). Можно сделать вывод, что мозг ищет функционально похожие и повторяющиеся шаблоны, чтобы более эффективно обрабатывать эту информацию (Anderson, 2010; Peelen & Kastner, 2009; Reich et al., 2012; Rosenblum, 2008; Samson & Livesay, 2009). Сенсорное происхождение этой информации становится прагматически несущественным, если она полезна для решения конкретной проблемы восприятия.

Наш мир восприятия
Мир восприятия человека богат информацией и способностями к восприятию исследовать эту информацию.Люди визуально доминируют над существом; зрение является основным в нашей феноменологии, и присвоение нейронной коры, связанной со зрением, больше, чем для любой другой функции, несмотря на другие сенсорные модальности. Тем не менее, наше перцептивное взаимодействие с миром наполнено любым разнообразием сигналов, которые мы можем обнаружить. Эхолокация как дополнение или первоисточник поддерживает пространственную навигацию, как и обоняние, если мы стремимся таким образом взаимодействовать с миром. Более того, с каждым из этих пространственных ощущений мы используем аналогичные методы обнаружения, сравнивая градации стимуляции от симметричных и двусторонних рецептивных областей, таких как наши два глаза, два уха и две ноздри.Что касается соматосенсорного и визуального обнаружения объектов, можно также возразить, что мы используем аналогичные сенсорные методы для исследования контуров и краев поверхностей объекта. Похоже, что, применяя эти общие методы обнаружения, мы можем организовать сенсорные сигналы в нашем мозгу по некоторым общим функциям. Это не тонкий момент: восприятие может иметь способность организовываться по функциям, а не по сенсорным категориям, полученным от органов чувств. Как и предполагалось, независимо от источника стимуляции наших чувств (например,грамм. свет, звуки), возможно, что как только эта энергия будет преобразована рецепторами, она станет частью общей биохимической системы коммуникации. Наш интроспективный опыт может быть связан со звуком, запахом или прикосновением, но наше перцептивное взаимодействие и организационный принцип мозга связаны с пространствами, объектами и событиями.

Лоуренс Д. Розенблюм
находится на факультете психологии Калифорнийского университета в Риверсайде.
[адрес электронной почты защищен]

Майкл С. Гордон
— доцент Университета Уильяма Патерсона, Нью-Джерси, США.
[адрес электронной почты защищен]

* Виньетки рассказываются с точки зрения автора и адаптированы из его книги: Rosenblum, L.Д. (2011). Посмотрите, что я говорю: необычайная сила наших пяти чувств. Нью-Йорк: Нортон.

Список литературы

Андерсон, М. (2010) Повторное использование нейронов: фундаментальный принцип организации мозга. Поведенческие науки и науки о мозге, 33, 245–313.
Эшмид, Д.Х., Уолл, Р.С., Эбингер, К.А. и другие. (1998). Пространственный слух у детей с ограниченными возможностями. Восприятие, 27 (1), 105–122.
Cheung, S.H., Fang, F., He, S. & Legge, G.E. (2009). Ретинотопически специфическая реорганизация зрительной коры для распознавания тактильных образов.Текущая биология, 19, 596–601.
Dresslar, F.B. (1893). О чувстве давления барабанной перепонки и «зрении лица». Американский журнал психологии, 5 (3), 344–350.
Frasnelli, J., Hummel, T., Berg, J. et al. (2011). Интраназальная локализация одорантов: влияние объема стимула. Химические чувства, 36, 405–410.
Гордон, М.С. И Розенблюм, Л. (2005). Влияние изменения модальности внутри стимула на аудиовизуальные суждения о времени до прибытия. Восприятие и психофизика, 67, 580–594.
Гриффин Д. (1944). Эхолокация слепыми, летучими мышами и радаром. Наука, 100 (2609), 589–590.
Келлог, W.N. (1962). Сонарная система слепого. Наука, 137, 399–404.
Matteau, I., Kupers, R., Ricciardi, E. et al. (2010). Помимо зрительного, слухового и тактильного восприятия движений: hMT + активируется путем электротактильной стимуляции движения языка у зрячих и слепых от рождения людей. Бюллетень исследований мозга, 82, 264–270.
McGurk, H. & MacDonald, J.W. (1976).Слышать губы и видеть голоса. Природа, 264, 746–748.
Милн, Дж. Л., Гудейл, М. А., Арнотт, С. Р. и другие. (2012). Кора парагиппокампа участвует в обработке материала посредством эхолокации у слепых экспертов по эхолокации. Журнал Видения, 12, 581.
Morrongiello, B.A. И Фенвик, К. (1991). Младенцы координируют слуховую и зрительную глубину информации. Журнал экспериментальной детской психологии, 52, 277–296.
Пилен, М.В. И Кастнер, С. (2009). Невизуальный взгляд на функциональную организацию зрительной коры.Нейрон, 63, 284–286.
Паскуаль-Леоне А. и Гамильтон Р. (2001). Метамодальная организация мозга. В К. Казанова и М. Птито (ред.) Видение: «От нейронов к познанию». Прогресс в исследованиях мозга (Том 134, стр.1–19). Эльзевир.
Портер, Дж., Крейвен, Б., Хан, Р.М. и другие. (2007). Механизмы отслеживания запаха у человека. Nature Neuroscience, 10, 27–29.
Ptito, M., Schneider, F.C.G., Paulson, O.B. И Куперс, Р. (2008). Изменения зрительных путей при врожденной слепоте.Экспериментальные исследования мозга, 187, 41–49.
Раджан Р., Клемент Дж. П. и Бхалла, США (2006). Крысы пахнут в стерео. Наука, 311, 666–670.
Райх Л., Майденбаум С. и Амеди А. (2012). Мозг как гибкая машина для задач: значение для визуальной реабилитации с использованием инвазивных и неинвазивных подходов. Современные мнения в неврологии, 25, 86–95.
Райс, CE (1967). Человеческое эхо-восприятие. Science, 155, 656–664.
Rosenblum, L.D. (2008). Восприятие речи как мультимодальное явление.Текущие направления в психологической науке, 17, 405–409.
Rosenblum, L.D. (2010). Посмотрите, что я говорю: необычайная сила наших пяти чувств. Нью-Йорк: Нортон.
Розенблюм, Л.Д., Гордон, М.С. И Джаркин, Л. (2000). Эхолокация движущимися и неподвижными слушателями. Экологическая психология, 12 (3), 181–206.
Россини, П. И Росси, С. (2007). Транскраниальная магнитная стимуляция. Неврология, 68 (7), 484–488.
Самсон, С. И Ливси, Ф.Дж. (2009). Градиенты в головном мозге: контроль развития формы и функций коры головного мозга.Перспективы Колд-Спринг-Харбор в биологии, 1, 1–16.
Schwitzgebel, E. & Gordon, M.S. (2011). Эхолокация человека. В Э. Швицгебель, Недоумение сознания (стр. 57–70), Бостон, Массачусетс: MIT Press.
Steck, K., Knaden, M. & Hansson, B.S. (2010). Чуют ли пустынные муравьи пейзажи в стерео? Animal Behavior, 79, 939–945.
Supa, M., Cotzin, M. и Dallenbach, K.M. (1944). Зрение лица: восприятие препятствий слепыми. Американский журнал психологии, 57 (2), 133–183.
Sur, M., Garraghty, P.E., & Roe, A.W. (1988). Экспериментально индуцированные визуальные проекции в слуховой таламус и кору. Science, 242, 1437–1441.
Teng, S. & Whitney, D. (2011). Острота эхолокации: пространственное разрешение у зрячих людей по сравнению с работой слепого эксперта. Журнал нарушений зрения и слепоты, 105, 20–32.
Талер, Л., Арнотт, С. И Гудейл, М.А. (2010). Эхолокация человека I. Journal of Vision, 10 (7), 1050.
Талер, Л., Милн, Дж., Арнотт, С. И Гудейл, М.А. (2012). Области мозга, участвующие в обработке движений эхолокации у слепых экспертов по эхолокации. Видение и восприятие, 25, 140.
Wallace, D.G., Gorny, B. & Whishaw, I.Q. (2002). Крысы могут отслеживать запахи, других крыс и самих себя: значение для изучения пространственного поведения. Поведенческие исследования мозга, 131, 185–192.

сенсорного и моторного роста у новорожденных | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Чувства новорожденного

Ваш новорожденный обладает всеми пятью чувствами, хотя некоторые из них развиты сильнее, чем другие.

• Сенсорный . У вашего новорожденного сильно развито осязание, особенно вокруг рта, где он или она чувствительны к температуре, давлению и боли. Новорожденным нравится бережное обращение и ощущение мягкости на коже.
• Слух . При рождении жидкость в слуховом проходе и среднем ухе может повлиять на слух вашего ребенка. Эта жидкость обычно очищается через несколько дней, и после этого ваш новорожденный может довольно хорошо слышать.Младенцы особенно отзывчивы на высокие и громкие звуки. Ваш новорожденный ребенок также узнает и предпочитает голос матери.
• Запах . Как и прикосновение, у вашего новорожденного хорошо развито обоняние. Ваш ребенок также настроен на запах матери и может распознавать ее запах в течение первых нескольких дней жизни. Новорожденные любят сладкие запахи.
• Вкус . Новорожденные предпочитают сладкие вкусы; они обычно избегают кислого, горького и соленого вкуса.
• Прицел . Зрение новорожденных и их реакция на то, что они видят, быстро развиваются в течение первого года жизни. Ваш новорожденный лучше всего видит уголком глаза (периферическое зрение) и когда объекты находятся на расстоянии от 9 дюймов (23 см) до 12 дюймов (30,5 см). Новорожденные могут видеть цвета, но их больше всего привлекают смелые и контрастные узоры. К 3 месяцам младенцы могут смотреть прямо на предметы и следовать за ними. Примерно в это же время их особенно привлекает человеческое лицо.Не пугайтесь, если глаза вашего ребенка периодически блуждают или перекрещиваются в течение первого месяца — это нормально. Дети с нормальным зрением обычно развивают зрение 20/20 или 20/40 к 3 годам.

Двигательные навыки новорожденного

Двигательные навыки развиваются, когда мышцы и нервы вашего ребенка работают вместе.

Рефлексы подсказывают движения конечностей новорожденного. Рефлексы — это непроизвольные движения, совершаемые при стимуляции другой части тела. Например, при прикосновении к щеке новорожденного ребенок поворачивает голову в том же направлении, открывает рот и пытается сосать.Это называется рефлексом укоренения. Рефлексы новорожденных исчезают в первые месяцы жизни по мере созревания мозга.

Спонтанные движения вашего новорожденного обычно затрагивают обе стороны тела. Кроме того, когда конечности вашего ребенка вытянуты, он или она инстинктивно вернется в согнутую позицию. Когда новорожденный бодрствует, его руки крепко сжаты.

Новорожденные часто двигаются нервно или судорожно. Это нормально и постепенно исчезает в течение первых нескольких недель.Их руки и пальцы иногда совершают плавные и изящные движения.

Ваш ребенок может стать суетливым к концу дня. Это может быть способом для незрелой нервной системы ребенка справиться с накопленной за день стимуляцией.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Как развивается сенсорная система вашего ребенка

Что такое сенсорное развитие? В общем, это относится к развитию пяти привычных чувств: слуха, обоняния, вкуса, осязания и зрения.Это также включает в себя то, как ваш ребенок или нервная система получает информацию от этих органов чувств, а затем формирует соответствующую двигательную или поведенческую реакцию. Это известно как сенсорная обработка , или сенсорная интеграция.

Помимо организации ввода от пяти основных органов чувств, сенсорная обработка также фокусируется на ощущении движения. Ваш ребенок исследует и открывает мир через свои чувства. Младенцы рождаются с почти полностью развитыми этими чувствами. Но к концу второго года жизни ребенка происходят небольшие изменения.

Проблема только с одной сенсорной системой может сильно повлиять на общее состояние здоровья и развитие вашего ребенка. Например, когда слух ребенка не оптимален и остается неисправленным, его речевое и языковое развитие, общение и обучение могут быть задержаны. Вы захотите понять, как развиваются сенсорные системы вашего ребенка. И помните о любых признаках беспокойства. Это поможет убедиться, что ваш ребенок полностью раскрывает свой потенциал.

Каких изменений я могу ожидать в сенсорном развитии моего ребенка?

Полезно наблюдать за этими изменениями в сенсорном развитии вашего ребенка.

• Слух : Новорожденные не слышат некоторые очень тихие звуки. Но по большей части их слух уже хорошо развит. Примерно через три месяца она покажет вам, что слышит звук, повернув голову в направлении звука. К четырем-восьми месяцам она будет слышать весь диапазон звуковых частот.

• Запах : Обоняние новорожденного настолько острое, что он уже может отличить запах молока своей матери от запаха молока другой матери.Исследователи провели эксперименты, в которых две прокладки для груди (одна от матери младенца, а другая от другой кормящей матери) были помещены по бокам от головы новорожденного. Младенцы надежно поворачивались к груди собственной матери. Примерно к пяти годам ваш ребенок может определять некоторые продукты по запаху.

• Вкус : Новорожденный может различать сладкий, соленый, кислый и горький вкус. Она отдает предпочтение сладкому вкусу, например, грудному молоку, а позднее — соленому.Ваш ребенок достигнет полной вкусовой чувствительности к 12-19 месяцам.

• Прикосновение : Термин прикосновение здесь используется для описания всех физических ощущений, которые можно ощутить через кожу. Прикосновение — это на самом деле не одно чувство, а несколько. В коже есть отдельные нервы, которые регистрируют тепло, холод, давление, боль и прикосновения. При рождении или вскоре после этого ваш ребенок может различать высокую и низкую температуру и чувствовать боль. Руки и рот вашего ребенка особенно чувствительны к прикосновениям.В возрасте от одного до девяти месяцев она сможет различать текстуры рук и рта. В дошкольном возрасте она сможет на ощупь различать различия в размерах и формах.

• Видение: Новорожденные могут фокусироваться на объектах на расстоянии от восьми до 15 дюймов. К месяцу она будет видеть примерно в трех футах. При рождении у нее ограниченное цветовое зрение. Но к двум месяцам она может различать основные цвета. Полноценное цветовое зрение она обретет в возрасте от четырех до семи месяцев.Восприятие глубины развивается от трех до семи месяцев. Он достигнет полной взрослой остроты зрения (20/25) на втором году ее жизни.
• Обработка сенсорной информации : Учитывая всю сенсорную информацию, которую новорожденный может воспринять, он должен начать развивать свои навыки обработки и научиться использовать поступающую сенсорную информацию для эффективного воздействия на окружающую среду. При чрезмерной стимуляции всей этой сенсорной информацией младенцу потребуется помощь, чтобы успокоиться. По мере взросления она выучит саморегуляцию и продемонстрирует навыки, необходимые, чтобы успокоиться.Наряду с развитием лучшего контроля над ее моторными навыками, ее система будет учиться обрабатывать ощущение движения, исходящее от ее тела через вестибулярные и проприоцептивные нервные рецепторы . По мере взросления она научится использовать все образы, звуки и другую сенсорную информацию в окружающей среде, чтобы исследовать и узнавать о себе и своем мире.

Сенсорная обработка | Сенсорная интеграция

Что такое сенсорная обработка / интеграция?

Обработка сенсорных сигналов, или интеграция, как ее еще называют, — это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело).Это способ, которым мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.

Дети, которым трудно обрабатывать сенсорную информацию, имеют так называемое расстройство обработки сенсорной информации .

Почему важна сенсорная обработка / интеграция?

Новорожденный способен видеть, слышать и ощущать свое тело, но не может хорошо организовать эти чувства; поэтому эта информация очень мало значит.Они не могут судить о расстоянии или чувствовать форму одного объекта по сравнению с другим. По мере того, как ребенок получает различные сенсорные сигналы, он постепенно учится организовывать их в своем мозгу и может придавать им смысл. Они становятся более способными сосредоточиться на одном ощущении, и в результате улучшается их производительность. Их движения меняются с резких и неуклюжих на более совершенные, и они могут одновременно управлять несколькими объемами сенсорной информации. Организуя ощущения, ребенок может модулировать свою реакцию, и в результате кажется, что он больше связан с миром и контролирует свои эмоции.

Когда дети эффективны в своей обработке, происходит соответствующая реакция на окружающую среду вокруг них, которая демонстрируется соответствующим владением навыками, поведением, вниманием и саморегуляцией (контроль своей физической активности, эмоциональных и когнитивных реакций). Дети могут сидеть и обращать внимание на важную информацию в классе и, следовательно, имеют хорошие шансы на реализацию своего академического потенциала. Кроме того, ребенок может понимать движения своего тела по отношению к своему окружению и самим себе.Это позволяет добиться успеха в деятельности всего тела (крупная моторика). Это, в свою очередь, способствует социальному развитию ребенка.
Проведите тест для вашего ребенка
Какие строительные блоки необходимы для развития эффективной сенсорной обработки / моторной интеграции?

Все сенсорные системы должны работать вместе для эффективной обработки сенсорной информации. Важно понимать, что на самом деле сенсорная система состоит из 7 органов чувств, и именно эти сенсорные системы обрабатывают информацию как строительные блоки для многих других навыков .

• Зрительное восприятие: — это способность понимать и интерпретировать увиденное. Зрительная система использует глаза для получения информации о контрасте света и тьмы, цвете и движении. Он обнаруживает визуальный вход из окружающей среды с помощью световых волн, стимулирующих сетчатку.
• Слуховое чутье: — это способность интерпретировать услышанную информацию. Слуховая система использует внешнее и среднее ухо для приема шума и звуковой информации.Они получают информацию о громкости, высоте тона и ритме. Это важно для преобразования звуков в осмысленные слоги и слова.
• Вкусовые ощущения: — это способность интерпретировать информацию, касающуюся вкуса во рту. Он использует язык для получения вкусовых ощущений и определяет химический состав через язык, чтобы определить, является ли ощущение безопасным или вредным.
• Обоняние: — это способность распознавать запахи. Он использует нос для получения информации о химическом составе частиц в воздухе, чтобы определить, является ли запах безопасным или вредным.
• Тактильное чувство: — это способность интерпретировать информацию, поступающую в организм через кожу. Он использует рецепторы на коже для получения ощущений прикосновения, таких как давление, вибрация, движение, температура и боль. Это первое чувство, которое развивается (в утробе матери), и как таковое очень важно для общей нейронной организации.
• Проприоцептивное чутье: — это способность понимать, где части вашего тела находятся по отношению друг к другу. Он использует информацию от нервов и оболочек на мышцах и костях, чтобы информировать о положении и движении тела через сокращение, растяжение, сгибание, выпрямление, растяжение и сжатие мышц.
• Вестибулярное чувство: — это способность интерпретировать информацию, касающуюся движения и равновесия. Вестибулярная система использует полукруглые каналы во внутреннем ухе для получения информации о движении, изменении направления, изменении положения головы и гравитационном притяжении. Он получает информацию о том, насколько быстро или медленно мы движемся, балансе, движении шеи, глаз и тела, положении тела и ориентации в пространстве.

Как узнать, есть ли у ребенка проблемы с сенсорной обработкой / интеграцией?

Если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой, он может:

• Плохое внимание
• Демонстрировать ненадлежащее поведение
• Чрезмерная активность или
• Очень вялость и низкая активность
• Имеют трудности в обучении и сохранении учебных навыков
• Не может комфортно управлять толпой или групповыми настройками
• Продемонстрируйте незрелые социальные навыки
• Страдают повышенной тревожностью

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / интеграцией?

Если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой, они могут:

• Проявлять повышенную реактивность на звук, прикосновение или движение.
• Не реагировать на определенные ощущения (например, не замечать, как их зовут по имени, к прикосновениям, к высокому болевому порогу).
• Выглядеть вялым / бескорыстным; кажется, что в основном они находятся в «собственном мире».
• Имеют трудности с регулированием собственных поведенческих и эмоциональных реакций; учащение истерик, эмоциональная реактивность, потребность в контроле, импульсивное поведение, легко расстраиваться или чрезмерно уступчиво.
• Легко отвлекаться, проявлять плохое внимание и концентрацию.
• Плохая моторика; выглядит неуклюжим, имеет незрелые навыки координации, баланса и моторного планирования и / или плохие навыки почерка.
• Плохой сон.
• Показывает ограниченные пищевые привычки или разборчив в еде.
• Расстраиваться во время выполнения задач по уходу за собой (например, расчесывание волос, мытье волос, стрижка ногтей, одевание, завязывание шнурков для обуви, самостоятельное кормление).
• Движение любви; стремится к сильному давлению (например, постоянное вращение, бег, прыжки, столкновения с предметами / людьми).
• Избегайте оборудования, основанного на движении (например, качелей, горок и т. Д.).
• Выглядит гибким или имеет «низкий мышечный тонус», легко устает и часто принимает сутулые позы.
• Выполняет задачи со слишком большим усилием, имеет большие движения, двигается слишком быстро, пишет слишком легко или слишком сложно.
• Отложено общение и социальные навыки, трудно поддерживать двустороннее взаимодействие.
• Предпочитает играть самостоятельно или не умеет играть с другими детьми.
• Имеют трудности с принятием изменений в распорядке дня или переходом между задачами.
• Имеют трудности с общением со сверстниками и поддержанием дружеских отношений.

Когда вы видите трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией, вы также можете увидеть трудности с :

• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Behavior: Действия человека, обычно по отношению к окружающей среде.
• Осведомленность о теле: Знание частей тела и понимание движения тела в пространстве по отношению к другим конечностям и объектам.
• Координация: Возможность объединить несколько движений в эффективное движение.
• Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Саморегулирование: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.

Что можно сделать для улучшения навыков сенсорной обработки / моторной интеграции?

• Образование вокруг ряда стратегий управления.
• Распознавание триггеров: Объясните взрослым, осуществляющим уход за ребенком (родителям, учителям), триггеры, вызывающие неадекватные сенсорные реакции, а также то, как с ними справляться.
• Факторы окружающей среды: Повысьте знания родителей и опекунов о том, как уменьшить факторы окружающей среды, которые способствуют возникновению сенсорных проблем.
• Alert (Engine) Программа для содействия эффективному саморегулированию с помощью сенсорных и когнитивных стратегий.
• Программа M.O.R.E , использующая двигательные компоненты, оральную организацию, респираторные потребности и зрительный контакт, чтобы помочь сенсорной регуляции.
• Протокол Уилбаргера (техника проприоцепции глубокого давления или иногда известная как программа чистки зубов) — это терапевтическая программа, предназначенная для уменьшения сенсорной или тактильной защиты и помощи в сенсорной регуляции.

Какие действия могут помочь улучшить навыки сенсорной обработки / моторной интеграции?

• Сенсорная диета (индивидуально подобранный диапазон сенсорных действий, выполняемых регулярно) для обеспечения сенсорной обратной связи с телом для обеспечения эффективной сенсорной регуляции.Эти действия могут включать в себя такие вещи, как:
  • Полосы физических препятствий
  • Прогулочная тачка
  • Прогулки животных
  • Прыжки на батуте
  • Велоспорт
  • Качели (вперед-назад, из стороны в сторону, поворотные)
  • Грубая игра / сдавливание или прослоение подушек или мячей
  • Ношение тяжелого рюкзака для игр / прогулок
  • Утяжеленные предметы (мешок с пшеницей на коленях, сидя или тяжелое одеяло для сна)
  • Жевательные игрушки
• Визуальные расписания позволяют ребенку увидеть и понять, что будет дальше.Расписания также помогают людям организоваться и планировать наперед.
• Визуальные таймеры помогают с переходами, поскольку они сообщают ребенку, как долго ему нужно выполнять какое-либо действие. Таймеры могут позволить нам заранее предупредить ребенка, когда подходит к концу веселое задание .

Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами обработки сенсорной информации важно для:

• Убедитесь, что ребенок может выполнять учебные задания.
• Дать возможность ребенку развить соответствующие навыки социального взаимодействия, поведения и игры.
• Позвольте ребенку справиться с трудностями.
• Переход в школу может быть затруднен, если они не могут следовать инструкциям в образовательной среде (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям).
• Потому что дети не «вырастают из» сенсорных проблем, скорее они изменяются и приспосабливаются по мере необходимости с разной степенью успеха.

К чему могут привести трудности с сенсорной обработкой, если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с сенсорной обработкой, они также могут испытывать трудности с:

• Поведение; так как ребенок может быть не в состоянии должным образом регулировать себя, чтобы выполнять задание и уделять ему внимание в течение продолжительных периодов времени.
• Доступ к дошкольной или школьной программе, потому что они не могут уделять внимание задачам достаточно долго, чтобы выполнить основные задачи путем повторения или продемонстрировать мастерство оценивания.
• Социальная интеграция, поскольку им может быть сложно научиться играть со своими сверстниками вместо того, чтобы доминировать над ними, и иногда они могут причинять вред своим сверстникам из-за плохой осведомленности о теле.
• Плохой сон, влияющий на развитие навыков из-за усталости.
• Жесткий распорядок, который сложно нарушить, поскольку распорядок ограничивает беспокойство.

Какой вид терапии рекомендуется при проблемах сенсорной обработки / моторной интеграции?

Если у вашего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Сенсорные способности вашего ребенка — FamilyEducation

Сенсорные способности вашего ребенка

Q-tip

Поскольку ваш ребенок может позже полюбить пастель, не стесняйтесь украшать свою комнату такими цветами, даже если он не может их сразу увидеть.Но добавьте штрихи, которые предлагают резкие контрасты: черно-белый мобильный телефон, висящий над кроваткой, шахматная доска или другой черно-белый узор на стене рядом с пеленальным столиком, черно-белые игрушки или мягкие игрушки. Вы также можете выбрать для изучения одежду, которая представляет собой резко контрастирующий узор.

В течение первой недели жизни у вашего ребенка будет ограниченное зрение. Лучше всего она может сосредоточиться на объектах, находящихся на расстоянии от 7 до 12 дюймов от ее глаз. (Для удобства это расстояние приблизительно равно расстоянию до вашего лица, когда вы держите ребенка на руках, чтобы кормить его.) Через несколько недель кругозор расширится. Тем не менее, хотя теперь она может видеть объекты, которые находятся дальше, она, вероятно, будет проявлять интерес — через мимику или воркование и бульканье — только к тем объектам, которые остаются довольно близко.

Большинство младенцев также могут различать различные узоры и формы. Хотя они могут быть не в состоянии разглядеть все тонкие черты человеческого лица, большинство детей, тем не менее, любят смотреть на лица больше, чем на любой другой узор или форму. Воспользуйтесь преимуществами визуальных предпочтений вашего ребенка: часто смотрите ему в глаза и улыбайтесь своему ребенку.Она почти сразу же вернет зрительный контакт — и со временем тоже улыбнется.

Поскольку новорожденные лучше всего воспринимают резко контрастирующие узоры света и темноты, пастельные розовые и голубые тона, которые традиционно используются для украшения детской, не имеют особой пользы для вашего ребенка — по крайней мере, в его первые недели.

Большинство младенцев также имеют ограниченную способность отслеживать движение объектов головой и глазами или только глазами. Младенцы могут отслеживать движение только на небольшом расстоянии и только в том случае, если предметы движутся медленно.

Игры, такие как пикабу, не имеют особого смысла в этом возрасте. Если вы не находитесь в прямой видимости вашего ребенка, вы — для всех намерений и целей. Даже если вы просто спрячете лицо руками, ваш ребенок больше не знает, что вы там.

Слышите ли вы то, что слышу я?

Q-tip

Вашему ребенку, вероятно, также понравятся повторяющиеся ритмичные звуки, имитирующие звук вибраций или сердцебиение, которые он слышал, пока был еще в утробе матери.